Федеральное
государственное казенное общеобразовательное учреждение «средняя
общеобразовательная школа № 16»
с.
Ботлих
Доклад
на тему:
«Педагогическая компетентность учителя как результат
самообразования».
Подготовила:
зам. директора по УВР
Ахмадулаева Х.К.
с. Ботлих
10.03. 2014 год.
«Мастерство
учителя — это специальность,
которой надо учиться» .А.С. Макаренко
Под самообразованием традиционно
понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:
·
осуществляется добровольно;
·
осуществляется сознательно;
·
планируется, управляется и контролируется самим человеком;
·
необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков
человека.
Вот
как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ, целенаправленная познавательная деятельность, управляемая
самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области
науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования —
интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением
материала ».
Необходимость
самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой
учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и
тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися
условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и
практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и
адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности
перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи,
познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.
Самообразование
учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие
требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные.
Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его
преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных
сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и
др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников
перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются
представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется
у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя,
но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и
деятельности коллег.
На
современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование
качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя.
Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение
курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне
самообразования идея личностного и профессионального развития педагога
неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает
изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе
формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся
образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие
авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями
анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения
образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы,
прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в
данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного
образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями
общества.
Однако,
как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот
процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги,
— это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и
др. Что же должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать
потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?
Научить
творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем
профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые
помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.
Определим
составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к
самообразованию:
·
необходимость поиска и анализа новой информации;
·
желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять
удовольствие);
·
соответствие современным требованиям;
·
конкуренция;
·
общественное мнение;
·
интерес к делу.
Сегодня
используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:
1)
специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или
второй специальности);
2)
повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):
·
в рамках курсовой подготовки в ИПКРО
·
с использованием дистанционных технологий
3)
групповая самообразовательная работа:
·
работа методических объединений, творческих групп (проведение
собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)
·
проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений
4)
индивидуальная самообразовательная работа с помощью:
·
средств массовой информации,
·
вычислительной и оргтехники,
·
библиотек, музеев,
·
исследований, экспериментов,
·
осмысления передового опыта и обобщения собственной практической
деятельности
·
формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах,
мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)
Результат
самообразования.
Каждая
деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений.
И в
личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список
результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы
могут быть результаты самообразования учителя:
·
повышение качества преподавания предмета;
·
разработанные или изданные методические пособия, статьи,
программы, сценарии, исследования;
·
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
·
доклады, выступления;
·
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
·
выработка методических рекомендаций по применению новой
информационной технологии;
·
разработка и проведение открытых уроков по собственным,
новаторским технологиям;
·
создание комплектов педагогических разработок;
·
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
·
повышение престижа образовательного учреждения.
В
заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей
работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.
Показатели
эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество
организованного учителем учебно-воспитательного процесса и
профессионально-квалификационный рост педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.