Доклад по русскому языку

МОНИТОРИНГ  УСТНОЙ  И ПИСЬМЕННОЙ   РЕЧИ

младших школьников в специальной (коррекционной)  школе VIII вида.

Развитие речи – одна из центральных задач коррекционной работы в школе с учащимися с отклонениями в развитии (ОВЗ).
В коррекционной школе работа по развитию связной речи ведется в трех направлениях:

* формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
* формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения;
* формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.
     Ученики начальных классов нашей школы не всегда могут выразить свои мысли и довести их до понимания слушателя, не всегда обладают достаточным запасом слов. Бедность словаря делает речь бесцветной, однообразной, а иногда и непонятной. Цель учителя начальных классов - обогатить , пополнить словарь, уточнить многие речевые понятия.
    Формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.
    Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо – физиологического аппарата. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.
     Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения.
Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.
   Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо серьезно следить за произношением детей. 
      Одной из причин неправильной речи детей М.Е.Хватцев называет "недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих"(не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Введенный в программу 1-4 кл. коррекционной школы 8 вида курс " Устная (разговор-ная) речь"(автор Э.В.Якубовская) способствует системному решению задач. Цель этих уроков в том, чтобы ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех компонентов, составляющих речевой акт; помочь детям осмыслить и обобщить имеющийся у них речевой опыт; улучшить звукопроизношение, темп, ритм, интонацию; повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.
      В своей многолетней практике я использую различные упражнения на правильность произношения звуков , на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произно-сим громко, тихо, шепотом), темп речи ( произносим быстро, умеренно, тихо).
Использую упражнения на звукоподражание, например: 
^ На птичьем дворе.
Наши уточки с утра … Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда …Га-га-га!
Наши курочки в окно …Ко-ко-ко!
А как Петя-петушок 
Ранним рано по утру 
Нам споет …Ку -ка-ре-ку! 
     Очень важно развивать у детей ( формировать) фонематические процессы: фонематический слух и фонематическое восприятие. Несформированность этих процессов приводит к большому количеству ошибок в устной и письменной речи учащихся. Дети допускают следующие ошибки: пропуск или перестановку букв, слогов в слове; наращивают слова лишними буквами; искажают слова; допускают слитное написание слов.
     Начинаю работу по развитию фонематических процессов с самых простых игр, развивающих слуховое восприятие: "Прохлопай ритм", "Чей голосок", "Что ты слышишь справа, слева, сзади, спереди"(это задание дети выполняют с закрытыми глазами), "Улови шепот"(учитель подает команды обычным голосом, а того кто должен выполнить команду, называют шепотом).
    С удовольствием дети выполняют стихотворные задания – игры "Что неверно?", "Правда это или нет?" и др.эти упражнения на смысловое несоответствие. В таких заданиях дети находят ошибки. Например:
Жили – были дед да баба 
С маленькою внучкой, 
^ Кошку рыжую свою 
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребенка.
А еще у них была
Курица Буренка.
А еще была у них 
Собачонка Мурка.
А еще два козла
Сивка да Бурка.
   Для развития фонематического слуха не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки, скороговорки и др.)привлекая детей своей формой , яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленную на формирование правильного звукопроизношения, делают речь детей более выразительной, яркой. Первоклассники наизусть знают стихи А.Барто "Игрушки". Загадки использую при изучении звука, при знакомстве с каким либо предметом. Загадки, вводимые в урок, помогают активизировать мышление и речь ребенка, успешнее решать задачи его всестороннего, гармоничного развития. Учащиеся пытаются сами придумывать загадки. 
От того как развита правая рука, ее мелкая моторика, будет развита и речь. Поэтому на каждом уроке тренирую мелкую моторику правой руки. Ученики обводят трафареты, рисуют, наклеивают и т.д. Дети любят раскрашивать картинки. На уроках математики , русского языка и др. предметах ученики обязательно выполняют упражнения для пальчиков рук, четко произнося слова хором. Например:
^ Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки 
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Развитию крупной моторики постоянно провожу физкультминутки: гигиенические, оздоровительные (ноги и руки в движении); гимнастика для глаз ( следить за кружочком, рукой и тд.); танцевальные под музыку; ритмические под счет; двигательно-речевые (инсценировки стихов); подражательные ( подкидываем мяч, пыхтим как паровоз и т.п). 
    Для развития зрительного восприятия помогаю учащимся разглядывать предметы, описывать их, т.к.не видя предметов детям с ОВЗ трудно судить о них.
    Коррекционная задача предусматривает работу по развитию высших психических функций как основы для формирования речевой деятельности. 

На все уроки обязательно включаю упражнения и задания для коррекции и развития мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения, вербальной, образной, двигательной памяти. 
     В работе над правильной и чистой речью помогают дидактические игры.
На уроках грамоты, устной речи всегда считаю нужным проводить логопедическую зарядку, так как большинство учащихся имеют нарушенное звукопроизношение. Ученики младших классов с удовольствием повторяют за мной несложные упражнения для губ, щек, языка. Работа ведется в тесном контакте с логопедом. Работу по коррекции и формированию правильного звукопроизношения проводит логопед. На уроках я стараюсь исправлять , уточнять произношение слов, слогов школьниками, добиваться правильного оформления лексических единиц. Посещаю занятия логопеда с целью принятия приемов и методов логопедической работы, с целью закрепления речевых навыков учащихся.
   На всех уроках устной речи использую наглядность – натуральную, иллюстративную, которая помогает решить различные речевые задачи: активизацию словаря, формирование умения использовать его в речи, отрабатывать механизмы словообразования и многое др.
Для формирования грамматического строя включаю работу по усвоению школьниками родовой принадлежности и падежных форм, по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного чисел, словообразованию. С этой целью включаю в работу специальные игры и упражнения: "Чего не стало?, "Отгадай, чей голос?", "Волшебный мешочек" и др.
  С 1-го класса уделяю большое внимание умению самостоятельно образовывать, подбирать слова. Например, в игре "Узнай, кто это?" дети имитируют движения , характерные для того или иного животного, для той или иной профессии, рода занятий: бег, прыжки, катание на лыжах и т.п.: катается на лыжах – лыжник, играет на барабане – барабанщик, прыгает как белка, ходит как медведь…
Основным приемом при формировании грамматического строя речи является образец правильной грамматической формы. Ученики образуют новые формы самостоятельно по аналогии с образцом.
  Развитие связной речи осуществляется в процессе и на основе обогащения и активизации словаря, формировании грамматического строя речи.
  Для развития связной речи использую различные игры, задания и упражнения, формирующие навык связного высказывания, которые сначала выполняются совместно с учителем, а затем самостоятельно.

   Работа над предложением начинается с первого класса. "Угадай какое слово заблудилось", "Распутай две фразы", и др. – все эти игры помогают при формировании умения строить предложения, моделировать форму.
 Трудно переоценить роль экскурсий в развитии и коррекции познавательной деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Наблюдая за солнцем, небом, облаками, травами и тд., ученики осваивают различные приемы мыслительной деятельности: анализ и синтез, классификацию, сравнение, обобщение, при помощи которых они познают природу, оформляя свои впечатления в доступной им форме. В ходе проведения экскурсий упражняю учащихся в диалогической речи, используя при этом различные игры и задания. 
Во время прогулки реальным становится использование интонации как средства оформления своего высказывания, т.к именно реальные явления и натуральные предметы стимулируют у школьников с ОВЗ эмоции удивления, восторга, вопроса, радости и др. Во время прогулки можно использовать различную громкость голоса при этом никому не мешая. Мои первоклассники знают много считалок, с удовольствием хором произносят слова в стихотворной форме используемые в подвижных играх.
Прежде чем чему- то учить ребенка при поступлении в класс знакомлюсь с его личным делом, беру на заметку рекомендации специалистов МПК проводивших обследование и давшим направление для обучения в нашей школе. При обследовании детей в классе использую несколько таблиц, а в данном случае таблицу "Формирование речевых умений и навыков учащихся с отклонениями в развитии". Таблицу заполняю три раза в год (сентябрь, декабрь, май) и вывожу график. На графике видно над чем необходимо усилить работу, на что обратить внимание.
Данный мониторинг выявляет :
- динамику знаний, умений и навыков учащихся;
- уровень развития познавательных способностей учащихся. 
Мотивация к учению – это желание, стремление учеников с интеллектуальным недоразвитием выполнять учебные задания в ходе урока. Для достижения этой цели при подготовке к урокам каждый раз придумываю новую игровую ситуацию. Использую комбинирование методов и приемов обучения. При проведении урока учитываю охранительный режим обучения. На уроке использую индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.
Подводя итог необходимо заметить, что воспитание правильной и чистой речи у ребенка – одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению родному языку. Все выделенные мною направления работы по развитию речи взаимосвязаны.
Необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и товарищи и взрослые. Следовательно, чем раньше мы научим ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления.

Мониторинг позволяет увидеть, насколько изменился уровень речевого  развития учащихся (как качественно, так и количественно), как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даёт  возможность наметить пути работы по  коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть  развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования.

Система обследования устной и письменной речи разработана с учётом основных принципов диагностики. Предусмотрено проведение углублённого исследования всех компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики, а также письменной речи: списывания и самостоятельного письма. 

Отличительными чертами диагностики являются:

• полнота обследования;
• соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа,

диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста;

• доступность и простота применения;
• возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно);
• возможность многократного применения методики.

Система обследования устной речи  состоит из 8 серий.

Серия 1. Исследование фонематического восприятия. Включает:

-  воспроизведение слогов  типа: да-та, ка-га-ка, ша-са-ша, ча-тя-ча и т.д.

- называние  картинок парами: коса-коза, день-тень, рожки-ложки и т.д

Серия 2. Исследование звукового анализа. Включает:

- называние первого звука в слове;

-называние последнего звука в слове;

- определение места данного звука в слове (в начале, середине, конце слова).

Серия 3.   Исследование звукопроизношения.

Учащемуся предлагается назвать что изображено на картинках. Обращается  внимание на характер нарушения произношения шипящих, свистящих, сонорных  и других согласных и гласных звуков (замена, смешение, искажение, отсутствие) в различных условиях.

Серия 4.   Исследование сформированности  звуко-слоговой структуры. Включает:

- называние картинок;

- воспроизведение слов и предложений.

Серия 5.   Исследование грамматического строя речи. Включает:

-образование существительных множественного числа в именительном  падеже  (Инструкция:  Я назову один предмет, а ты много таких предметов);

- образование форм родительного падежа множественного числа (Инструкция: Я назову один предмет, а ты скажи много чего?);

- согласование существительных с числительными (Инструкция: Дополни предложение  1 стул, а 2 …, а 5…);

- согласование прилагательных с существительными (Инструкция: Назови предмет и его цвет);

- понимание предлогов (Инструкция:  Положи карандаш  на книгу, под …,  в  …. и т.д.) и  употребление (Назови, где  лежит карандаш);

- употребление предложно-падежных форм     Инструкция: Закончи предложения: Лошадь без…, пилят…,  девочка даёт корм… и т.д.).

Серия 6.   Исследование словарного запаса. Включает:

- называние существительных, обозначающих части тела, части предметов  (Инструкция: Назови, что есть у  машины  ….,   у   стула  …, у чайника);

- называние существительных с обобщающим значением  (Инструкция:   Назови кто... лечит людей, варит, шьет и т.д);

- называние существительных со сходным лексическим значением.  (Инструкция: назови, что это: перчатки-рукавицы, лампа-люстра, и т.д);

- название времён года (Инструкция: Скажи, какое время года изображено на картинке);

- прилагательные, обозначающие форму предмета (Инструкция:  Назови, какой формы предметы);

- подбор прилагательных с противоположным значением (Инструкция:   Скажи наоборот: чёрный – белый);

- Употребление глаголов (Инструкция: Кто как голос подает?);

- называние характерных действий по предъявленному предмету  (Инструкция:  Скажи,  кто что делает?)

Серия 7. Исследование навыков словообразования. Включает:

- образование существительных с уменьшительно-ласкательными  суффиксами.  (Инструкция:    Назови  маленький предмет);

- образование названий детенышей животных  (Инструкция: Назови детёнышей животных:   у козы - козлята, а у...);

- образование качественных прилагательных (Инструкция: если днем жара, то день - жаркий, а если ...);

- образование относительных прилагательных.  (Инструкция: Шкаф из дерева, значит он какой   ...);

- образование притяжательных прилагательных  (Инструкция: Чья голова или хвост?);

Серия 8. Исследование связной речи. Включает:

- составление предложения по картинке;

- составление рассказа по сюжетной картинке. (Инструкция: Посмотри на эту картинку, расскажи, о чем она);

- составление рассказа по серии сюжетных картинок  (из 3-4-х картинок) (Инструкция: Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и расскажи, о чем они);

- составление описательного рассказа     (Инструкция: Расскажи о ...).

Система оценки полученных результатов обследования.

Каждая серия содержит методики обследования, параметры и критерии исследования, систему оценки результатов, которые учитель – логопед может разработать сам, учитывая возраст учащихся и их индивидуальные особенности. Максимальное количество баллов зависит от количества заданий, включённых в ту или иную серию.

В сериях 1-7 используется следующая оценка результатов:

1 балл - правильное и точное воспроизведение, правильный ответ, безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях и т.д;

0,5 баллов - правильный ответ после стимулирующей помощи; самокоррекция, правильное выполнение заданий в половине случаев, звуки недостаточно автоматизированы и т.д.

0 баллов – неправильный ответ, отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения, искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы.

В серии 8 оценка производится по трем критериям: смысловая целостность, лексико-грамматическое оформление высказывания, самостоятельное выполнение задания. Баллы выставляются за каждый критерий  от 0 до 3.

Обработку  и анализ результатов обследования можно представить в виде таблицы и индивидуального речевого профиля.

	Начало  года				Конец   года
	баллы	Мак.б	% успешности
1.Фонематическое восприят. воспрвосприятие	11	13	84
2.Звуковой состав слова	7,5	15	50
3.Звукопроизношение	4	5	60
4.Звуко-слоговая структура слова	9,5	11	86
5.Грамматика	27,5	40	68
6.Словарь	50,5	64	79
7.Словообразование	18	35	51
8.Связная речь	16	36	44
	Итого:		67

После обработки результатов исследования каждого ребёнка и составления индивидуальных профилей можно подсчитать в процентном отношении успешность речевого развития всех учащихся, посещающих логопедические занятия. Данные мероприятия рекомендуется проводить в сроки, установленные для обследования (в начале и конце учебного года).

Для отслеживания динамики письма мы используем списывание и слуховой диктант. При их оценивании  применяем следующие критерии:

Диктант:

10 баллов - без ошибок

8 баллов -  орфографические ошибки

6 баллов - 1-2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки

4 балла - 3-5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки

2балла – 6 и более дисграфических ошибок, орфографические ошибки

Списывание

10 баллов - правильное и точное

8 баллов - 1-2 исправления, искажения

6 баллов - 1-2 пропуска, замен

4 баллов - 3-5  пропусков, замен

2 балла - 6 и более пропусков, замен

Полученные баллы переводятся в % и определяется уровень успешности письменной речи (на конец года списывание - выше среднего, диктант - средний).

Представленные мониторинги имеют ряд достоинств: позволяют ясно увидеть картину результатов коррекционной работы, точнее выработать стратегию коррекционной работы по западающим слабым звеньям, достаточно удобны в пользовании, экономят время, позволяют детям увидеть результаты своего труда, побуждают к сотрудничеству педагогов, родителей и детей, помогают в выработке положительной мотивации к учёбе, показывают тесную взаимосвязь устной и письменной речи.

Предложенные в данной статье разработки окажут помощь учителям в проведении мониторинга устной и письменной речи младших школьников с целью повышения качества коррекционной работы.

Графический портрет личностного потенциала.

Умственное развитие  внимание	Познавательная активность	Интегративные характеристики
Способности к анализу и синтезу	Умение доводить начатое до конца	Любопытство
Способность к обобщению	Умение адаптироваться в группе	Способность к самооценке
Уровень памяти	Навыки самообслуживания	Способность к саморегуляции
Уровень концентрации внимания	Культура здорового образа жизни	Воображение фантазия
Графомоторные навыки	Внеурочная активность
Пространственное восприятие
Слуховое восприятие

Метод «полярных баллов».
Оценивание потребует наблюдений за ребенком, бесед с ними, изучения продуктов его деятельности, анализа особенностей его общения с педагогами, взрослыми, сверстниками. Оценивание ведется несколькими экспертами (метод «экспертных оценок»). Поставив оценки каждому ребенку, надо посчитать средние показатели.
 
«5» - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения
«4» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
и противоположное ему проявляется редко. 
«3» - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены
нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности
уравновешивают друг друга. 
«2» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому. 
«1» - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому. 
«0» - сведений для оценки данного качества нет.