Выступление
«Обучение младших школьников
способам общения»
подготовила:
учитель начальных классов
Афанасьева М.А.
Единственная известная мне роскошь - это роскошь человеческого
общения.
Антуан де Сент-Экзюпери
Младший
школьный возраст – это
исключительное время для развития
невербального общения ребенка. То, что упущено в это время, восполняется в
дальнейшем с огромным трудом, а то и не восполняется вовсе.
Было бы неправильно думать, что освоение неречевых
средств общения имеет значение только для умственного развития ребенка.
Огромную роль оно играет и в развитии первых нравственных оценок. Эти оценки
усваиваются посредством речи и эмоционального отношения взрослых. По словам
Ушинского К. Д., неречевое общение совершенно необходимо для того, чтобы у
ребенка наметилось различное отношение к хорошему и к плохому, к красивому
и к безобразному. Затем отсюда вырастут подлинные нравственные чувства и
понятия зрелого человека.
Большое значение в младшем школьном возрасте
имеет общение со сверстниками. С раннего возраста родителям следует всячески
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей друг с другом. В
совместной работе школьников в обучении можно отчетливо увидеть проявления
невербального общения, так как приходится считаться с интересами другого,
уступать, делиться с товарищем, помогать ему. Младший школьник начинает выражать
сочувствие к другим.
Потребность ребенка в
общении с взрослыми и сверстниками должна всячески поддерживаться взрослыми.
Ведь общение - это форма воздействия человека с другими людьми как членами
общества. А как быть, если дети ссорятся? Оставлять ссоры без внимания нельзя.
Взрослый должен разобраться в причинах ссоры и справедливо разрешить
недоразумение, которое возникло.
Интерес к проблеме общения уходит своими корнями в далекое
прошлое. Общение, процессы взаимодействия между людьми, их взаимоотношения, те
вопросы, с которыми сталкивался человек, вступая в контакт с другими людьми,
всегда привлекали к себе пристальное внимание.
Существует много определений общения. Например, общение - это
взаимодействие людей друг с другом, состоящее в обмене между ними информацией
познавательного или оценочного характера; или общение - это намеренное влияние
и воздействие на поведение, состояние, установки партнера.
Общение представляет собой процесс, в котором могут быть выделены
следующие его стороны, или функции:
-коммуникация (обмен
информацией);
-интеракция (обмен действиями);
-социальная перцепция (восприятие
людьми друг друга).
Функции общения дают
представление о том, что конкретно происходит в процессе общения между людьми.
- Коммуникативная сторона
общения отражает процессы обмена информацией между общающимися людьми.
Психическое развитие ребёнка
начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в
онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его
индивидуального развития информацию.
- Что же касается предметной
деятельности, которая так же выступает как условие и средство психического
развития, то она появляется гораздо позже - на втором, третьем году жизни.
В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем
через словесные
инструкции
(вербальное научение) приобретается жизненный основной опыт ребёнка. Люди,
с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и
никаким другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть
приобретен. Интенсивность общения, разнообразим его содержания, целей,
средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей.
Выделенные выше виды общения служат
развитию различных сторон психологии и поведения человека.
Так, деловое
общение формирует и развивает его способности, служит средством
приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение
взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские
качества.
Личностное общение формирует
ребенка в младшем школьном возрасте как личность, дает ему возможность
приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности,
усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать
средства их реализации.
Материальное общение позволяет
получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной
культуры, которые как мы выяснили, выступают в качестве условия индивидуального
развития.
Разнообразное по содержанию, цели, средствам общение так же
выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.
Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень
значимости для них игры и учебы; в коллективе слабо выраженное разделение
отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет
учителя как носителя коллективных норм и ценностей. В начальных классах
происходит много конфликтов, которые возникают чаще всего на почве нарушения
дисциплинарных требований к играм. Они обычно открыты для взрослых, и взрослые
могут вмешиваться в них.
Эмоционально-смысловой доминантой общения детского типа является
содержание основных сфер жизнедеятельности младших школьников, которыми
являются познание, деятельность и игра. Доминанта
определяет содержание и характер общения младших школьников со всеми
категориями партнеров.
В старших группах детского сада между детьми существует уже
довольно сложная система общения. Но в первом учебном полугодии в классе
происходит своеобразное свертывание общения по сравнению со старшей группой
детского сада. Это объясняется появлением нового вида деятельности - учебы,
переходом ребенка в новую социальную ситуацию. Эти обстоятельства требуют
определенного периода адаптации ребенка, одним из аспектов которой является
постепенное освоение новых социальных отношений в условиях нового коллектива.
Ребенку необходимо понять и усвоить нормы нового для него вида общения -
общения в процессе учебной деятельности, которые отличаются от норм общения,
освоенных ими в детском саду. Кроме того, происходит весьма существенное
изменение состава окружающих его людей, что требует от ребенка определенных (и
у многих детей весьма немалых) усилий для того, чтобы определить свое отношение
к людям и установить с ними контакты.
Потребность в
эмоциональном контакте реализуется школьниками в сферах отношений со взрослыми,
со сверстниками, реже с ребятами старшего или младшего возраста.
Со взрослыми учащиеся
1-3 классов общаются преимущественно в семье (с родителями, родственниками) и в
школе (с учителем, ведущим класс). Интенсивность общения со взрослыми у детей
этого возраста различна в зависимости от содержания и форм организации
жизнедеятельности, стиля общения взрослых с детьми, инициативности взрослых.
В младшем школьном
возрасте, в отличие от последующих возрастов, содержание общения со взрослыми
охватывает все сферы жизнедеятельности.
Можно выделить несколько
аспектов общения младших школьников со взрослыми:
- в процессе учебной работы в школе и
дома;
- информирование взрослых о своих делах
и делах в школе;
- запрашивание информации у взрослых по
конкретным вопросам;
- запрашивание у взрослых оценки своего
поведения и услышанной информации о себе и своих сверстниках.
Младшие школьники
вступают в общение тогда, когда для этого имеются конкретные
предметно-практические основания, которые обуславливают содержание их общения,
его длительность, интенсивность и устойчивость.
Возрастные различия внутри детского типа общения проявляются в том, что в 1,
частично во 2 классе содержание общения определяется главным образом учебной
деятельностью и игрой, а во 2-3 классах в нем в довольно большой мере
присутствует общественная деятельность.
Со второго полугодия 2
класса начинает снижаться роль учебной деятельности как содержательного
основания общения. Расширяется тематика разговора детей друг с другом, главным
образом в них обсуждаются: учебная работа, игры (в том числе игрушки, имеющиеся
в доме), кинофильмы, телепередачи, коллекции, домашние животные, отношения между
детьми и семейные события (преимущественно у девочек). Все эти темы
раскрываются в разговорах детей сугубо событийно.
Словарь младших
школьников беден. Умение вести диалог развито у них очень слабо, типичным для
них является только информационный диалог. Это особенно ясно видно, когда в
общении младших школьников появляется диалог дискуссионного типа.
По степени
эмоциональной вовлеченности можно выделить товарищеское и приятельское
общение.
- Первое из них свойственно почти всем
младшим школьникам и реализуется в рамках классного коллектива и в
процессе той жизнедеятельности, которая организуется учителем или
возникает спонтанно в среде самих детей.
- Приятельское общение (которое самими
детьми, а вслед за ними часто и взрослыми называется дружбой) реализуется
главным образом в процессе игр и связано в основном с общением лиц одного
пола. Но до 8% мальчиков и 11% девочек реализуют его периодически в
общении со сверстниками противоположного пола. Приятельское общение
протекает как в организованной жизнедеятельности классного коллектива, так
и вне её.
Общение сверстников
разных полов в младшем школьном возрасте имеет некоторую специфику. В целом
общение между мальчиками и девочками в 1-3 классах неинтенсивно, протекает
главным образом в сферах жизнедеятельности, организованных учителем, и в играх
во дворе по месту жительства ребят. Среди младших школьников выделяется группа
мальчиков и девочек, общение между которыми намного интенсивнее. При этом явно
выделяются два типа подобного общения:
- Первый - это
общение между собой мальчиков и девочек, которые находятся в
неблагоприятном положении в системе общения сверстников своего пола и для
которых общение со сверстниками противоположного пола
является компенсацией этого неблагополучия. Этот тип общения по своим
содержательным показателям и степени эмоциональной вовлеченности в него
школьников аналогично товарищескому или приятельскому общению со
сверстниками своего пола.
- Во втором типе общения
между мальчиками и девочками участвуют как ребята, занимающие
неблагоприятное положение в системе общения сверстников своего пола, так и
занимающие удовлетворяющее их положение в этой системе. Это общение чаще
всего строится на основе подражания образцам, заимствованным у старших
ребят: прогулки вдвоем, посещение друг друга на дому, совместные просмотры
кино, элементы ухаживания и т.д. В содержании разговоров обращают на себя
внимание рассказы друг другу о своих родных, знакомых семьи, о своих
товарищах и подругах.
Структура круга общения младших школьников весьма
неустойчива и подвижна. У большинства ребят возникают ситуативные контакты со
сверстниками по поводу конкретных занятий, образуются широкие ситуативные
игровые общности и более стабильные приятельские группы. Количественный состав
приятельских групп невелик: от 2-3 человек в первом до 4-5 человек в третьем
классе. Персональный состав этих групп весьма подвижен, но к третьему классу
явно наблюдается рост устойчивости предпочтений. Но при всей неустойчивости
общение, возникшее в начальных классах, продолжается иногда на протяжении 10-20
и более лет.
По выбору пространства
общения младшие школьники подразделяются на 2 группы:
- ориентированных на общение дома и в
школе;
- ориентированных на общение на улице.
У школьников первой группы общение происходит в школе,
квартире, во дворе. Для детей, ориентированных на общение дома и в школе,
свойственно стремление к уединению, чаще всего связанное с каким-либо
предметным занятием. Они читают, рисуют, выпиливают, выжигают, лепят из
пластилина и т.д. В уединении младшие школьники фантазируют и общаются с
вымышленными партнерами. Это дает им возможность компенсировать отсутствие
приятелей или каких-либо возможностей, привлекательных для них или имеющихся у
товарищей.
У школьников второй группы в пространство общения входят
также прилегающие дворы и улицы. Для них характерен более широкий круг общения.
Они больше ориентированы на общение в процессе подвижных игр и различных
мероприятий (походов кино, парк и т.д.), меньше общаются со взрослыми, именно
для них характерно общение с ребятами разного возраста.
Упражнения на развитие умений общения у младших школьников
Тренинги.
Для развития умений общаться у младших школьников рекомендуются следующие
тренинги
Объект внимания.
Каждому ребенку предлагается выбрать себе объект внимания,
наблюдать за которым нужно незаметно. Наблюдающий должен запомнить:
настроение своего объекта;
последовательность действий объекта;
угадать, за кем наблюдает объект. Проследить, как он делает это и
маскирует слежку.
На наблюдение дается 5 минут. Дети расходятся по комнате, им
предоставляется полная свобода действий.
После этого дети садятся в круг. Рассказывают о своих
впечатлениях: кто заметил наблюдающих, воспроизводят действия своего объекта и
т.д.
В результате данного тренинга развивается внимание, можно
проследить предпочтения детей при выборе партнера в общении (выберет объектом
того, кто интересен) и т.д.
Выбери партнера
Детям предлагается выбрать себе партнера и дать ему понять, что
выбрали именно его, но так, чтобы больше об этом никто не догадался. Разговор
рекомендуется строить с помощью глаз. Дети ищут глаза другого, учатся общаться
с помощью глаз. Причем преимущественно не движением глаз, а изменением их
выражения. Дети учатся передавать информацию с помощью этих приемов
невербального общения. После дети делятся своими впечатлениями и переживаниями.
Формирование навыков невербального общения.
Групповой рассказ
Все сидят в кругу. Каждый произносит от одной до пяти фраз, чтобы
получился интригующий рассказ. Сочиняется сказка. Если упражнение удается, то
половина группы сочиняет рассказ, а другая половина проигрывает его, по ходу
разыгрывая действия рассказа в бессловесных ролях.
Упражнение на сплочение коллектива, развитие умения слушать
других, строить свои действия в соответствии с их поведением.
Комплимент - это любезные приятные слова, похвала, лестный отзыв,
одобрение внешности, поступков, характера, действий. Доброе отношение к
человеку, видение в нем лучшего. Детям рекомендуется делать не менее трех
комплиментов в день и стараться не упускать из внимания те комплименты, которые
они получают сами. Лучшим ответом на сделанный комплимент считается выражение
собственных положительных чувств.
Упражнение на развитие таких качеств как доброжелательность,
вежливость, внимательность; формирование значимости для ребенка мнения
окружающих и т.д.
Тренинг общения
Данный тренинг
направлен на развитие навыков позитивного стиля общения у детей младшего
школьного возраста.
"Сделай как я".
Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий выполняет несложные упражнения, которые
остальные участники пытаются в точности воспроизвести. Попеременно каждый
ребенок выступает сам в роли "задающего движение".
"Наоборот". Дети делятся на две группы и становятся в
шеренги напротив друг друга. Одна группа детей, предварительно сговорившись,
выполняет движение, другая - пытается их повторить наоборот.
"Брыкание". Ведущий говорит: "Маленькие дети,
ползунки, не умеют ходить и говорить. Если они чем-то недовольны или что-то
хотят, то брыкаются руками и ногами, лежа на спине, и при этом кричат. Все мы
были такими малышами. Давайте вспомним этот возраст и попытаемся привлечь
внимание взрослого человека подобными действиями".
"Зеркало". Дети разбиваются на пары. Ведущий напоминает
принцип зеркала - оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения,
мимику данного человека. Один ребенок играет роль "зеркала", другой -
смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.
Подвижная игра
"Башмачник". Играющие становятся в круг, берутся за руки. В
середину круга на скамеечку садится башмачник и делает вид, что шьет сапоги,
напевая: "Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!" Дети, быстро
вертясь, отвечают: "Примеряй, примеряй!" после этого сапожник должен,
не вставая с места, не передвигая скамейки, протянуть руки и поймать
кого-нибудь из круга; пойманный и башмачник меняются местами.
"Лицо".
Дети изображают человека в различных эмоциональных состояниях (радости, грусти,
обиды, гнева) и отвечают на вопрос: "Можно ли по лицу человека узнать, в
каком эмоциональном состоянии он сейчас находится: грустит, или радуется, или
испытывает еще что-то?"
"Тень". Играющие выбирают себе
партнера. Первый ребенок стоит перед другим на небольшом расстоянии и выполняет
любые движения. Второй ребенок - его тень - повторяет их. Через 1-2 минуты они
меняются ролями.
"Петухи". Дети работают в парах.
Прыгая на одной ноге, заложив руки за спину, они пытаются толкнуть другого
"петуха" плечом так, чтобы он оказался на двух ногах.
Расслабление
- упражнение "Котенок спит "
Ведущий: "Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него
мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое
дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и
весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие.
Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака, котенок
потянулся, выгнул спину и встал".
Каждый ребенок уникален. Он не похож на других; и смеется, и
играет он совершенно по-другому. И для ребенка младшего школьного возраста его
родители, учителя и сверстники - особые люди, его дом и школа - это целый огромный
мир. Ребенку очень легко потеряться в этом мире, который с каждым днем
становится для него все шире и шире. Чтобы понять его и удержаться в нем,
ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом.
Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка
в школе, является формирование сферы межличностных отношений. Особую проблему
представляют коммуникативные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с
учителями и сверстниками — от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка
до выраженных форм страха и неуверенности. Неадекватные отношения со
сверстниками являются показателем неблагополучия в личностном развитии. При
этом общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его
личностных черт, характера, нравственного облика.
Причины неэффективного общения детей могут
быть связаны с особенностями развития мотивов - недостаточным развитием
социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потребностей
и интересов, а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков
и умений, либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых
дети устанавливают самостоятельные активные отношения.
По-мнению Ю. Б. Гиппенрейтер, показателями
сферы межличностных отношений являются:
1.
Особенности восприятия другого человека.
·
эгоцентрическое либо антиэгоцентрическое, иными словами -
восприятие других в их самоценности;
·
односторонне либо многостороннее восприятие другого.
2.
Способность соотносить свои интересы, желания, ценности с таковыми
у других людей.
3.
Уровень осознания сферы отношения с другими.
Эти показатели должны отслеживаться социальным педагогом и
психологом у младших школьников и являться основой направлений
коррекционно-развивающей работы.
На первый взгляд может показаться, что у ребенка нет проблем. Но
вдруг он поссорился с одноклассником или стесняется подойти к взрослому и
спросить его о чем-то.
Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни
возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у
него что-то не так. В принципе, у него уже сформировались те самые
коммуникативные способности, о которых говорилось выше. Теперь необходимо
поддержать и развить их. Конечно, это доступно и самому ребенку в его повседневной
жизни. Не ошибаясь, он не научится эффективно, без конфликтов и стеснения
общаться. Но можно помочь ему. Возможно, развить некоторые умения, что
пригодятся ему в реальном общении, поможем пройти сложный, но необходимый путь
к беспроблемному общению более безболезненно.
Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных
коррекционных задач является групповая игра. Организация
отношений детей в игре предполагает расшатывание фиксированных позиционных
ролей в сфере руководства совместной деятельностью, введение способов и норм
"справедливой" регуляции отношений. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает
установление положительного эмоционального отношения к сверстникам и даже
учителю.
Уважаемые
товарищи
родители!
23
мая (понедельник) в 16.00 состоится родительское
собрание.
Явка
строго всем обязательна!
Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23
мая (понедельник) в 16.00 состоится родительское
собрание.
Явка
строго всем обязательна!
Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23
мая (понедельник) в 16.00 состоится родительское
собрание.
Явка
строго всем обязательна!
Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Уважаемые
товарищи
родители!
23 мая (понедельник) в 16.00
состоится родительское собрание.
Явка
строго всем обязательна!Кл.
рук Н.В.Ерастова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.