Доклад по теме: "Работа со слабоуспевающими детьми"

   Еще древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». (слайд 2)

   Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении школьных предметов. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.

   Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

·         пропуски занятий по болезни;

·         слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

·         задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных классов или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

·         педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

·         неблагополучная семья;

·         проблемы «улицы»;

·         прогулы.

   Мы должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (психолог, логопед), родители ученика, он сам и его одноклассники.

   Что я делаю в работе со слабоуспевающими?

·         создаю благоприятную атмосферу на уроке;

·         своевременно оказываю помощь на дополнительных занятиях;

·         изменяю формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использую для этого обучающие игры;

·         ориентирую детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности.

   На протяжении многих лет моей педагогической деятельности меня интересует проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня были дети, которые требовали особого внимания в процессе обучения.

   Ничто так не окрыляет ребенка, ничто так не окрылает его веру в себя, как удача, и наоборот, ничто так не в состоянии заглушить в нем чувство самоуважения, сознание своей ценности, как часто повторяющиеся неудачи. Одним из слагаемых счастливого детства является ощущение пережитого успеха, достигнутого при преодолении трудностей, в том числе учебных.

   Я согласна с мнением методиста И.С.Шороха – Троцкого, который еще на рубеже двадцатого века написал, что для «… обогащения интеллекта учащихся необходимо, чтобы учащийся испытывал живые эмоции интереса и удовольствия как по поводу движения работы вперед и преодоления ее трудностей».

Успех создает высокий эмоциональный настрой, положительно влияет на состояние нервной системы, тонизирует весь организм.

   В своей работе я использую дифференцированный подход к обучению, индивидуальную работу на уроке, опыт С.Н.Лысенковой. Эта методика, которая является реальным средством для того, чтобы избавиться от самого большого школьного горя: от неуспевающих. Она предлагает, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями давать труднейший материал, который будут проходить через пятьдесят, сто или сто пятьдесят уроков. Лучшие ученики интуитивно схватывают сложные будущие темы, испытывая интеллектуальное наслаждение, а слабые, не спеша, в многократных повторениях, постигают трудный для них материал и в конце концов усваивают его к сроку, не отставая от класса.

Работа с родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости. Поэтому провожу собеседования с родителями во время проведения родительских собраний, во время приглашения в школу администрацией школы, а также произвольные консультации   и даю родителям практические советы по преодолению трудностей, которые испытывают их дети.

   В большой и важной проблеме борьбы с неуспеваемостью учащихся и повышения качества знаний я вижу две стороны: проблему предупреждения неуспеваемости и проблему ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

   Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому нужно, чтобы учащийся постоянно чувствовал своё продвижение вперёд.

   На заседания ШМО учителя начальных классов разработали памятку для учителей по работе со слабоуспевающими учащимися на уроке. (слайды 3 - 4)

   Выявив слабоуспевающих учащихся в своем классе, я составила план работы с этими детьми. (слайд 5)

В план включены виды деятельности, ожидаемый результат и сроки реализации.

План работы рассмотрен на заседании ШМО учителей начальных классов, утверждён директором.

   Я, классный руководитель 2 – Б класса. В моём классе 21 обучающийся, из них 3 – слабоуспевающие. (слайд 6)

1.      Первое, с чего я начинаю индивидуальную работу – это совместно со школьным психологом изучаем учащихся, проблемы учебной деятельности, трудности в обучении и причины их возникновения. (слайды 7 - 9)

2.      Затем провожу контрольные срезы знаний учащихся по основным разделам учебного материала предыдущего года обучения, определяю фактический уровень знаний детей. Выявляю пробелы в знаниях учеников, которые требуют быстрой ликвидации. (слайд 10)

3.      Встречаюсь с родителями этих учащихся и провожу беседы с самими учащимися. (слайд 11)

4.      Составляю план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающих учеников на текущую четверть, который рассматривается на заседании ШМО учителей начальных классов и утверждается директором.

5.      Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включаю посильные индивидуальные задания.

6.      Всю индивидуальную работу со слабыми учащимися отражаю в специальных тетрадях по предмету.

   При работе с такими учащимися я пытаюсь выявить ряд трудностей и причины их возникновения, подбирая материал для занятий с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждому обучающемуся. (слайд 12)

   Работая со слабоуспевающими учащимися, я готовлю карточки для индивидуальной работы, даю творческие задания, деформированные, предлагаю задания с выбором ответа, карточки с образцами решения. (слайд 13)

   Проводив диагностику техники чтения, в результате индивидуальной работы видно, что скорость чтения у детей повышается. (слайд 14)

   Если у ребенка техника чтения на очень низком уровне, то это приводит к отставанию по всем предметам, тормозит развитие восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. Ребенку трудно ориентироваться в тексте, выделять главное, а если текст объемный, то ребенку трудно определить сюжетную линию. Поэтому я постоянно работаю над повышением скорости чтения.

   Из диаграммы видно, что на протяжении двух четвертей двое учащихся находятся на среднем уровне. Кристина достигла достаточного уровня; в 3 четверти и Валера уже на достаточном уровне. (слайд 15)

   Посмотрев на УУД по математике видно, что слабоуспевающие учащиеся в 1 четверти находятся на среднем уровне. Начиная со 2 четверти Кристина уже достигла достаточного уровня, не только благодаря индивидуальной работе, а и своему упорству, желанию подтянуться. И тут можно вспомнить термин «ситуация успеха», о котором уже упоминалось. (слайд 16)

   Глядя на диаграмму УУД по русскому языку, на данный момент дети остаются на среднем уровне, но по сравнению с 1 четвертью, у Валеры и Кристины достаточно стабильный результат. (слайд 17)

   Из всего этого можно сделать вывод, что:

для того чтобы, вызвать у детей ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности, я использую все возможности учебного материала:

создаю проблемные ситуации;

активизирую самостоятельное мышление;

организовываю сотрудничество уч-ся на уроке;

проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят. (слайд 18)

                                                                  (слайд 19)