Доклад на тему:
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ начальных классов»
Речь – основа
всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников
сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формирующиеся в
процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой
деятельности. Логические чтения, доказательная, образная устная и письменная
речь ученика – показатель его умственного развития.
Успехи
учащихся в связной речи определяют успех в учебной работе по всем предметам, в
частности способствуют формированию полноценного навыка чтения. «Чтение – писал
Н. Ф. Бунаков – главное орудие начальной школы, которым она может действовать,
как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и
укреплять их мысль и любознательность».
Перед учителем
встает важная задача – формировать речевую и читательскую деятельность детей.
Успешность овладения речью непосредственно связана с мотивами. Речь возникает
из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными
побуждениями. В основе высказывания ребенка должен лежать непосредственный
речевой мотив, т.е. желание сообщать другим о своих впечатлениях, чувствах.
Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми во
время изучения произведений поэтического жанра.
Поэтические
произведения помогают развивать творческое воображение детей, учить их видеть
картины природы, героев, о которых они читают. На уроках поэзии развивается
эмоционально – чувственная сфера личности. Качество чтения улучшается за счет
развития чтения, как одного из видов речевой деятельности. Читательские умения
развиваются в единстве с речевыми.
Восприятие текста зависит от открытости и искренности
участников учебного диалога, от их настроения, вот почему так важна
создаваемая учителем на этих уроках особая «этико-эстетическая атмосфера» урока
как определял ее методист XIX
века В. П. Острогорский/ [Гречишникова А. Д., В. И. Водовозов и В.
П. Острогорский, М., 1941; Роткович Я. А., Вопросы преподавания литературы.
Историко-методические очерки, М., 1959]
Главные
задачи изучения поэтических произведений:
- организация
эмоционального читательского восприятия текста;
-
- формирование
умения воссоздавать картины, нарисованные автором;
-
- формирование
представления о способах создание образа, о средствах художественной
изобразительности и выразительности, умения найти их в тексте и
воспроизвести в своей речи;
-
- обучение
выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста,
своих представлений и переживаний [ Бородич А. М. Методика развития речи
детей. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1981г.]
На
первоначальных ступенях обучения читательская деятельность ребенка зависит от
того, на сколько хорошо освоены технические навыки чтения, сочетаемые с элементарным
пониманием читаемого текста. С первых уроков обучения грамоте я
использую упражнения, направленные на развитие речевого аппарата и овладение
техническими навыками чтения.
Развитие речевого
аппарата.
Дыхательная
гимнастика:
Задуйте свечу.
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох
и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте,
что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте
глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав
максимальное количество коротких выдохов.
В
цветочном магазине.
Представьте,
что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих
растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
Отработка дикции (развитие четкого
произношения):
Чтение скороговорок.
Жук жужжит над
абажуром.
Кукушка кукушонку
купила капюшон , надел кукушонок капюшон,как в капюшоне он смешон!
Чтение
чистоговорок.
Ра — ра — ра — на
дворе растёт трава.
Ры – ры – ры – на
дереве шары.
Развитие
способа чтения и темпа.
Использование
слоговых таблиц.
Слоговые таблицы
помогают обогатить содержание урока дополнительным материалом для чтения,
расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и
слова. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены
гласные, в первом столбике - согласные, а на пересечении горизонтали и
вертикали - прямые открытые слоги. Детям дается вся таблица сразу и она должна
быть перед глазами, по-возможности, весь период обучения чтению. Таблица служит
своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому
облику букв и прямых открытых слогов, быстрее их запомнить. Прямые открытые
слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных
приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же
согласный прочитывается с разными гласными, т.е. используется прием протяжного
произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали,
то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным./Приложение/
Основным приемом,
обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к
тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.
Для тренировки
способа чтения, темпа включаю в структуру каждого урока пятиминутки жужжащего
чтения. Каждый ученик упражняется в чтении одновременно со всеми, вполголоса,
со своей скоростью. По команде «Молния» - читают в темпе скороговорки.
При чтении
стихотворений использую следующие задания для многократного прочтения текста:
-
Прочитайте и отметьте понравившиеся строки.
-
Прочитайте и найдите слова, смысл которых не понятен.
- Прочитайте и
найдите эпитеты (сравнения, метафоры).
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не
называет, какими конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что
понятие «выразительное чтение» — многогранно, и способность читать
выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности
эмоционального восприятия, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать выразительно только начинается. Считаю правильным начать эту работу с формирования следующих умений :
- Развитие
оперативной памяти и внимания к слову.
Для развития данного умения часто
использую упражнение «Фотоглаз».
Слова из стихотворения
печатаются на карточках, для прочтения которых отводится несколько секунд.
Ребенок должен успеть прочитать и назвать прочитанное слово. Затем
выясняется лексическое значение слова.
Например: вьюга
, метель,поземка,буря
Задания:
- Прочитайте.
- Каково значение каждого
слова?
- Как данные слова различаются
по смыслу?
- Другой прием, развивающий оперативную память – чтение с доски
и запоминание небольшого стихотворения.
Задания:
- Прочитайте вслух, про себя.
- В разных темпах.
- С разной интонацией: радостно, грустно, удивленно.
- Воспроизведи текст по памяти.
- Развитие умения проникать в эмоциональный настрой
произведения.
Умение проникать в
эмоциональный настрой произведения включает в себя определенные умения:
способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя,
определять это состояние, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к
нему, т. е. определять свое отношение к герою отношение к нему автора,
затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи
всего этого при чтении вслух [Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в
современной школе. М. 1981.]
Например:
- С каким настроением написано призведение?
- Какие слова и строки передают слияние чувств, радость, тревогу?
- Какое состояние природы нарисовано поэтом?
- Как он относится к изображаемому ?
Сложным, но
необходимым, является умение определять в тексте основную задачу чтения. Это
включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять
ситуацию, определять свое отношение к событиям и находить интонационные
средства для его выражения. [ Методические основы языкового образования и
литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой.
С-Пб, 1998 г ]
- Развитие
творческого воображения.
Необходимыми
умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения,
развивающие творческое, воссоздающее воображение детей.
Это умение
формируется с помощью такого приема, как словесное рисование картин на основе
прочитанного текста.
Так, чтобы
«нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, определить
объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых картина будет
воссоздана (определить «краски»), представить ее мысленно, нарисовать ее
словами. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.