Доклад по теме "Развитие рефлексивных способностей учащихся на уроках общественных дисциплин через внедрение новых подходов"

Модель развития рефлексивных умений школьников через внедрение   новых подходов на уроках общественных дисциплин.

Учитель истории

 КГУ «Средняя школа № 18»

г. Усть-Каменогорска

Варакина С.Н.

Учитель представляет модель организации работы по поисковой теме, рассматривая проблемы формирования рефлексивной культуры учащихся через внедрение инновационных подходов при изучении общественных дисциплин, как основы развития   субъектных качеств школьников, акцентируя внимание на организации мониторинга по проблеме.

       Модернизация системы образования РК, проводимая в соответствии с Государственной программой развития образования на 2016-2019 годы, представляет собой комплекс мероприятий, охватывающих изменения в первую очередь в содержании и технологиях обучения. Это накладывает на учителя большую ответственность, требует постоянного совершенствования профессиональной компетентности, личностного развития. Большую роль в этом играет системная организация педагогом опытно-экспериментальной работы. 

Мониторинг ОЭР по предыдущей теме выявил ряд проблемных моментов в организации УВП по предмету: школьники при анализе информации не до конца осознают ее личностную значимость, затрудняются при передаче информации товарищам в доступной форме, не все могут выделить собственные затруднения при обработке и использовании информации, поиске наиболее оптимальных источников информации. Это показывает, что недостаточно развит компонент субъектности – способность к рефлексии.

       Прохождение учителем уровневых курсов, участие в методической работе школы в рамках коучинга, менторинга, Lesson Study показало возможности внесения изменений в школьную практику педагога при организации учебного процесса по предмету для преодоления выявленных недочетов. Это позволило определить новую поисковую тему: «Развитие рефлексивной культуры школьников через внедрение   новых подходов на уроках общественных дисциплин».

       Данная тема соответствует поисковой теме города, школы и МК ОГиРД. Это создает благоприятные условия для организации взаимодействия с коллегами при ее реализации, так как расширяет необходимую образовательную среду, способствующую формированию у учащихся готовности к активному и успешному функционированию в ХХ1 веке, привитию навыков критического мышления, самомотивации, саморегулирования, умения учиться.

      Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров общества, потребностью в гуманизации и демократизации образования, поиском новых подходов к решению этой проблемы, где исходным звеном выступает личность творческая, саморазвивающаяся, совершенствующаяся, и поэтому рефлектирующая. 

           В соответствии с нормативными документами (Стратегия «Казахстан - 2050», Закон «Об образовании в РК», «Государственная программа развития образования РК на 2016-2019 годы», «Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года №1080) повышается уровень требований к выпускникам школ, к профессиональной компетентности учителя. Образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности, поэтому рефлексия становится «механизмом», средством, на основе которого учитель должен строить свою профессиональную деятельность. Рефлексия становится основой сотрудничества учащихся, создает условия для осознания ребенком своей значимости, уникальности.

           Однако, несмотря на пристальное внимание к рефлексии и кажущуюся "исчерпанность" проблемы, данные констатирующего эксперимента показывают, что испытывают потребность в самоанализе 7% учащихся, умеют определить полезное для своей деятельности в опыте других 5 %, обладают умением предвидеть перспективы 1 %, осознают и анализируют неудачные стороны в своей деятельности 3 %, умеют выделять ведущие идеи деятельности 2 %, обладают умениями, связанными с диагностированием, проектированием и прогнозированием 3 %, не обладают выше перечисленными способностями, т. к. не владеют методиками самоанализа 42 %, не нуждаются в выше перечисленном 54 %. Это позволяет сделать вывод: ученики не готовы к рефлексии, не умеют выходить в рефлексивную позицию, не осознают результатов своей деятельности.           По нашему мнению, одной из причин слабой подготовленности к рефлексии является недостаточная разработанность проблемы формирования рефлексии с позиции педагогических технологий.

             Отечественные и зарубежные ученые большое внимание уделяют проблеме рефлексии. В изучении проблемы рефлексии представляется возможным выделить два уровня: теоретический и практический. Философским проблемам рефлексии посвящены работы В. В. Бажанова, А. П. Огурцова, И. Н. Семенова и К. Н. Степанова, В. С. Швырева, Э. Г. Юдина и других.  Разработкe психологического аспекта изучения рефлексии посвящены работы Бизяевой А.К.,  В. В. Давыдова, Г. А. Голицына, А. 3. Зака, И. С. Кона, И. Н. Семенова, Г. Ю. Степанова, В. В. Стопина, Б. Д. Эльконина. Исследования А. Г. Асмолова, А. В. Мудрика, И. К. Журавлева, Л. Н. Куликовой, И. Я. Лернера, Ю. А. Поляковой, В. В. Рубцова направлены на изучение рефлексии в педагогике. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного психолого-педагогического опыта, однако, аспект формирования рефлексивной культуры школьников на основе внедрения новых подходов на уроках общественных дисциплин в них не рассматривается.  

        В результате изучения своего опыта работы, анализа научной психолого-педагогической литературы по вопросу формирования рефлексии была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования рефлексии с одной стороны и недостаточностью исследования практического   осуществления этого процесса с другой.

Целью исследования является определение наиболее эффективных подходов на уроках общественных дисциплин, направленных на развитие рефлексии школьников и выявление благоприятных педагогических условий их внедрения.

Объект исследования - образовательный процесс на уроках общественных дисциплин.

Предмет исследования – механизм внедрения в процесс обучения новых подходов, направленных на развитие   рефлексии учащихся.

Гипотеза: формирование рефлексивной культуры школьников будет более эффективно, если:

- будут в системе внедряться инновационные подходы преподавания и обучения, основанные на взаимосвязанных компонентах (целеполагание, содержание учебного материала, самоконтроль, коррекция);

- урок общественных дисциплин будет состоять из трех взаимосвязанных блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный);

- комплекс педагогических условий включает в себя диагностику и самодиагностику рефлексирования, формирование рефлексивного стиля взаимоотношений в классном коллективе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретико-методологическое состояние проблемы, уточнить понятия "рефлексивная культура школьника", «новые подходы»;

 - экспериментально определить эффективность комплекса педагогических условий внедрения новых подходов в процессе    формирования рефлексии школьников на уроках общественных дисциплин;

- разработать методические рекомендации по теме исследования.

В основу исследования заложены следующие исходные положения:

1. Основой развития рефлексивной культуры школьников является их субъектный опыт, что обосновывается теорией ведущей роли личности в процессе ее развития;

2.  Процесс преподавания и обучения должен строится на взаимосвязи трех аспектов: эмоционального, мотивационного и содержательного, это создаст благоприятные условия для внедрения и оценивания механизма применения новых подходов;

3. Мониторинг включает в себя валидные и операциональные психолого-педагогические диагностики и самодиагностики рефлексии;

4. Образовательный процесс будет носить инновационный характер только при условии постоянного совершенствования педагогической компетентности учителя, использовании стиля взаимоотношений в классе на основе рефлексивной мотивации.

      Педагогом спроектирована деятельность по теме на 2015-2020 годы, выделены поэтапно ожидаемые результаты, критерии успешности, индикаторы психолого-педагогического мониторинга.

     Психологами подчеркивается, что рефлексия может быть основой разнообразных видов деятельности учащихся в процессе изучения школьных предметов: слушания лекций, чтения текста, анализа учебной  задачи или художественного произведения, конспектирования статьи, но способы включения рефлексивных механизмов сугубо индивидуальны В большинстве исследований рефлексия понимается как процесс осмысления и переосмысления человеком своих отношений с предметно-социальным миром, которые проявляются в ходе его общения с другими людьми активного освоения норм и средств различных деятельностей, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, а с другой - в выработке более адекватных знаний о мире с их последующем воплощением в виде конкретных действий.  Нами в основу исследования положено следующее понятие: «Рефлексия школьника - способность анализировать способы и результаты своей деятельности, устанавливать границы собственной деятельности при решении учебной задачи с помощью обобщенного способа мыслительной деятельности» (Белозерцева)

Рефлексивная культура характеризуется следующими признаками: готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности; умение адаптироваться в непривычных межличностных отношениях; умение ставить и решать неординарные практические задачи. Поэтому при построении учебного процесса важная роль отводится таким компонентам, как «целеполагание», «содержание», «организация взаимодействия», «самоконтроль», «коррекция».

    Педагогическая практика предполагает создание благоприятных условий для развития рефлексивных умений как при самоанализе учащимися работы по содержанию изучаемого материала, деятельности на уроке, так и личностного развития, эмоционального состояния. Поэтому важно использовать различные методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов учебной деятельности учителя и учащихся, экспертная оценка и самооценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики, изучение и обобщение ППО, моделирование.

     В подготовительный период работы учитель выполнил все намеченное: изучена психолого-педагогическая литература по теме ОЭР; участвовал в психолого-педагогических семинарах, педсоветах, коучинге, заседаниях методической комиссии; проведена входная и промежуточная диагностика в экспериментальном классе; составлена и презентована программа ОЭР  на школьных педчтениях, опыт представлен на открытых уроках в рамках  недель LS,   в журналах «Инновации в образовании» № 11 -2018, «Педагогический мир» № 3- 2018,  на сайте учителя.

       Это позволило уточнить понятия по теме эксперимента, определить психолого-педагогический инструментарий мониторинга, разработать карточки самодиагностики и диагностики рефлексии на уроке, анкеты учащихся для интервью, внести изменения в планирование и организацию учебного процесса на уроке, апробировать их на практике.  Большую роль в этом, на наш взгляд, играет внедрение критериального оценивания с совместным определением критериев и оцениванием по ним собственной деятельности на уроке.

   По итогам работы подготовлена модель «Развитие рефлексивной культуры школьников на уроках общественных дисциплин», проводится ее апробация.        Данная модель определяет основные параметры работы по поисковой теме и позволяет систематизировать деятельность на каждом уроке по созданию благоприятных условий при внедрении новых подходов в преподавании и обучении, определении рефлексивной позиции учителя и учащихся. 

Мы воспользовались исследованиями Г.П. Щедровицкого для понимания аспектов рефлексии. Он выделяет следующие формы осуществления рефлексии: коллективную – кооперативную и коммуникативную и индивидуальную – личностную и интеллектуальную. На их основании мы определили рефлексивные умения, необходимые каждому человеку для реализации практической деятельности:

кооперативные – самоопределение в рабочей ситуации, умение удерживать коллективную задачу, умение принимать ответственность за происходящее в группе, умение осуществлять пошаговую организацию деятельности, умение соотносить результаты с целью деятельности;

интеллектуальные – определение основания деятельности, оценка собственной позиций, умение прогнозировать последующий ход действий, умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана;

личностные – умение анализировать себя, адекватное самовосприятие, умение определять и анализировать причины своего поведения, а также его результативные параметры и допущенные ошибки;

коммуникативные – умение «встать на место другого», проявление эмпатии, понимание причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия, анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих поведенческих стратегиях, понимание своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и прогнозирование перспектив развития.

    При организации мониторинга   при реализации поисковой темы нами использованы валидные педагогические диагностики, апробированные педагогами и учеными г. Красноярска и представленные в работе Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие . –– Красноярск, 2007. – 88 с.:

   «Мониторинг сформированности рефлексивных способностей школьников», (Илларионова Т.Ф., Паравян Е.В., Пономарева Е. А.). Они включают в себя несколько приемов, которые позволяют выводить учащихся на рефлексивную позицию в течение всего занятия: «Прогнозирование» ( например,  по теме «Ликвидации ханской власти»  отрывок Левшина с оценкой реформ 1822, 1824 годов», анализ Указа царя 25 июня 1916 года с предположением  о возможных событиях); «Вопрос себе» ( при определении темы урока  по ключевым словам,  цели  по заданию)  ;  «Рассказ в рассказе» (например, из книги «Номады» с описанием действий И.Тайманова; стихотворения О. Мадельштама, анализ видеоролика);  «Запрет» ( по заранее оговоренным правилам при организации этапа работы на уроке или в группе);  «Демонстрации» (при представлении индивидуальной или групповой работы по критериям); «Схематизация»  (например: воссоздай возможные события на учебном занятии, охваченном данной схемой «Реформа в Младшем жузе в 1824 году», «Восстание 1916 года»); «Позиционирования» (рассматривание событий и процессов с разных точек зрения, например, при оценивании коллективизации в Казахстане с позиций оптимистов и пессимистов; при характеристике страны: с позиций политиков, экономистов, социологов, культурологов).

Для фиксации результатов предлагается экспериментальное задание по тексту в группе, алгоритм рефлексии учащихся на учебном занятии по шкале успеха, анкета учащегося для анализа своих действий в учебной группе, карта наблюдения для определения уровня сформированности рефлексивных умений учащегося с критериями оценивания. По итогам занятия предлагается заполнить табло учёта рефлексивных умений учащихся. 

Если мы рассматриваем необходимость формирования рефлексивных умений, то принципиально меняются цели, содержание и средства деятельности учителя в учебном процессе. Для учителя, перед которым стоит задача формирования у ребёнка рефлексивных умений, радикально меняется смысл учебного процесса.

При планировании занятий педагогу необходимо понимать, над какими умениями нужно работать тому или иному ребёнку и соответственно через какие ситуации коммуникации он должен пройти, как в них действовать, чему научиться. Предметному содержанию отводится роль второго плана. Это материал, на котором будет разворачиваться ситуация взаимодействия – опосредованного, через текст, или непосредственного общения с другим: учения, обучения, совместного изучения, обсуждения и т.д. Таким образом, планируя учебный процесс, учитель должен видеть качество каждого ребёнка с точки зрения рефлексивных умений и планировать для него соответствующие ситуации, а не предметное содержание, которое необходимо освоить.

Принципиально меняется и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определённые процессы в учебной группе, создаёт и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, планирует с каждым учащимся его деятельность в учебном процессе, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.

Ученик может осваивать программу формирования рефлексивных умений, только активно действуя в конкретной ситуации, а затем осознавать свои действия. То есть рефлексия каждого учащегося становится необходимой составляющей процесса образования и особым средством освоения программы, поскольку лишь выходя в рефлексивную позицию, ребёнок может осознать, что ему недостаёт для успешного действования в ситуации, а чему он уже научился

Алгоритм действий учителя по организации рефлексивного действия учащихся

Для того чтобы ученик попадал в рефлексивное пространство, учитель должен:

планировать и организовывать мыслительные остановки учебного процесса;

определять и менять позиции ученика (выводить из мыследействования в другую позицию);

давать возможность ученикам объективировать ситуацию и безоценночно описать способы действий, нормы действования;

совместно с учениками обобщать объективное содержание, для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно оперировать полученными знаниями. Это позволит ученикам оформить полученные знания и смыслы во внешнее отношение к самому себе, к своему действию и к ситуации в целом.

Учитель организует рефлексивную ситуацию ни только в случае проблематизации («тупика») учащегося, но и в случае успеха. Ребенок с помощью учителя анализирует действия, приемы, техники, которые использовал в ситуации (успеха или неудачи). И совместно с учителем находит возможные действия по выходу из сложившейся ситуации или пониманию какие его качества и действия позволили ему быть успешным.

Для успешной организации учебного процесса учителю нужно обладать в первую очередь не знаниями по тому или иному предмету, а техниками организации понимания и выведения в рефлексивную позицию.

Рефлексивные умения помогают ученикам понять свою уникальность, индивидуальность и предназначение, которые проявляются через анализ его предметной деятельности. «Если физические органы чувств для человека – источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник опыта внутреннего, способ самопознания, необходимый инструмент мышления».

 Промежуточный мониторинг показывает, что, что рефлексивные умения учащихся 9 года обучения в практике обучения коллективных учебных занятий сформированы на среднем уровне. Определились три группы учащихся по степени сформированности определенных умений: в первой группе (7%)  - отсутствует разрыв представлений о себе и реальных действий. У данных учащихся вызывают затруднения выбор целей группового действия и пошаговая организация деятельности группы в целом. Ученикам этой группы не всегда удается видеть варианты решения проблемы. Следует отметить уже развитые умения: могут делать выбор, анализировать позицию каждого участника ситуации взаимодействия, умеют сопереживать, поставить себя на место другого человека. Сильный разрыв представлений о самом себе и деятельностном проявлении имеет 18 % учащихся класса, которые составили вторую группу. Эти учащиеся в реальной действительности не всегда видят цели и задачи группы, не охватывают ситуацию взаимодействия целостно и не берут ответственности за коллективное дело, чувствуют, что не влияют на коллективное решение, перекладывают ответственность на других членов группы. Учителям следует обратить особое внимание на этих учащихся при планировании работы. Третья группа учащихся является неоднородной. Качественный анализ показывает, что большая часть – 82% учащихся класса, нуждается в развитии умении пошаговой организации деятельности. Умение соотносить результаты с целью деятельности проявляется в индивидуальной, но не в групповой работе. Можно фиксировать сформированность у учащихся в данной группе умение поставить себя на место другого человека, определить позиции каждого, сопереживать совместно с другими. Сложно принимают ответственность за происходящее в группе. В заключении можно сделать следующие выводы. Учащиеся  владеют способностями кооперативной рефлексии. Требуется индивидуальное развитие отдельных умений учащихся. Следует особо обратить внимание и организовывать деятельность по развитию пошаговой организации деятельности.

Таким образом, сформированные рефлексивные умения учащихся позволяют им самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь, а это в свою очередь делает их ответственными и успешными в учебной деятельности. Для этого нужна целенаправленная работа учителя в данном направлении.

Краткое описание документа:

В статье представлена модель организации работы по поисковой теме учителя "Развитие рефлексивных способностей учащихся через использование новых подходов на уроках общественных дисциплин". Опыт учителя по организации деятельности учителя по программе опытно-экспериментальной работы по теме в течение 4 лет. Описана проблема, названы пути решения, мониторинг.