Муниципальное
казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида
п.
Светлополянск Верхнекамского района Кировской области
Доклад на тему:
Приёмы коррекции эмоционально-волевой
сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работу выполнила:
Дюкина
Елена Николаевна
воспитатель
МКОУ С(К)ОШИ VIII
вида
п. Светлополянск
Верхнекамского района
Кировской области
п.
Светлополянск 2015г.
Особенности развития эмоционально-волевой
сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим
линиям: линии социализации (присвоение общественного опыта) и линии
индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).
Все аспекты личностной сферы у детей с ОВЗ формируются замедленно
и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное
отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность
чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости,
огорчения, веселья.
Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры
дефекта, т. е. от принадлежности ребенка к определенной
клинической группе. Развитие эмоций умственно отсталых детей
в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни
и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого
педагогами. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных
проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения,
закреплению необходимых для жизни в семье или в учебном учреждении
навыков и привычек, а также позволяют детям сделать первые шаги
в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями. Волевая
сфера детей с ОВЗ находится на самых начальных этапах формирования.
Коррекция недостатков в
эмоционально-волевой сфере у детей с ОВЗ практически всегда осуществляется
двумя путями:
·
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
·
преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение
и устранение аффективных проявлений, отклонений в поведении
В процессе коррекции ЭВС важно
научить ребенка с ОВЗ справляться со своими отрицательными эмоциями, так как
малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нем неадекватную реакцию, «эмоциональный
взрыв». Кроме того, неумение выражать свои эмоции, не причиняя вреда другим,
будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребенка.
Поскольку ребенок с ОВЗ не знает, как
справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему
зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из
равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае
очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от
него хотят. Например, ребенок упрямится, оттягивает временя. Он не способен
выполнить требуемое и хронически все забывает. Ребенок, которому не позволяют
выразить свой гнев, пытается вызвать его в тех, кто предъявляет к нему нередко
завышенные требования, либо что-то запрещает.
Чем старше становится ребенок, тем
сложнее справиться с его поведением. Проявления нарушений эмоционально-волевой
сферы могут быть следующие:
·
нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;
·
мнимая неспособность усвоить материал занятия;
·
отказ под разным предлогом от помощи старшим;
·
рассеянность, неумение сосредоточиться;
·
неаккуратность, неряшливость;
·
беспомощность [34].
Приемы
коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.
1.
Игротерапия – используется как средство самовыражения, достижения
эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. В процессе игры
они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют
запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей
включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести
товарищей по игре.
Игра может быть охарактеризована как
сфера самореализации личности и как реальность коррекционного процесса.
М.Р. Битянова выделяет следующие
коррекционные возможности игры:
·
в игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей
человеческой природе, т.к. естественное состояние человека – это состояние
деятеля, инициатора собственного развития;
·
игра предоставляет широчайшие возможности для развития и
саморазвития, т.к. человек находится в состоянии «максимальной готовности» к
этому;
·
игра предоставляет значительные возможности для формирования
саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки;
·
игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать)
перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому
относиться к миру и себе;
·
игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к
эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека
видеть ситуацию глазами другого.
Ресурсы
игры поистине огромны. Помимо коррекционной функции, она обладает еще
развивающим, воспитательным, диагностическим и лечебно-профилактическим потенциалом.
2. Арт-терапия - это вид психотерапии
и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве. В узком
смысле слова под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным
творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное состояние человека.
Для детей это
простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и
игре.
Арт-терапия
в сочетании с музыкой дает очень положительных эффект при работе с данной
категорией детей. Участие ребенка с проблемами в
умственном развитии в художественной деятельности со сверстниками развивает его
социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной
деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
3. Сказкотерапия. Сказка
может в увлекательной форме и доступными словами показать окружающую жизнь,
людей, поступки, в самое короткое время показать к чему приводит тот или иной
поступок. Обязательным условием для детей с ОВЗ является использование
наглядной опоры. Сказкотерапию можно использовать как для младшего школьного
возраста так и для старшего.
2 Музыкотерапия - один из видов арттерапии, направленный на профилактику,
психокоррекцию личностных отклонений в развитии ребенка с проблемами, где
музыка используется как символическая форма, вспомогательное средство, основное
воздействие которого нацелено на регуляцию нарушений психосоматических и
психоэмоциональных процессов, коррекцию рефлексивно-коммуникативной сферы
ребенка.
По организации и
способу воздействия подразделяется на рецептивную, активную и интегративную.
-рецептивная –
направлена на восприятие музыки, помогает ребенку преодолеть проблемы в
эмоциональном развитии. Проводится в индивидуальной форме.
- активная - активное
исполнительское участие ребенка в музыкальном процессе: пении или игре на
простом музыкальном инструменте.
- интегративная –
построена на синтезе музыкального и наглядно-зрительного восприятия.
3.Библиотерапия - литературное
сочинение и творческое прочтение литературных произведений.
4.Психогимнастика (танцевальная терапия, мимические и пантономические этюды) –
это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов.
Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний,
эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики.
5. Релаксация
– способствует расслаблению всех групп мышц, развитию
воображения, восприятия, снятие эмоционального напряжения.
6 .Дыхательная гимнастика – способствует смягчению эмоционального дискомфорта, обучению
приемам релаксации, развитию навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
7. Тренинг – приём, направленный на
развитие адекватного отношения к людям; на повышение уровня интеллектуальной
регуляции эмоциональных проявлений; обогащение представлений учащихся о
способах решение проблемных ситуаций, связанных с общением; возможность
оценивать эти ситуации с различных точек зрения.
8.Упражнения с
использованием рисования и беседы. Предлагает педагог-психолог
Браус Е.А. (МОУ «Первомайская СОШ»)
Рисование помогает
обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций; помогает
снимать напряжение, «выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности
своего аффективного словаря»; Рисование и беседа помогают наладить контакт с
ребенком. (См. приложение)
Подобрать
методы для работы с данной категорией детей очень сложно, поэтому многие
задания приходится упрощать, переделывать, давать инструкции на доступном
языке. При рефлексии дети могут, хотя и с трудом определить, что им понравилось
и запомнилось, но вычленить то, что они при этом чувствовали – очень
проблематично.
Условия подбора
техник и приемов создания изображений
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и
эффектности.
Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью
предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны,
приятны ребенку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс
создания изображения, и результат.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и
удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного
опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания,
ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы
самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием
включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих
листьев или ниток.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими
продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями,
пульверизатором и т.д.
Приемы
работы: изобразительные техники
Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить».
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У
мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов.
Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. В результате
уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
Штриховка, каракули
Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей
и мелков. Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или
ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта
и пр.
Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим
карандаша или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в
исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина
арт-занятия.
Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает
благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка.
Рисунок на
стекле
В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и
тактильные ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее
свойства лучше подходят для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно
размазывать и кистью, и пальцами, так как она не впитывается в материал поверхности
и долго не высыхает.
В процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый
рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет
право на ошибки и исправления, без болезненных переживаний о свершившемся,
которое уже не изменить.
Описанный прием используется для профилактики и коррекции тревожности,
социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь
ошибиться»). Подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Раскрывает
детей, «задавленных и затюканных» замечаниями учителей и родителей, учебными
неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями.
Рисование
пальцами
Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные
ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь — плотную, но
мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество,
переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Это целый ритуал!
Рисование пальцами – это разрешенная
игра с грязью. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия,
которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным
нарушать правила.
Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это
дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее
когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких
взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений.
Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией
тревожности, социальных страхов, подавленности.
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем,
который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья
растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым
рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят
изображения на тонированной и фактурной бумаге.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной
неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом
пространстве, дарит чувство успешности.
Безусловно, круг проблем,
касающихся коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка с ОВЗ, очень широк.
Основной задачей коррекционной работы становится обучение ребенка правильным
проявлениям своих чувств, адекватным формам реагирования на различные ситуации
и явления внешней среды в процессе взаимодействия с окружающим миром. При этом
необходимо учитывать тот факт, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие,
т.к. изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. А
бурные, аффективные реакции, как правило, являются результатом длительного
зажима эмоций.
Приложение
Педагог-психолог
Браус Е.А. (МОУ «Первомайская СОШ»).
Упражнение
«Цветик-семицветик»
Проводится с
целью оценки и тренировки эмоционального состояния, а так же выяснения уровня
самооценки ребенка.
Упражнение «Пальчики-мордашки».
Упражнение
проводится два раза в неделю: в понедельник – для позитивного настроя на
рабочую неделю и в пятницу – для коррекции негативного восприятия событий,
которые могли произойти за неделю. В конце недели все проводится по той же
схеме.
Упражнение
«Герб и щит». Оно направлено на определение своих внутренних
ресурсов противостояния опасностям, помогает осознать собственную значимость.
Ребенку
дается лист с нарисованным шаблоном герба.
В верхней
части листа ребенок записывает и продолжает три предложения:
1. Я горжусь
собой, потому что ...
2. Я горжусь
собой, потому что …
3. Я горжусь
собой, потому что …
Ребенок
записывает три разных повода гордиться собой.
Затем, работа с
шаблоном. Он видит, что поле разделено на пять полей.
Рисунок 1
На первом поле
герба рисует то, что умеет делать лучше всего.
На втором поле
рисует место, где чувствует себя хорошо, уютно и безопасно.
На третьем – самое
большое свое достижение.
На четвертом –
трех людей, кому может доверять.
На пятом поле
пишет три слова, которые хочет слышать о себе.
Далее идет
обсуждение рисунка.
Рисунок 2
1. Я горжусь собой, потому что я
люблю животных.
2. Я горжусь собой, потому что я хожу в школу.
3. Я горжусь собой, потому что я люблю учиться.
Когда-то рыцари
изображали свои гербы на щитах, а во время турниров, для придания смелости,
выкрикивали свой девиз. Твой личный девиз раскрывается тремя предложениями,
начинающимися со слов: «Я горжусь собой…», а также в трех словах, которые тебе
хотелось бы слышать о себе. Когда тебе бывает горько, обидно, страшно, то для
поддержания духа вспоминай и говори себе эти слова.
Люди,
нарисованные в четвертом поле, напоминают тебе – ты не одинок. Есть, кому тебя
выслушать и помочь.
Напоминание о
твоем самом большом достижении, которого ты добился сам, помогает, когда
охватывает неуверенность.
Даже мысленное
пребывание в месте покоя и безопасности поможет восстановить силы, отдохнуть.
Первое поле
герба поможет в ситуации скуки, бездействия.
Этот рисунок
можно рассматривать и как щит с гербом, а щит – это оружие защиты и даже
победы. С его помощью можно преодолеть какую-нибудь жизненную ситуацию.
Эта методика
информативна: выделяет ли ребенок дом как место, где ему спокойно, безопасно,
хорошо; являются ли его родители тем, кому он может доверять.
В
коррекционной работе Браус Е.А. используется комплекс рисуночных упражнений
Натальи Горячевой. Они дают возможность расслабиться, успокоиться, подумать над
принятием необходимого решения. Их выполнение повышает настроение, приводит к
позитивному восприятию мира и своего места в нем.
Графическая
беседа «Круг воли» Используется в работе с подростками. Данная
методика направлена на уточнение и расширение представлений подростков о
волевом компоненте образа «Я», на актуализацию интереса к волевой сфере
личности она дает возможность соединить недифференцированные, до конца не
осознанные переживания с их предметами. Беседа позволяет проговорить те смыслы,
которые ребенок вкладывает в понятия воля, сила воли, волевые качества,
и получить информацию о волевой сфере данного подростка.
В работе можно
использовать готовый бланк, но лучше дать чистый стандартный лист бумаги, 8
цветных карандашей и простой карандаш. Прием графического изображения позволит
быстрее и легче установить контакт с ребенком.
Работа по
этой методике заключается в беседе психолога с подростком по его изображению.
Психолог. Нарисуй
круг. Это круг твоей воли. Полный круг – это 100%. Закрась на нем сектор,
который покажет, сколько, как ты считаете, у тебя силы воли.
Ребенок
может закрасить весь круг или какую-либо часть.
Далее,
рассматриваем признаки волевых качеств. Понимание того, как проявляются
целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка,
дисциплинированность, смелость, инициативность, и каковы их признаки позволяют
ребенку оценить их у себя.
Психолог. К
перечисленным волевым качествам подбери подходящий, по твоему мнению, цвет и
этим цветным карандашом нарисуй круг. У тебя получится 8 кругов,
соответствующих перечисленным волевым качествам.
В каждом
круге закрась ту часть, тот сектор, который соответствует, на твой взгляд,
степени выраженности этого качества у тебя.
Проранжируй
круги волевых качеств по степени закрашенности секторов – от наибольшего к
наименьшему.
Затем,
обсуждаем, насколько представления ребенка о своих волевых качествах
соответствует полученным данным, какие, по его мнению, качества развиты в
достаточной степени, а над развитием каких качеств ему необходимо поработать.
Анализируя
закрашенные части кругов, обсуждаем: действительно ли волевые качества ребенка
имеют такую высокую или низкую степень выраженности.
Такая беседа
направлена на выработку адекватных представлений ребенка о своих волевых
качествах.
Беседу
проводим еще раз для анализа изменений в представлениях ребенка о степени
выраженности его волевых качеств.
Если есть
изменения в закрашенной части кругов, то можно предположить, что произошли
изменения в представлении ребенка о своих волевых качествах.
Следует
отметить, что в данном упражнении не анализируется выбор ребенком цвета для
закрашивания.
Источники
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.