Доклад "Проектирование современных уроков химии"

Практическая работа 1

 Составление материалов рабочей программы  

Задание: разработайте содержательную часть одной темы рабочей программы по своему предмету

Выполнение работы

1. Покажите  распределение часов  Вашего предмета  для одного класса по  учебному плану   школы:

Основной курс	базовый
	углубленный
Элективные курсы
Школьный компонент

2.  Определите на основе специфики класса (направленности обучения, профиля обучения и др. особенностей), сколько учебных программ необходимо составить для этого класса. Запишите, как они будут называться:

3. Выберите авторскую программу, на основе которой будете составлять   рабочую программу основного курса своего премета в данном классе:

4.  Составьте на основе примерной и авторской программ по биологии или химии. или географии предмету примерный учебно-тематический план по биологии или химии, или географии для данного класса

№	Тема	Количество часов
		общее	практические занятия	контрольные работы
	ИТОГО
	Резервное время

4. Разработайте фрагмент содержательной части рабочей программы по биологии или химии, или географии для данного класса  на примере одной темы

Тема________________________________________________(     ч.)

Планируемые предметные результаты изучения темы

Учащиеся должны

знать/понимать:

уметь:

объяснять:

характеризовать:

определять/классифицировать:

составлять:

обращаться:

определять/распознавать опытным путем:

Вычислительные умения:

Практические умения:

Планируемые метапредметные результаты изучения темы

Учащиеся должны уметь:

Элементы содержания

Демонстрации.

Лабораторные опыты.

Практические занятия.

Расчетные задачи.

Практическая работа 5

Тема «Проектирование современных уроков химии»

Очная форма проведения: В виде - конкурса «Лучший урок биологии или химии, или географии». Галерея педагогического мастества. Трибуна учителя. Презентация опыта работы.

Заочная форма: Выполнение дом задания «Модель урока химии»: целеполагание, структура, содержание, системность, оригинальность идеи урока.

Рекомендуемые для изучения информационные источники:

1. Дистанционные    образовательные   технологии: проектирование и реализация учебных курсов /Ле­бедева   М.Б., Агапонов   СВ. и др. / Под. ред.М.Б. Лебедевой. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
2. Как проектировать универсальные учебные дейс­твия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.  Асмолов, Г.В.  Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.
3. Кузнецов А. А. Учебник в составе новой инфор­мационно-коммуникационной образовательной среды: Методическое пособие / А.А. Кузнецов, СВ. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
4. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколе­ния // Биология в школе. - 2009. - №2.
5. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной комму­никации // Информатика и образование. - 2008. - № 5.
6. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной комму­никации // Информатика и образование. - 2008. - № 6.
7. Русских Г.А. Дидактические основы моделиро­вания современного учебного занятия // Методист. - 2003. - №1.
8. Слободчиков В. И., Рябцев В. К. Проек­тирование замысла и реализации // Технологии проект­ной деятельности как единство в образовании. - Киров: КОГУП «Кировская областная типография», 2000.
9. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.
10. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения
    М.:«Сентябрь», 2004.—128 с.
11. (продолжить и отметить литературу, которой пользовались).
     

Задание 1.  Составьте конспект урока химии по одной из тем школьного курса биологии или химии, или географии с использованием следующего алгоритма:

1. Определяется тип урока (выбрать из шести предложенных типов в соответствии
   с концепцией Ю.А.Бабанского).
2. Система определяет дидактическую цель, со­ответствующую данному типу учебного занятия.
3. Система выдает соответствующую типу и дидактической цели структуру учебного занятия.
4. Учитель выбирает уровни учебных задач (по таксономии Б.Блума), соответствующие ди­дактической цели.
5.  Для конкретизации определяются соответствующие уровням учебных задач метапредметные результаты (из примерных программ по химии), а также личностные и предметные результаты.
6.  Далее по классификации типов ЭОР (пред­лагаемые С.В. Зенкиной) учителю предлагается выбирать типы и конкретные ресурсы, которые позволяют достичь необходимых результатов обучения химии.

Информация для учителя:
Проектирование урока биологии или химии, или географии означает:

• определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личност­ных), решаемых на данном этапе учебного про­цесса;
• определение способов организации учеб­ных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся);
• прогнозирование   возможных   действий учеников.

Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.

Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ученика учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Роль учителя в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности,  способной к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны.

Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:

- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

- воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;

- развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

Задание 2.  Проведите урок по составленному Вами конспекту в ОУ, где вы работаете.

Задание 3. Проанализировать урок по предложенным параметрам и дайте оценку с использованием критериев, представленных после таблицы 1.

Анализ современного урока биологии или химии, или географии:
                                                                                                                         Таблица 1

Параметры оценивания урока	Баллы
	0	1	2			3
1. Определение учащимися цели, способа действия и самоконтроля, т.е. фор­мирование всех компонентов учебной деятель­ности как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.
2. Умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду, в которой будут созданы все условия для достижения современных образовательных результатов:  личностных, метапредметных, предметных.
3. Включение в предметную среду новых средств, в основном интерактивной природы.
4. Прогнозирование достижений требуе­мых результатов обучения.
5. Предвидение негативных последствий учебной деятельности учащихся.
6. Создание личностно ориентирован­ной информационно-коммуникационной сре­ды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения.
7. Учебная деятельность, направленная на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися.
8.Наличие системы заданий и вопросов, направленных на вовлечение учащихся в учебную деятельность, при которой формируются УУД - личностные, -регулятивные, -познавательные, -знаково-символические, - ком­муникативные.
9. Развитие УУД в учебных ситуациях информационно-ком­муникационная предметная среда должна содержать следующие элементы: дидактические материалы, направленные на организацию познавательной деятельности, включающую значительную долю самостоятель­ной работы; средства для взаимодействия учащихся, учащихся и учителя, учащихся и интерактивных средств ИКТ; средства для аутентичного оценивания собственного продвижения и развития в процес­се самостоятельной деятельности; система заданий для самоконтроля, образ­цы (модели эталоны), критерии для определения точности выполнения задания, тесты; система справочной информации, обес­печивающая поиск достоверной учебной и на­учной информации по теме: ссылки на ресурсы, раскрывающие шире изучаемые понятия, реко­мендуемые источники информации; возможность организации материалов в личном пространстве учащихся, осуществление отбора для обеспечения разноуровнего освое­ния, выделения или конструирования в изучае­мом материале индивидуальной учебной струк­туры.
10. Умение выявлять и создавать условия, способствующие повышению качества образования.
11. Создание на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию.
12.Умение организо­вать обучение в информационно-ком­муникационной предметной среде так, чтобы в результате был внесен значительный вклад в развитие учебной деятельности и УУД.
13. Организация деятельности учащихся, направленная на дости­жение высоких результатов обучения через: обеспечение аудиовизуального контакта с реальными и цифровыми объектами предмет­ной области; предоставление свободы поиска информа­ции; обеспечение возможности рассмотрения учебной информации в разнообразных аспек­тах ее реализации с различных точек зрения, на основе которых учащиеся строят свои предположения, выдвигает гипотезы, формулирует выводы; предоставление инструментов исследо­вания, моделирования, имитации реальности, проектирования; неконтактное управление различными виртуальными объектами (лабораторная работа), сюжетами (экскурсия), процес­сами, посредством осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия; возможность самостоятельно извлекать и предоставлять знания, выбирать режим учебной деятельности.
14. Осуществление рефлексии учащихся
ИТОГО

Критерии оценивания урока биологии или химии. или географии.
Каждый параметр оценивается максимально в 3 балла.
Максимальный балл за весь урок - 42 балла (14 х 3).
Низкий уровень – менее 21 баллов
Допустимый - 21-27 баллов
Средний  - 28- 36 баллов
Высокий - 37-42 баллов.

Практическая работа 6

Теоретические аспекты  методики обучения химии

Тема «Учебно-методическое обеспечение преподавания

биологии или химии, или географии

на основной и старшей ступенях общего среднего образования»

Рекомендуемые для изучения информационные ресурсы (на примере предмета – «химия», по предмету «биология» или «география» разработайте сами рекомендуемые для изучения информационные ресурсы):

1. Учебно-методическое обеспечение преподавания химии. [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist_ximiy.asp.
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по химии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/ximiy/08/stsr.doc
3.  Перечень оснащения ОУ материальной и информационной средой. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/ximiy/2009/per_ob.doc
4. Календарно-тематическое планирование уроков химии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: ktp[1].rar\Планирования_Хим - RAR архив, размер исходных файлов 709 120 байт
5. Примерная программа по химии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/ximiy/08/pr8-9.doc
6. Рекомендованные элективные курсы по химии. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/ximiy/2010/rekomen.doc
7. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386
8.  Программно - методические материалы. Химия: Средняя шк. 8 –11 кл. / Сост. С.В.Суматохин.- М.: Дрофа. – 2011.- 192 с.
9.  Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8 – 11кл. /Сост. Н.И.Габрусева, С.В.Суматохин. – М.: Дрофа. – 2011. – 288 с.
10.  Сборник нормативных документов. Химия/сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. – 112с.
11. Чернобельская, Г.М. Методика обучения  химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / Г.М.Чернобельская.- М.: Гуманит. изд. центр Владос.- 2000.-336 с.

Задание 1. Охарактеризуйте УМК «Биология» или «Химия», или «География» (укажите авторов, в зависимости от того, по какому УМК преподаете биологию или химию, или географию) по следующим направлениям:

1. Положительные стороны УМК.
2. Трудности, выявленные при работе с УМК.
3. Анализ результативности использования УМК по химии.
4. Динамика учебных достижений учащихся.
5. Результаты ГИА, ЕГЭ.
6. Общие выводы.

Задание 2. Проанализируйте структуру и содержание учебника нового поколения (учебник на Ваш выбор). Отвечает ли выбранный Вами учебник требованиям стандарта по предмету? Обоснуйте ответ

практичекая работа 7

Разработка материалов педагогической статьи

1.       Прочитайте  статьи и выполните задания по плану

Определите проблему, которая  описывается в статье
Найдите в структуре статьи введение, основную часть и обобщающую часть. Кратко опишите содержание каждой части
Напишите план основной части статьи
Озаглавьте статью

Определите проблему, которая  описывается в статье
Найдите в структуре статьи введение, основную часть и обобщающую часть. Кратко опишите содержание каждой части
Напишите  план основной части статьи
Озаглавьте статью

2 .   Подготовьте материалы педагогической статьи

1.       Выберите педагогическую проблему_________________________________

2.       Составьте план  статьи

Части   статьи	План  части статьи (краткое содержание)
Вводная часть
Основная часть
Обобщение

3.       Придумайте заглавие для статьи

4.       Напишите вводную часть статьи

5.                       Самостоятельно разработайте всю статью. Предложите   ее коллегам прочитать, составить  замечания и предложения.  Доработайте статью и дайте на проверку учителю русского языка и литературы. Отправьте статью по электронному адресу [e-mail].