Доклад Развитие интеллектуальных способностей младшего школьного

МБОУ «Намская средняя общеобразоательная школа №1 им. И.С. Гаврильева

Развитие  интеллектуальных способностей   младшего школьного

                                        через участие в олимпиадах.

Выполнила: Потапова А.Е.

Должность: учитель начальных классов

2015

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте

1.1 Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте

1.2 Особенности умственного развития младшего школьника при обучении в школе

Глава 2. Развитие  интеллектуальных способностей   младшего школьного  через участие в олимпиадах.

2.1. Значение олимпиад в развитии интеллектуальных способностей у учащихся

2.2. Опыт  работы по подготовке учащихся к олимпиадам  в рамках проекта «Лестница успеха»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Наше педагогическое сообщество активно переживает бум олимпиадного движения. В школах, вузах, общественных организациях, на сайтах организуются разного рода традиционные и эвристические, муниципальные, региональные, дистанционные интеллектуальные соревнования.

В течение учебного года учащиеся могут принимать участие вовсероссийских олимпиадах школьников по предметам, всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит», олимпиаде математики «Кенгуры»,международной эвристической олимпиаде «Совенок», интенсивной олимпиаде научного творчества «ПРОРЫВ», , всероссийских заочных конкурсах-олимпиадах «Кладезь знаний», , и т.п. Бесспорно, олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи.

Олимпиада по предмету – это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально- поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.

Объект исследования – интеллектуальные способности   младших школьников.

            Предметом исследования- развитие интеллектуальных способностей учащихся через участие в олимпиадах. 

Цель: выявление  роли участия в олимпиадах в  интеллектуальном развитии учащихся.

Задачи:

1.      Изучить теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей

2.      Выявить  роль участия в олимпиадах в  интеллектуальном развитии учащихся.

3.      Анализировать участие детей  в олимпиадах различного уровня в рамках проекта «Лестница успеха»

Гипотеза исследования: участие в олимпиадах повышает интеллектуальную способность у младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития интеллектуальных способностей детей в младшем школьном возрасте

1.1 Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте

интеллектуальный развитие школьник

Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) – учебные и творческие. Различают также общие интеллектуальные способности и специальные способности.

Общие интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим интеллектуальным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание. Рассмотри каждый вид интеллектуальных способностей подробней.

Восприятие характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Но у первоклассников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета.

Восприятие в I--II классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства, а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Но к III классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного, существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс, становится расчлененным.

Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания.

Важнейший прием запоминания - деление текста на смысловые части, составление плана. В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение.

Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладение младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.

Воспроизведение — трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.

В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II—III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Однако ряд психологических исследований показывает, что в дальнейшем оба вида памяти развиваются вместе и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию. Как видно из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.

Воображение в своем развитии проходит две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны--это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов -- это продуктивное воображение. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Основное направление в развитии детского воображения - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний. С возрастом реализм детского воображения усиливается. Это обусловливается накоплением знаний и развитием критичности мышления.

Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений.

Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию.

В результате постоянной работы учителя развитие воображения начинает идти в следующих направлениях.

1. Сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее он становится более точным и определенным.

2. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко второму-третьему классам гораздо больше, причем существенных.

3. Переработка образов, накопленных представлений в I классе незначительна, а к III классу учащийся приобретает гораздо больше знаний и образ становится обобщенней и ярче. Дети могут изменить сюжетную линию рассказа, вводят условность, понимая ее сущность.

4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ (дети пишут сочинения по рассказу учителя, по прочитанному в книге).

В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности.

Мышление как бы объединяет все познавательные процессы, обеспечивает их развитие, способствует их участию на каждом этапе мыслительного акта. Задачи на внимание, запоминание, воспроизведение--это по существу преобразованные интеллектуальные задачи, решаемые средствами мышления.

Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это сообщает мыслительной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны. Поэтому у ребенка этого возраста формируются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овладении учебного материала.

Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.

В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и существенных признаков и свойств предметов -- птицы, животные, фрукты, мебель и т.п.) и понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и явлений -- величина, эволюция и т.п.).

Для первых выделяют несколько стадий усвоения:

1) выделение функциональных признаков предметов, т.е. связанных с их назначением (корова -- молоко);

2) перечисление известных свойств без выделения существенных и несущественных (огурец -- плод, растет в огороде, зеленый, вкусный, с семечками и т.д.);

3) выделение общих, существенных признаков у класса единичных предметов (фрукты, деревья, животные).

Для вторых тоже выделено несколько стадий освоения:

1) рассмотрение конкретных отдельных случаев выражения этих понятий (одно больше другого);

2) обобщение, относящееся к известным, встречавшимся случаям и не распространяемое на новые случаи;

3) широкое обобщение, применяемое к любым случаям.

Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс павловского типа -- «что такое?». Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале.

Но такая картина в развитии внимания не остается неизменной, в I--III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно.

В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания. Кроме того, психологи обнаружили, что в I-II классах внимание более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении умственных действий.

Эту особенность тоже используют в педагогической практике, чередуя умственные занятия с материально-практическими (рисование, лепка, пение, физкультура). Обнаружено также, что дети чаще отвлекаются, если выполняют простую, но монотонную деятельность, чем при решении сложных задач, требующих применения разных способов и приемов работы.

Развитие внимания связано также с расширением его объема, умением распределять его. Поэтому в младших классах очень эффективными оказываются задачи с попарным контролем: контролируя работу соседа, ребенок становится более внимательным к своей.

Речь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника. Одной из функций речи, которые выступают на первый план, становится коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка».  На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому - связно, систематически, продуманно, - строить и свою устную речь.

На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

1.2 Особенности умственного развития младшего школьника при обучении в школе

Многочисленные наблюдения педагогов показали, что ребенок, который не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Мышление в умственном развитии занимает одно из главных положений. Поэтому для создания условий для развития интеллекта, нужно сделать упор на развитие мышления. Для этого существуют разнообразные методы и приемы.

Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач. Условия, необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию самостоятельности мышления очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе.

Интеллектуальное развитие является важной стороной в развитии личности младшего школьника, в частности в его познавательной сфере. Мышлению человека характерен активный поиск связей и отношений между разными событиями. Именно направление на отражение прямо не наблюдающихся связей и отношений, на выделение в видах и явлениях главных и неравных, существенных и не существенных деталей, отличает мышление, как познавательный процесс, от восприятий и ощущений.

Мышление человека осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно - образным, словесно - логическим.

Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо, развивают многие психические процессы: внимание, воображение, речь. Ребенок развивает свои умственные способности.

Во многом формированию интеллекта способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.

При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно.

Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи, а только потом приступать к ее практическому решению.

Младший школьник регулярно составляет систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения, связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.

Учителя знают, что интеллектуальное развитие у детей одного и того же возраста достаточно разное, одни дети легче решают задачи практического характера. Другим легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять, какие-либо состояния или явления, третья часть детей легче рассуждает, строит рассуждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.

Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно - действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.

Поскольку, работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи. Или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата.

И так, с помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.

Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший вариант. Поскольку при решении задач с помощью наглядно - образного мышления, человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.

Поэтому главной целью работы по развитию наглядно-образного мышления не может состоять в том, чтобы с его помощью формировать умение управлять своими действиями при решении задач.

Главная же цель коррекции наглядно-образного мышления у детей заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач.

Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.

Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях. Чтобы достичь эффекта в умственном развитии ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления.

Глава 2. Развитие  интеллектуальных способностей   младшего школьного  через участие в олимпиадах.

2.1. Значение олимпиад в развитии интеллектуальных способностей у учащихся.

           Особое место среди всех видов и форм деятельности обучаемых, в развитии интеллектуальных способностей, способствующих активизации познавательной самостоятельности, реализации творческого потенциала школьников, занимает, на мой взгляд, участие школьников в олимпиадах.

Ежегодно ученики  школы имеют возможность принять участие в различных конкурсах и олимпиадах. При выборе конкурса необходимо учитывать разносторонние интересы детей и их способности. Главным принципом участия должна являться добровольность, ребёнок сам должен захотеть и выбрать тот конкурс, который ему понравился. Учитель может аккуратно направить, но не навязывать.

В настоящее время широкое распространение получили дистанционные олимпиады и конкурсы, позволяющие  вовлечь в познавательную деятельность большое количество учащихся. В моей практике в последнее время важнейшей формой работы с  учащимися стала организация участия ребят во всевозможных дистанционных интеллектуальных и предметных олимпиадах, творческих конкурсах. Эта форма работы дает возможность  ребенку раскрыть свои таланты и реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. Это работа привлекает широкую аудиторию школьников, оказывает многим помощь в саморазвитии, самоопределении и раскрытии способностей.

Олимпиада (греч.) - это соревнование учащихся на лучшее выполнение заданий в какой-либо области знаний.

По уровню проведения олимпиады бывают:

- школьные

- районные

- областные или краевые

- всероссийские

- международные.

По форме проведения:

- очные

- очно-заочные

- заочные (дистанционные)

- сетевые.

Очные и заочные олимпиады проводятся уже давно. А вот дистанционные и  сетевые олимпиады появились сравнительно недавно, но количество участников в них постоянно растёт.

Дистанционная эвристическая олимпиада - это олимпиада, в которой участники и организаторы удалены друг от друга, находятся в разных городах, странах. Участие в олимпиадах осуществляется с помощью электронной почты, форумов, а также других ресурсов сети Интернет.

Дистанционные олимпиады могут выполняться несколько дней, а вот сетевая олимпиада проходит  в режиме реального времени Интернет.

Критерии дистанционной олимпиады:

- оригинальность;

- глубина;

- нестандартность;

- степень творческой реализации.

 По количеству участников:

- командные;

- персональные.

Зачем участвовать в дистанционных конкурсах и олимпиадах?

На мой взгляд, это отличная возможность привнести все достоинства дистанционного образования в свою жизнь. Возможность самостоятельного обучения, привлечение всех возможных источников для поиска истины, проявление своего творческого начала, осознание себя частью огромного сообщества и просто масса положительных эмоций.

Участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня обеспечивает формирование аналитического, критического, творческого и нестандартного мышления учащихся, развитие познавательных компетенций школьников, способствуют выявлению и развитию интеллектуальной и творческой одарённости детей,  становлению и развитию образовательных потребностей личности,  подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

2.2. Опыт  работы по подготовке учащихся к олимпиадам  в рамках проекта «Лестница успеха»

Организация работы по подготовке  учащихся к участию в олимпиадном движении различного уровня остаётся наиболее актуальной и значимой для  образования, так как именно олимпиады являются одним из показателей результативности творческой работы учителя и учащихся. Из года в год олимпиадные задания становятся все сложнее, возрастает значение межпредметных связей. Предметные олимпиады являются соревнованием школьников по общеобразовательным предметам. Главная их задача, по нашему мнению, заключается в повышении интереса учащихся к изучению школьных дисциплин и выявлению талантливых учащихся. Олимпиады позволяют школьникам, да и учителям тоже, проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования. В отличие от конкурсов, написания рефератов или исследовательских работ, олимпиады охватывают более широкий круг знаний по тому или иному школьному курсу и способствуют формированию более широкой эрудиции, к чему так стремиться любой учитель. Олимпиады, на наш взгляд, привносят в изучение предмета творческое начало. Дети, увлеченные той или иной наукой, не должны откладывать творчество на завтра. Им нужно пробовать свои силы уже сегодня в достаточно серьезных испытаниях.

По большинству школьных предметов проводятся внутришкольные, улусные, городские, областные, окружные, российские и международные олимпиады.

Многолетний опыт участия моих учеников в олимпиадах разного уровня и ранга показывает, что школьникам для успешного выступления в них требуется отдельная от урочной деятельности, особая подготовка. Сегодня, в современной школе, учителю необходимо умение учить детей учиться. Поэтому, при организации работы с школьником возникает необходимость создания индивидуального образовательного маршрута, в частности, модели подготовки учащегося к олимпиаде. Чтобы данная работа была результативной,  в 2009 году был разработан проект «Лестница успеха» и его выполнении, активную позицию должен занять сам ученик.
              Поэтому я предлагаю своим ученикам разные виды конкурсов: не только интеллектуальные, но и творческие, ведь здесь тоже необходимо собрать информацию, изучить новые способы, познакомиться с технологией. Стараюсь заранее давать информацию о прохождении  конкурса, чтобы было достаточно времени для подготовки. Для младших школьников большую роль играют родители, и учителю нужно сделать их единомышленниками. Поэтому, на родительских собраниях я постоянно уделяю внимание этому вопросу: рассказываю о предстоящих и обязательно подвожу итоги прошедших конкурсов, готовлю презентации, поздравляю с успехами детей, подчёркиваю динамику.    Для того чтобы у детей загорелись глаза и не пропал интерес необходимы яркий пример, уверенность учащихся в своих силах, позитивная оценка деятельности учащихся педагогом, родителями, одноклассниками, наглядность результатов и создание ситуации успеха. Конечно, не стоит сразу принимать участие в очень сложных конкурсах и олимпиадах. Чтобы утвердить уверенность ученика в своих возможностях необходимо оценить уже само участие. Ведь для слабого ученика участие – это своеобразная победа. Когда первый раз ученик нашего класса занял призовое место на городском конкурсе, принёс в класс грамоту и приз, у других появился яркий наглядный пример. А когда в классе появилась первая медаль, активность ребят резко возросла. Каждой победе одноклассника мы адресуем поздравления и громкие аплодисменты. Все достижения мы вывешиваем на стенд, который обновляется по мере появления новых грамот и дипломов. Каждый ученик ведёт порфолио достижений. Периодически мы подводили итоги и определяем самого активного ученика. В качестве примера работы по формированию познавательной активности младших школьников через участие в конкурсах и олимпиадах подведу итоги своего класса.

Таким образом, главное в вопросах школьной олимпиады – это творческий характер заданий, требующих проявить школьникам навыки познавательной самостоятельности. Приведем основные типы заданий, используемые нами при составлении текстов школьных олимпиад:

1)            Задачи, требующие мобилизации имеющейся в памяти информации;

2)            Вопросы с рисунками и схемами;

3)            Задачи типа «найди ошибку»;

4)            Вопросы на наблюдательность;

5)            Вопросы на перечисление;

6)             Вопросы о функциях;

7)            Задания на связь строения с образом жизни;

8)            Упражнения о способах решения задачи;

9)            Задания на сопоставление;

10)        Вопросы на глобальные связи;

11)        Задания, требующие выдвижения гипотез;

12)        Задания-тесты (именно они в последние годы получают все большее распространение среди олимпиадных заданий, они позволяют в максимальной степени формализовать ответ учащегося, что существенно облегчает проверку и сравнение результатов и делает их более объективными) и др.

Олимпиады, как показывает мой педагогический опыт, обладают огромным потенциалом для выявления наиболее талантливых, увлеченных наукой школьников, построения для них индивидуальных образовательных программ (траекторий), существенно расширяют возможности социализации учащихся, то есть способствуют достижению основных целей обучения в школе.

Успешное выступление школьников в олимпиадах определяется не только работой учителя, но и деятельностью администрации школы, создающей в конечном итоге условия для качественной подготовки учителем обучающихся к предметной олимпиаде.

Результаты участия в улусной предметной олимпиаде:

•         2009 г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по якутскому языку, с. Намцы, 1 учащийся, 2-е место, диплом.

•         2009г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по окружающему миру, с. Намцы, 1 учащийся, 2-е место, диплом.

•         2009г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по русскому языку, с. Намцы, 1 учащийся, 3-е место, диплом.

•         2013 г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по якутскому языку, с. Намцы, 1 учащийся, 1-е место, грамота

•         2013г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по окружающему миру, с. Намцы, 2 учащихся, 1 –е и 2-е место, грамоты.

•         2013г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по русскому языку, с. Намцы, 2 учащихся, 1-е и 2 –е место, грамоты.

•         2013г. Улусная олимпиада среди учащихся начальных классов по математике с. Намцы, 1 учащийся,  2 –е место, грамота.

Результаты участия во Всероссийской предметной олимпиаде:

•         2008г. Всероссийский конкурс по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех», 3 учащихся, сертификаты.

•         2009г.  Всероссийский дистанционный Второй Летний Чемпионат студентов и школьников « Эрудиты планеты – лето – 2009», 6 учащихся, сертификаты.

•         2012г. Всероссийская дистанционная мультиолимпиада- марафон «Муравейник- 2012» для учащихся ступени начального общего образования,  7 учащихся, сертификаты.

•         2012г. Всероссийский конкурс по естествознанию «Человек и природа», 9 учащихся, сертификаты.

•         2012г.  Всероссийский конкурс  «Золотое Руно», 5 учащихся, сертификаты.

•         2012г.  Международный конкурс по математике «Кенгуру», 11 учащихся, сертификаты, 1 учащийся, 1-е место в улусе, грамота.

Заключение

Таким образом, участие в олимпиадах повышает интеллектуальную способность у младших школьников.

 Важным моментом является подведение итогов участия в олимпиадах. Дети-участники отличаются от других учащихся инициативностью, развитыми интеллектуальными и творческими способностями.

Показателями  эффективности реализации моей системы работы с детьми по подготовке к олимпиадам я считаю:

- удовлетворённость детей своей деятельностью;

- повышение уровня индивидуальных достижений в образовательных областях;

- совершенствование общепредметных и социальных компетенций.

Что даёт участие в олимпиадах ребёнку?

1. Получение жизненного опыта.

2. Расширение кругозора, интеллектуальный рост.

3. Более успешное обучение школьным предметам. (Приобретение навыков применения нестандартных умений в нестандартных ситуациях, использование навыков логического мышления, умение обобщать, проводить аналогии, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение, фантазию).

4. Творческий рост, развитие личностных компетенций.

5. Умение оценивать  себя.

6. Радость успеха.

7. Возможность поступления в престижные учебные заведения.

Мои ученики из года в год принимали участие в самых разнообразных и очень интересных всероссийских дистанционных мероприятиях для школьников, которые предоставляют им уникальную возможность проявить себя в самых различных областях знаний, умений и навыков. Принимая участие во всероссийских конкурсах и олимпиадах, они получают шанс заявить о себе, как о талантливой, образованной и всесторонне развитой личности. Задача таких мероприятий - пробудить интерес к предмету, к познанию, к творчеству, а девиз – каждый может стать успешным.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть систематической, с начала учебного года.

Список литературы

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972. Данилова Л.А. Методы диагностики младших школьников.- М.: Академия, 1997

2. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

3. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

4. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

5. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Зверевой. -- М., 1993.

6.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования/ С.Л. Рубинштейн. -- М., 1958.

7. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. – М.: Творческий центр, 2003

8. Субботина Л.Ю., Игры для развития и обучения дети 5-10 лет, Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001

9. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1996

11. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Ярославль "Академия развития" , 1996

12. Умственные способности и возраст. Лейтес Н.С.— М., 1971

13. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

Приложение

 Проект «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

(РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ І СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Актуальность проекта:

   Проект является актуальным , так как инновационные процессы, идущие сегодня не только в системе педагогического образования, но и в остальных областях жизни, наиболее остро ставит вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности.   Воспитанием и становлением такого человека занимается современная школа, где по мере возможности реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Важнейшее место в системе  образования отводится первой ступени общего среднего образования, как базовому звену,  в развитии  творческой интеллектуальной личности.

  Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять больше внимания раннему выявлению творческих интеллектуальных способностей детей, основываясь на наблюдениях педагогов дошкольных учреждений, используя достоверный педагогический и психологический инструментарий. Решения заявленной проблемы возможно лишь при сотрудничестве (сотворчестве) всех заинтересованных сторон: учащихся, родителей, педагогов. Важнейшее место в развитии интеллектуальной творческой личности  принадлежит  семье, но ещё большее влияние на этот процесс оказывают те люди, которые занимаются обучением, развитием и воспитанием ученика. Именно от системности зависит эффективность развития  творческих интеллектуальных способностей учащихся.

  Заявленный проект содействует созданию образовательного пространства на первой ступени общего среднего образования направленного на гармоничное развитие  творческих интеллектуальных способностей всех участников образовательного процесса.

Проблема:

как сформировать интерес учащихся  первой ступени общего среднего образования к участию в творческой интеллектуальной деятельности с разным складом ума, сделать обучение комфортным, содействовать укреплению психического и физического здоровья детей?

 Цель:

создать условия для активизации творческой интеллектуальной деятельности учащихся первой ступени общего среднего образования, повысить эффективность учебной деятельности через развитие творческих интеллектуальных способностей учащихся.

Задачи:

1.      Изучение и глубокий анализ рекомендаций по активизации творческой      

     интеллектуальной деятельности учащихся первой ступени общего 

     среднего   образования.

2.      Разработка системы психолого- педагогического сопровождения, развивающей  творческую интеллектуальную деятельность младших школьников.

3.      Моделирование  образовательного процесса для активизации творческой 

     интеллектуальной деятельности учащихся первой ступени общего

      среднего  образования.

4.      Поднятие уровня  личностного развития учащихся первой ступени общего среднего  образования, учитывая возрастные, индивидуальные особенности учащихся.

Методы :

Анализ педагогической и методической литературы по проблеме проекта, наблюдение, анкетирование. Интервьюирование, проектирование, моделирование, мониторинг, анализ результатов и продуктов педагогической деятельности.

База реализации  проекта:

МБОУ « Кобяконская средняя общеобразовательная школа» , учащиеся первой ступени общего среднего  образования, родители.

Принципы:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип индивидуализации и дифференциации;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Этапы реализации:

I. Подготовительный ( август-сентябрь 2009 года)

1. Осмысление теории и практики, рождение и обсуждение идеи развития творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего  образования.

2. Принятие педагогическим коллективом школы идеи необходимых и целенаправленных изменений.

П. Проектировочный (октябрь-ноябрь 2009)

1. Определение задач деятельности ожидаемого результата.

2. Описание желаемого будущего.

3. Составление плана реализации проекта.

Ш. Диагностический (ноябрь 2009 – май 2010)

1. Диагностика уровня профессионализма и компетентности учителей и участников проекта.

2 Диагностика уровня обученности, воспитанности и личностного развития учащихся первой ступени общего среднего образования.

3. Состояния здоровья учащихся и готовность учителей к его сохранению

4. Определение готовности методической и психологической служб школы к реализации проекта.

IV. Практический (сентябрь 2009- май 2010)

1. Организация работы по реализации проекта.

2. Определение научно - организационного обеспечения.

3. Формирование ресурсов по развитию творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего образования.

4. Установление партнёрских связей между участниками проекта.

5. Проведение экспертизы развития творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего образования.

6. Организация работы экспертных групп для подведения  промежуточных результатов и коррекционных деятельности по реализации проекта (2009-2010 год)

V. Обобщающий (май – август 2009)

1. Анализ и оценка эффективности реализации проекта.

2. Мониторинг измерения уровня творческого интеллектуального развития учащихся 1 ступени общего среднего образования.

Критерии и показатели, по которым будет определяться качество реализации проекта:

критерии и показатели эффективности реализации проекта по развитию творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего  образования

Критерии эффективности	Показатели
Обученность учащихся	Качество знаний и степень  обученности по результатам четверим, учебных годов.
Личностное развитие учащихся	Участие в олимпиадном движении . Участие в  творческих конкурсах. Участие в различных творческих проектах. Ощущение и самовоспитание каждым  учеником своей творческой  индивидуальности. Личностный рост учащихся. Уровень воспитанности учащихся. Качество образования на уровне учителя и на уровне ученика.
Состояние здоровья учащихся	Динамика заболеваемости учащихся. Количество пропусков по болезням. Состояние зрения. Уровень тревожности. Степень комфортности. Снижение трудоемкости и повышение эффективности деятельности ученика.
Удовлетворенность  реализацией  проекта	Степень  удовлетворенности ходом  проекта на различных этапах, итогами  реализации проекта учащихся, родителей,  учителей, администрации.

Ресурсное обеспечение:

1.Кадровое:

администрация школы, педагоги первой ступени общего среднего  образования, социально-психологическая служба.

2.Материально-техническое обеспечение:

- создание необходимой информационно-правовой и научно-методической материальной базы;

- подбор нормативных документов, методической и учебной литературы;

-  укрепление материально-техническая базы школы.

3.Финансовое обеспечение:

бюджетные средства, внебюджетная деятельность.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества образования через систему работы по развитию творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего  образования.

2. Формирование системы знаний и умений, выявление задатков и развитие творческих интеллектуальных  способностей учащихся первой ступени общего среднего  образования.

3. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с учащимися первой ступени общего среднего  образования  по развитию творческих интеллектуальных способностей.

4. Создание и применение на практике системы работы по развитию творческих интеллектуальных способностей учащихся первой ступени общего среднего  образования.

Содержание  деятельности

Этапы и сроки	Содержание деятельности	Ответственные
Подготовительный (август –сентябрь 2009)	1.Изучение литературы и опыта других учреждений образования по теме проекта. 2.Выработка стратегии и тактики распределения функциональных обязанностей участников проекта. 3.Планирование деятельности по повышению компетентности участников процесса.	Участники проекта Участники проекта Участники проекта
Проектировочный (октябрь-ноябрь 2009)	1.Разработка методических рекомендаций для участников проекта. 2.Составление аннотированного списка литературы по теме проекта. 3.Подбор и разработка диагностического инструментария для реализации проекта.	Администрация Работник библиотеки Участники проекта
Диагностический (ноябрь 2009-май 2010)	1. Диагностика уровня профессионализма и компетентности учителей - участников проекта. 2. Изучение запроса учащихся и их родителей. 3. Диагностика уровня обученности, воспитанности и личностного развития учащихся  первой ступени общего среднего образования гимназии. 4. Состояния здоровья учащихся и готовность учителей к его сохранению. 5. Определение готовности методической и психологической служб гимназии к реализации проекта.	Администрация, педагог- психолог Педагоги, педагог- психолог Педагоги, педагог- психолог Администрация, педагог социальный Администрация
Практический (сентябрь 2009- май 2013)	1 класс (2009-2010 учебный год) 1. Развитие творческих интеллектуальных способностей на уроках. 2. Развитие творческих интеллектуальных способностей на факультативных занятиях. 3. ВД «Учись учиться» (интеллектуально-познавательные игры) 2 класс (2010-2011 учебный год) 1. Развитие творческих интеллектуальных способностей на уроках. 2. Развитие творческих интеллектуальных способностей на факультативных занятиях. 3. Участие в творческих конкурсах. 4. . ВД «Учись учиться» (интеллектуально-познавательные игры) 5. Цикл занятий педагога-психолога по развитию творческого мышления учащихся. 6. ВД «Юный информатик». 7.  Предметные олимпиады. 3 класс (2011-2012 учебный год) 1. Развитие творческих интеллектуальных способностей на уроках. 2. Развитие творческих интеллектуальных способностей на факультативных занятиях. 3. Участие в творческих конкурсах. 4.Участие в Всероссийских,  Международных предметных конкурсах. 5. Цикл занятий педагога-психолога по развитию творческого мышления учащихся. 6. ВД «Юный информатик» 7. Школа юных интеллектуалов. 8.Гимназические предметные олимпиады. 4 класс (2012-2013 учебный год) 1. Развитие творческих интеллектуальных способностей на уроках. 2. Развитие творческих интеллектуальных способностей на факультативных занятиях. 3. Участие в творческих конкурсах. 4. Участие в Всероссийских, Международных предметных конкурсах. 5. Комплекс развивающих занятий педагога-психолога по развитию познавательной сферы. 6. ВД «Юный информатик». 7. Школа юных интеллектуалов. 8.Школьные, улусные предметные олимпиады. 9. Конкурс исследовательских проектов учащихся 4 классов.	Учитель 1 класса Учитель 1 класса Учитель 1 класса Учитель 2 класса Учитель 2 класса Администрация, педагоги Учитель 2 класса Педагог- психолог Учитель информатики Администрация, педагоги Учитель 3 класса Учитель 3 класса Администрация, педагоги Администрация, педагоги Педагог- психолог Учитель информатики Администрация, педагоги Администрация, педагоги Учитель 4 класса Учитель 4 класса Администрация, педагоги Администрация, педагоги Педагог- психолог Учитель информатики Администрация, педагоги Администрация, педагоги Администрация, педагоги
Обобщающий (май – август 2013)	1. Анализ и оценка эффективности реализации проекта. 2. Мониторинг измерения уровня творческого интеллектуального развития учащихся первой ступени общего среднего образования.	Администрация Участники проекта