МС(к)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Брюховская СКШИ VIII вида»
Доклад на педагогическом совете школы
«Личностный рост педагога как цель и результат
педагогического процесса»
учитель-логопед: Масленникова Маргарита Валерьевна
29. 05.
2014 год.
Современная школа – большой и сложный
механизм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в
них педагогических работников. В повседневных буднях каждый из нас по-разному
несет свою меру ответственности за то, какое образование дает данное учебное
заведение. Качество образования является самым эффективным средством
удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека.
Качество – это удовлетворение требований потребителя. Качество
образования – есть качество не только конечных результатов, но и всех
процессов, влияющих на конечный результат.
В качестве главного результата
реализации приоритетного национального проекта « Образование »,
Национальной инициативы «Наша новая школа», ФГОС нового поколения
должно стать повышение качественного образования
учащихся. Важнейшим социальным требованием к школе является ориентация образования
не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на целостное развитие личности школьника, на формирование у него познавательных
и
созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда. Формирование
личности ученика, признание её важности, ценности и
необходимости происходит под влиянием личности педагога .
Какие бы реформы не проходили в системе образования ,
в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном
учителе. Именно педагог
является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Но для успешной реализации
поставленных перед ним задач
педагог
должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и
профессионализма, то есть с учетом меняющихся
социально-экономических условий и
общей ситуации в системе образования
уметь:
- выбирать
наилучшие варианты организации педагогического
процесса ,
-
прогнозировать их результаты ,
-
создавать собственную концепцию, основу которой составляет вера в себя, в
реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу педагогического
труда.
Основную цель в повышении профессионального и
личностного роста педагогов школы администрация определяет в следующем:
- выработка и осуществление единого подхода в научно-методической
работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты
образовательной деятельности учащихся.
Изменение
качества профессиональной деятельности педагога
может происходить в том случае, если учитель готов не только использовать
имеющиеся педагогические
технологии, но и
выходить за рамки нормативной педагогики, через совершенствование собственной
деятельности стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на
фундаментальные психолого-педагогические принципы организации
учебно-познавательной деятельности.
Автор многих
методических пособий для педагогов
В.М.Лизинский высказал непреложную истину "Учитель - это человек,
который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить".
Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии и
всю свою трудовую жизнь является исследователем.
Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и
ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания,
которые ставит перед нами современное общество и условия жизни?
Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие
«педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:
- решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической
взаимосвязи и единстве;
- привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;
- учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также
уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и
дифференцированный подход;
- строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической
основе;
- не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;
- сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;
- грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической
науки и практики;
- разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;
- в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;
- критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не
пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов,
убеждений и дела.
Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями –
это только первая ступень профессионализма.
« Личностный
рост
педагога »…
Какова суть данного понятия? Рассмотрим это понятие в
двух аспектах: 1) общечеловеческом и
2) профессиональном.
Личностный
рост
– это собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии,
обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного
потенциала. Иными словами, это качественные изменения личностного
развития, затрагивающие основные жизненные отношения, "ядро"
личности.
В
профессиональном смысле личностный
рост
педагога
как
цель
и
результат
педагогического
процесса
предполагает овладение им в полном объеме профессиональной педагогической
компетентностью. Это интегративное личностно-профессиональное
качество учителя, обеспечивающее его ценностное отношение к учащимся и
эффективное взаимодействие с ними, направленное на создание условий для их
воспитания, обучения, развития и
личностного
роста .
Выделяются несколько видов педагогической
компетентности:
1)
специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины, которая
включает глубокие знания, квалификацию и
опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется
обучение; знание способов решения технических, творческих задач .
2)
методическая компетентность в области способов формирования знаний,
умений и
навыков у учащихся, включающая владение различными методами обучения,
знание дидактических методов, приемов и
умение применять их в процессе
обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и
умений в процессе
обучения.
3)
психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения, предполагающая
владение педагогической
диагностикой, умение строить педагогически
целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на
основе результатов
педагогической
диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и
педагогического
общения; умение пробуждать и
развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к
преподаваемому предмету.
4)
дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов,
способностей, направленности обучаемых включает умение выявлять личностные
особенности, установки и
направленность обучаемых, определять и
учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить
взаимоотношения с руководителями, коллегами,
учащимися.
В
современных условиях важными показателями данной компетентности являются личностные
качества педагога
- терпение, требовательность, заинтересованность в успехах учеников,
объективность в оценке знаний и
др. Результатом
влияния учителя на качество образования
школьников является сформированность у них мотивов учебной деятельности.
5)
рефлексия педагогической
деятельности или аутопсихологическая компетентность подразумевает умение
осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о
способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины
недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования. Одним из
проявлений данного вида компетентности является самообразование.
6)
информационная компетентность, которая
формирует умение педагога
самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать её.
7)
коммуникативная компетентность во многом определяет
социально-психологическую атмосферу в образовательном процессе ,
успех педагогической
деятельности, она понимается как совокупность целого ряда структурных
компонентов:
-
знания в области коммуникативных дисциплин (педагогика и
психология, конфликтология, логика, риторика, культура речи и
др.);
-
коммуникативные и
организаторские способности;
-
способность к эмпатии;
-
толерантность; способность к самоконтролю;
-
культура вербального и
невербального взаимодействия.
8) социокультурная
компетентность определяется
как интегративное личностно-профессиональное
качество учителя, обеспечивающее его эффективное взаимодействие с учащимися,
направленное на создание условий для их успешного вхождения в динамичный,
поликультурный социум, самоопределения и
самореализации в нем.
9)
культурологическая компетентность обеспечивает
конкретное наполнение содержания образования ,
придавая учебному процессу
упорядоченность, стройность и
последовательность.
Исходя
из вышесказанного можно вести речь об особых условиях и
требованиях к личности и
деятельности учителя. Требования эти определяются в первую очередь
требованиями достижения нового качества образования ,
насколько полученное образование
обеспечивает выпускнику школы успешную жизнедеятельность в условиях
неопределенности современного общества. В этой связи
усиливается необходимость реализации субъектного подхода в обучении,
обеспечения безусловного права каждого ребенка активно выбирать и
самостоятельно конструировать свою школьную жизнь. При этом существенно
изменяется роль учителя: от трансляции знаний и
способов деятельности он должен переходить к проектированию индивидуального
маршрута интеллектуального и
личностного
развития каждого школьника и
педагогической
поддержке продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту.
Одним
из важнейших средств оценки и
развития профессионализма педагогических
работников, их личностного
роста
является аттестация, которая проводится в соответствии с Порядком
аттестации педагогических
работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений (Утвержден приказом Министерства образования
и
науки Российской Федерации от 24 марта 2010г. № 209;
зарегистрирован в Минюсте России 26 апреля 2010 года).
В рамках
разработанного профессионального стандарта педагогической
деятельности (опубликован в Вестнике Минобразования - №7 за 2007 год) под компетентностью
понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе
профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление
знаний, умений, способностей и
личностных
качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи ,
составляющие сущность профессиональной деятельности.
В соответствии с
разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога
может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:
1. Компетентность в
области личностных
качеств.
2. Компетентность
в постановке целей
и
задач
педагогической
деятельности.
3. Компетентность в
мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной
(воспитательной) деятельности.
4. Компетентность в
разработке программы деятельности и
принятии педагогических
решений.
5. Компетентность
в обеспечении информационной основы педагогической
деятельности.
6. Компетентность
в организации педагогической
деятельности.
В нашей школе на сегодняшний
день имеют:
1. Высшую категорию – 1
педагог.
2. 1 категорию – 7 педагогов.
3. 2 квалификационную категорию
– 6 педагогов
4. соответствие занимаемой
должности – 5 педагогов.
5. не имеют квалификации – 3
педагога.
Хочется
еще раз отметить, что и
в Новой школе, как и
во все времена, самый ответственный за качество образования
человек – это УЧИТЕЛЬ – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением,
нацеленная на постоянное саморазвитие и
профессиональный рост ,
толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом.
Учитель готовится
к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Но невозможно
научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А
отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации
приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее
полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается
уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не
только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою
квалификацию.
Однако никакие курсы и семинары не будут
эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому
самообразование принято считать основной формой повышения квалификации.
Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше
формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как
специалиста.
Каждый педагог работает на своем уровне
творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно
пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или
мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы.
Надо признать, это уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим
характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут
отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для
данных условий – это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную
систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а
общие положения и идеи – это высокий уровень мастерства. И для четвертых
характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно
совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового
педагогического опыта – это вершина педагогического мастерства.
В итоге необходимо отметить, чтобы
каждый из Вас стремился к тому, чтобы быть таким учителем, воспитателем, чтобы
ваш личностный
рост
в общечеловеческом и
профессиональном плане стал залогом вашей успешности,
высокого профессионализма.
Литература:
- Агеева И.А.Успешный
учитель.Санкт-Петербург:Речь,-2006.208с.
- Елканов С.Б. Основы профессионального
самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.,
2000.
- Климов Е.А. Психология профессионального
самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. –
512 с.
5. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М: Академия- 2002. 256
с.
6. Соколова Л.Б. Культорологическое содержание педагогической
деятельности. Монография. Саратов-2007.172с.
7. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
Интернетресурсы:
1. http://domgimnaziya5.ru/o-shkole
2. biblio-ul-shool28.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.