Доклада Самостоятельная работа как средство формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лениногорская  школа №14 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема доклада:

«Самостоятельная работа как средство формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры»

Учитель физической культуры1 кв. категории

Баталова Юлия Валентиновна,

г. Лениногорск

Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность.

Б. Шоу

Каждый педагог, прежде чем приступить к решению этого непростого вопроса, должен начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Например, выбрать такое направление в своей работе, которым он владеет сам на высоком уровне:

– для того чтобы работать профессионально, необходимо поставить цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я буду развивать у детей в этом году на уроках физической культуры?»;

– для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно хорошо понимать, что же это такое – метапредметные умении;

– для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;

– для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы своего предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;

– для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.

В Стандартах указана стратегия достижения цели: учим с использованием методов, организующих деятельность ребенка, «запускающих» его активность и осознанность, в процессе которой маленький созидатель постоянно должен отвечать на следующие вопросы:

– Что я буду делать?

– Зачем?

– Как я это буду делать?

– Как я проверю правильность выполненной работы?

– Как я пойму, что работа выполнена хорошо?

Формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.

Способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах именно метапредметные.

Метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Существует достаточно большое количество видов УУД.

личностные	познавательные	регулятивные	коммуникативные
Самоопределение	Выделение необходимой информации	Формулирование цели	Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами
Смыслообразование	Структурирование	Соотнесение известного и неизвестного	Постановка вопросов
	Выбор эффективных способов решения учебной задачи	Планирование	Разрешение конфликтов
	Сравнение	Оценка
	Анализ и синтез	Способность к волевому усилию
		Действия постановки и решения проблемы
		Классификации

Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общенаправленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять формирование УУД у учащихся 1-4 классов и развитие 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока физической культуры.

Рекомендации по разработке методики:

1. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к учащимся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу.

2. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем. 

3. Возможностями формирования и развития УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить двигательное действие), нахождению обучающимися последующее выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания на пространственных, временных или динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей; самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и использование известных способов его выполнения. 

4. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.

При разработке конспекта урока ощутимую помощь учителю может оказать технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся – в ней должен быть описан весь процесс деятельности.