В настоящее время однотипные средние школы с устоявшимися
учебными планами и программами, однообразием обучения в них уже не в состоянии
эффективно реагировать на радикальные изменения, которые происходят в обществе,
науке и технике.
Наши
ученики отличаются от вчерашних учеников мобильностью, они более прогрессивны,
деловиты, в их руках Интернет, где можно скачать готовый реферат, доклад и не
готовить его самому . Ответы и решения задач можно найти в решебниках,
справочниках и не надо думать. Ученики практически перестали работать
самостоятельно, читать учебники, дополнительную литературу. А зачем это делать
, когда есть готовое решение.
Нельзя согласиться с данной проблемой, нужно искать выход. Мне стала близка
педагогическая технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской,
которая ставит в центр образовательной системы личность ребенка и реализацию её
природных возможностей, а так же в своей работе я опираюсь на технологию
саморазвивающего обучения К.Г. Селевко и технологию сотрудничества В.К.
Дьяченко.
Наиболее близким, в рамках этих технологий, я считаю направление сотрудничества
и саморазвития. Уважение к личности ребенка, вера в его силы выводят педагога
на технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности
учащегося. Чтобы изучение трудного, хотя и интересного материала не
превратилось в бесконечные заучивание и пересказывание, я искала новые формы
работы с информацией. Был сделан акцент не только на усвоение знаний учащимися,
но и на способы усвоения и переработки учебной информации, которые
способствовали бы развитию познавательных сил и творческого потенциала
учащихся. Согласно технологии личностно-ориентированного, развивающего обучения
И.С. Якиманской, учитель должен активно стимулировать ученика к самоценной
образовательной деятельности, обеспечить ему возможность самообразования,
саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Я приучаю своих
учеников к тому, чтобы они не только сами рассказывали и отвечали на вопросы по
изученному материалу, но и анализировали ответы других ребят и умели задавать вопросы
своим одноклассникам. Большую роль отвожу самостоятельной работе учащихся.
ЕГЭ требует от детей твердого знания учебного материала, а успешная его сдача –
знания выходящие за рамки учебного материала. Подходя к теме самообразования, я
перед собой поставила несколько задач:
1.Научить
учащихся самостоятельно работать.
2.
Добиться 100% выполнения домашнего задания.
3.Совместить
подготовку к ЕГЭ и использование учебного материала через навыки работы с
дополнительной литературой.
Основной
принцип моей работы: «Ты все можешь сам». На уроках химии, я реализовывала
свои задачи поэтапно:
Самообразование
(научить добывать знания).
Саморазвитие
(отбор материала).
Самовыражение
(создание собственных опор).
Конечный
итог — цель — самосостояние , «я все могу сам».
На
всех этапах работы самое главное – это выработка положительной мотивации.
В начале свой работы я сама составляла тесты или использовала тематические.
Они применялись для первичного контроля знаний материала, который не столько
проверял глубину усвоения материала, сколько давал общую картину усвоения,
нацеливал учащихся на дальнейшую работу. Такой контроль хорошо проводить сразу
после изучения материла. Тест состоит из заданий, на которые нужно быстро, не
раздумывая дать ответ одним словом или цифрой. Все вопросы идут в соответствии
с ходом материала. Вопросы можно задавать в устной форме, вслух, а можно
раздать ксерокопии. Использую мультимедийное обучающее пособие «Шпаргалки»,
которое содержит задания и вопросы, взятые из материалов выпускных школьных
экзаменов и вступительных экзаменов в различные технические вузы, а также из
государственных тестов, проводимых среди выпускников школ России.
Второй тест проводится после основательного изучения материала. Тест состоит из
разных по виду и сложности заданий; их выполнение предполагает не только знание
фактического материала, но и творчество. По темам: «Подгруппа углерода»,
«Кислородосодержащие органические вещества», «Производные углеводородов» и т.д.
Я
не только сама составляла тесты, но и учила ребят проделывать эту работу.
Работа была новая и нелегкая. Сначала учащиеся объединялись в группы, затем в
пары, а потом самостоятельно выполняли задания по составление тестов по
изученному материалу. На этом этапе ставлю цель: научить учащихся правильно
составлять вопросы, что способствовало развитию речи. Ребята с удовольствием
проводили проверку домашнего задания своих одноклассников, используя вопросы
своего теста. Другие учащиеся не только отвечали, но и давали рецензию.
Отмечали интересные и сложные вопросы, исправляли неправильную постановку
вопроса. Много приходилось работать индивидуально, чтобы научить правильно
формулировать вопросы и умело отбирать материал.
Свобода в выборе заданий, форме подачи материала вдохновляет
ребенка, придает смелости, укрепляет интерес, веру в свои возможности и в то же
время заставляет более пристально, критично оценивать свои и чужие результаты.
Когда цель достигнута, перехожу к следующему этапу работы, предлагая
учащимся составлять вопросы с 4 вариантами ответа по типу части «А» ЕГЭ. Эти
тесты можно использовать: как для индивидуальной проверки домашнего задания, так
и фронтального опроса учащихся , но самое главное проверить эту работу у
каждого учащегося составить рецензию и оценить. Постепенно работа усложнялась.
Ребятам предлагалось составлять вопросы с кратким ответом части «В» ЕГЭ,
более сильным учащимся включаю в домашнее задание составление вопросов части
«С» ЕГЭ и прорешать их. Учащимся при составлении вопросов предлагается использовать
дополнительную литературу и современные гипер-медиа средства Интернета. Это
расширяет кругозор учащегося, обогащает его дополнительными знаниями. Моя цель,
при использование этих средств заключается в том, чтобы дать учащимся
актуально-проблемное ядро учебного материала, набор ознакомительных и
актуальных статей в профессиональных Интернет-источниках, научить находить и
подбирать материал и т.п. Главное – дать хорошую начальную установку учащимся и
создать условия для самостоятельной проработки темы. Для этого в начале работы
я обучаю учащихся готовить сообщения по различным темам . Сообщение должно
быть кратким, интересным, содержать полезную и нужную информацию, которая
может пригодиться в жизни и соответствовать теме урока. Итогом работы будет
то, что учащиеся сумеют увидеть проблему, будут подбирать соответствующий
материал, смогут адекватно понять и применить найденный материал, оформить его
в виде реферата, статьи и выступления на семинаре и подготовить вопросы.
Осуществить
выше поставленные задачи мне помогает образовательная программа и комплект
учебно-методической литературы:
«Химия»
поурочные планы по учебникам О.С. Габриеляна 8-10 класс, для преподавателей
автор- составитель В.Г.Денисова; Комплект рабочих тетрадей 8-11класс.,
поурочные разработки по химии автор М.Ю.Горковенко -9класс.
Методическоепособие-10класс автор О.С.Габриелян, А.В. Яшукова. Контрольно-измерительные
материалы к учебнику О.С.Габриелян 9-11 класс. Сборник - контрольные и
проверочные работы по химии 9 класс.
Эта
программа привлекла , прежде всего своими новыми идеями и подходами. По
убеждению авторов школьное химическое образование должно, в первую очередь,
быть направлено на становление творческих, грамотных людей, которые смогли бы
жить в гармонии с природой в цивилизованном мире, т. е. вооружать школьников
только теми химическими знаниями, которые необходимы для жизни и деятельности
во всех областях народного хозяйства, науки, культуры. Объем этих знаний должен
быть достаточным для того, чтобы в дальнейшем учащиеся могли специализироваться
в области химии, обучаясь на факультативных занятиях и высших учебных
заведениях.
Весь курс химии направлен на изучение
современной, научной картины мира, формирование научного мировоззрения
учащихся, усвоение научного метода познания, их интеллектуальное развитие,
воспитание нравственности и гуманистических отношений, умение ориентироваться в
технологизированном мире. Убеждает школьников в том, что элементарные знания
химии нужны каждому культурному человеку, чтобы не создавать угрозу для
природы, окружающих людей и для себя.
Чтобы реализовать эти идеи, авторы
предложили новые подходы к структуре, содержанию и методике изложения курса
неорганической и органической химии. Базовый уровень изучается в 8-9 классе.
Курс программы 10-11 класс содержит не столько повторение и углубление
материала, сколько расширение химического кругозора учащихся.
Содержание
курса органической и неорганической химии раскрывается на современном научном
уровне, доступном для понимания учащихся, так как, во-первых, осуществлен
принцип минимального числа вводимых понятий. Новое понятие вводится только
тогда, когда без усвоения его дальнейшее изучение химии становится невозможным.
Во-вторых, отбор теоретического материала осуществляется в соответствии с тем,
чтобы можно было объяснить, а не только констатировать на современном научном и
одновременно доступном для учащихся уровне все без исключения описываемые,
свойства веществ, химические процессы. Свойства веществ в учебнике
рассматриваются не как таковые, а как следствие их строения, как проявление
общих закономерностей.
Хорошим
подспорьем в реализации этой программы служат электронные пособия по
органической неорганической химии. Например, в пособиях представлена
виртуальная модель строения молекул органических веществ, что дает учащимся
полное представление о строении молекул и расположении атомов в пространстве.
Кроме того, я использую материалы этого учебника при изучении химических свойств
органических веществ, что помогает ученикам увидеть, как происходит перестройка
атомов в веществах при химической реакции. Раньше эту запись делали на доске,
полного представления не было, и поэтому учащиеся просто заучивали формулы
реагирующих веществ, продуктов реакции, испытывали трудности при написании
уравнений реакции. Эти вопросы считались наиболее сложными для учеников в
изучении химии. Использование мультипликаций помогает учащимся освоить этот
сложный материал. Сегодня учащиеся видят наглядно объекты явления микромира
(строение атомов, молекул, природу химической связи и т.д.). Достоинства
компьютерного моделирования заключаются в том, что можно увидеть опыты, в
которых заложены взрывоопасные и пожароопасные процессы, реакции с участием
токсических веществ.
Все
это помогает мне реализовать свой подход в обучении . Моя работа требует от большой
затраты времени, но приносит результаты и удовлетворение.
Входе
работы по теме самообразования можно было прогнозировать предварительные итоги
ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.