Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МО «КОШ - АГАЧСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « КОШ- АГАЧСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Рассмотрено на заседании МБОУ ДО «Кош-Агачский ЦДОД» Протокол №______ от ______г. __________________________

«Утверждаю»                Директор МБОУ ДО               «Кош-Агачский ЦДОД»                  Имамагизамов Е.Е.                  Приказ № _______

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности

                       составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель педагог дополнительного образования

                                                                                                           Нурсолтанова Адепта Ерсаиновна

Кош- Агач

2019

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1	Учреждение	Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение дополнительного образования «Кош-Агачский Центр дополнительного образования детей»
2	Полное название    программы	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «От рождения до школы »
3	Ф.И.О., должность автора	Нурсолтанова Адепта Ерсаиновна, педагог дополнительного образования
4	Сведения о программе:
4.1	Нормативная база	·      Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» ·       Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р); ·         Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; ·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; ·         Приказ Министерства образования и науки Республики Алтай от 05.07.2016г №1133 «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» ·         Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения дополнительного образования детей « Кош- Агачский ЦДОД»
4.2	Область применения	Дополнительное образование
4.3	Направленность	Социально- педагогическая
4.4	Вид программы	Модифицированная
4.5	Целевая группа	5-6  лет
4.6	Срок реализации	1 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1. Пояснительная записка___________________________________4-5 стр.

1.2. Цели и задачи программы_________________________________5 стр.

1.3. Содержание программы __________________________________6-12 стр.

1.4. Планируемые результаты________________________________12-13 стр.

  Раздел №2. «Комплекс организационно- педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график___________________________14-16 стр.

2.2. Условия реализации программы __________________________16 стр.

2.3. Формы аттестации______________________________________16 стр.

2.4. Методическое обеспечение ______________________________16-17 стр.

2.5. Список литературы ____________________________________ 18 стр.

2.5.Приложение __________________________________________ 19- 27 стр

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик»

1.1    Пояснительная записка.

      Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа спроектирована с учетом дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

1.2 Цели и задачи реализации Программы.

В своем развитии учреждение ориентируется на следующие приоритетные ценности:

·        охрана жизни, укрепление физического и психологического развития детей;

·        обучение, воспитание и развитие  каждого воспитанника с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ДОУ максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

·        воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

·        формирование самосознания дошкольников;

·        взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития личности ребенка;

·        преемственность обучения;

·        психологический комфорт для всех участников образовательного процесса;

·        доверие и уважение друг к другу воспитанников, педагогов, родителей.

Достижение поставленных целей лежит в основе определения основных направлений и мероприятий по реализации программы развития, сориентированной на личность ребенка  и создание в ДОУ условий для развития его способностей, на свободное сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов.

Программа направлена на:

·        создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

·        на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

1.     охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.     обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.     обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4.     создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.     объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.     формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7.     обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

8.     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

9.     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10. определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Программа включает в себя несколько направлений: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·        усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

·        формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·        формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·        формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

·        развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·        формирование познавательных действий, становление сознания;

·        развитие воображения и творческой активности;

·        формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах  окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,  цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,  пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой  родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает:

·        владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

·        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·        развитие речевого творчества;

·        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·        знакомство с книжной культурой, детской литературой,

·        понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·        становление эстетического отношения к окружающему миру;

·        формирование элементарных представлений о видах искусства;

·        восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·        реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает:

·        приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·        способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

·        развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·        формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·        становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·        становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Психолого-возрастные особенности воспитанников от 5 до 6 лет

         Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

         Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения  моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

  В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

  Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.3. Содержание программы

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой,             Т. С. Комаровой.

Старшая группа

(от пяти до шести лет)

Образовательная деятельность

Ребенок и окружающий мир

Предметное окружение

• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

• Определять размер, цвет, форму, «вес», материал предметов и на основе этого описывать предмет.

• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.

• Знать, что любая вещь создана трудом многих людей.

• Называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

• Знать своих родственников, домашний адрес.

• Различать некоторые рода войск.

• Знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора.

• Знать название родного города (поселка), страны, ее главного города

Природное окружение. Экологическое воспитание

• Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых

закономерностях и взаимосвязях в природе.

• Знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов зимующих птиц.

• Иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот; о растениях и способах их вегетативного размножения; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.

Развитие речи

• Различает и четко произносит звуки свистящие, шипящие, сонорные.

• Объяснять правила игры; аргументированно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

• Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.

• Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

• Определять место звука в слове.

• Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

• Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Формирование элементарных математических представлений

• Выделять составные части группы предметов; определять признаки различия и сходства, сравнивать части на основе составления пар и счета; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого).

• Считать (отсчитывать) в пределах 10.

• Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,

отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».

• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь

на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и добавления единицы).

• Сравнивать предметы различной величины (до 10), размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты, толщины).

• Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

• Обозначать словом свое местонахождение среди предметов и людей, атак положение одного предмета по отношению к другому.

• Называть последовательно части суток.

• Называть текущий день недели.

Художественная литература

• Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.

• Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.

• Вспомнить 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует

напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки.

• Назвать любимого детского писателя.

Художественно-эстетическое воспитание

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Задачи:

1.     Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2.     Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного поселка;

3.     Получение и расширение доступных знаний о стране и родном поселке:  его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,  выдающихся земляках, природе и т.д.

4.     Воспитание чувства гордости  за земляков;

5.     Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) в возрасте 5-6 лет

·        Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

·        Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

·        Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

·        Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

·        Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

·        Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Цели:

- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи:

1)              Овладение речью как средством общения и культуры.

2)              Обогащение активного словаря.

3)              Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4)              Развитие речевого творчества.

5)          Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6)              Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

7)              Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы реализации образовательной области «Речевое развитие»:   

1)    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2)    Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3)    Принцип развития языкового чутья.

4)    Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5)    Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6)    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7)    Принцип обогащения активной языковой практик

 Методы реализации образовательной области «Речевое развитие»

1)    Наглядные:

Ø непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

Ø опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2)    Словесные:

Ø чтение и рассказывание художественных произведений;

Ø заучивание наизусть;

Ø пересказ;

Ø общая беседа;

Ø рассказывание без опоры на наглядный материал.

3)    Практические:

Ø дидактические игры;

Ø игры-драматизации, инсценировки,

Ø дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»

1)    Общение взрослых и детей.

2)    Культурная языковая среда.

3)    Обучение родной речи в организованной деятельности.

4)    Художественная литература.

5)    Изобразительное искусство, музыка, театр.

6)    Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Развитие словаря в возрасте 5-6 лет

§  обогащение словарного запаса детей;

§  обучение употреблению новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

Воспитание звуковой культуры речи  в возрасте 5-6 лет

§  знакомство с органами артикуляции, способами произнесения зву­ка, его условным обозначением;

§   знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Формирование грамматического строя речи в возрасте 5-6 лет

§  Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

§  Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

§  Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

§  Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

§  Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Развитие связной речи в возрасте 5-6 лет

§  обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

§  обучение подробному пересказу текста по зрительной опоре;

§  обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

§  «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

Воспитание любви и интереса к художественному слову в возрасте 5-6 лет

·        акцентировать внимание на отдельных средствах художествен­ной выразительности;

·        побуждать к заучиванию наизусть стихотворных текстов;

·        развивать желание говорить о прочитанном;

·        развивать способность к регулированию громкости голоса и тем­
па речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребёнок описывает

·         формировать интерес к чтению художественной литературы (поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание прочитать произведение ещё раз);

·        формировать устойчивый интерес к работе в книжном уголке;

·        ориентировать формирующиеся читательские предпочтения детей на тематическое и смысловое разнообразие художественной литературы и фольклора;

·        способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться счастливой концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

·        стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме ;

·        развивать умения устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения загадки, небольшого стихотворения;

·        формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

·        стимулировать активное участие в процессе чтения-слушания, обсуждении, инсценировке прочитанных текстов, рассматривании книг и иллюстраций и др.;

·        формировать контекстуальное восприятие художественного произведения (через использование сведений о писателе, истории создания произведения и т.п.);

·        формировать читательские предпочтения в соответствии с жанрово-тематическим многообразием литературных произведений.

Примерные списки литературы для чтения и заучивания наизусть в возрасте 5-6 лет

Русский фольклор

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1)    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)    Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)    Развитие воображения и творческой активности.

4)    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5)    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6)    Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Принципы реализации образовательной области « Познавательное развитие»

·        Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой

·        Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу

·        Принцип научности подразумевает, что сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне

·        Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка

·        Принцип партнерства тесно связан с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей

·        Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности- содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Формы работы по образовательной области «Познавательное развитие» в старшем дошкольном возрасте

·        Создание коллекций

·        Проектная деятельность

·        Исследовательская деятельность.

·        Конструирование

·        Экспериментирование

·        Развивающая игра

·        Наблюдение

·        Проблемная ситуация

·        Рассказ

·        Беседа

·        Интегративная  деятельность

·        Экскурсии

·        Коллекционирование

·        Моделирование

·        Реализация проекта

·        Игры с правилами

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1)     Формировать представление о числе.

2)    Формировать геометрические представления.

3)    Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4)    Развивать сенсорные возможности.

5)    Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6)    Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7)    Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8)    предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    

2)    Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3)    Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4)    Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1)    Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2)    Демонстрационные опыты.

3)    Сенсорные праздники на основе народного календаря.

4)    Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).

5)    Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6)    Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7)    Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Сравнение предметов и совокупностей (групп предметов) Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения: цвет, форма, размер. Выделять признаки различия и сходства.

5-6 лет

·        Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

·        Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

·        Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отменяй равенства и неравенства.

·        Установление равночисленности двух совокупностей (групп) пред­метов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... ,меньше на ...).

·        Формирование общих представлений о сложении как объединении предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.

·        Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т.п.).

·        Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.

·        Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

·        Работа с таблицами. Знакомство с символами.

Количество.

5-6 лет

·        Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.

·        Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел первого десятка.

·        Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на..., меньше на ...) на наглядной основе.

·        Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

·        Число 0 и его свойства.

·        Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Величина.

5-6 лет

·        Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т.п.).

·        Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.

·        Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

·        Работа с таблицами. Знакомство с символами.

Форма.

5-6 лет

·        Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.

·        Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

·        Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, лома­ной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и не­замкнутых линиях.

Ориентировка в пространстве.

5-6 лет

·        Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее -короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

·        Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

5-6 лет

·        Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

·        Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» …

·        Расширять представления детей о профессиях.

·        Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

·        Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

·        Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

·        Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

5-6 лет

·        Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

·        Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

·        Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

·        Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

·        Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

·        Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями,

·        Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

·        Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

·        Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

·        Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

·        Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

·        Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

·        Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

·        Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

·        Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

·        Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

·        Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений

 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1)    Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2)    Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)    Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1)    Эстетическое восприятие мира природы:

·        Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

·        Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

·        Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2)    Эстетическое восприятие социального мира:

·        Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

·        Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

·        Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

·        Формировать знания о Родине, Москве

·        Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

·        Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

·        Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

·        Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3)    Художественное восприятие произведений искусства

·        Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

·        Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

·        Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

·        Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

·        Развивать представления детей об архитектуре

·        Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

·        Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

·        Содействовать эмоциональному общению

4)    Художественно-изобразительная  деятельность

·        Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

·        Развивать эстетические чувства

·        Учить создавать художественный образ

·        Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

·        Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

·        Развивать художественное творчество детей

·        Учить передавать животных, человека в движении

·        Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Развитие продуктивной деятельности 5-6 лет

В рисовании

·        совершенствовать технику гуашевыми красками,

·        учить рисовать акварельными красками;

·        показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков;

·        познакомить с приемами рисования простым карандашом, пастелью цветными мелками, углем, сангиной.

В лепке

·        учит детей анализировать форму предмета,

·        объяснять связь между пластической формой и способом лепки;

·        совершенствовать изобразительную технику

·        продолжать  освоение рельефной лепки, скульптурного способа или лепки из целого куска путем вытягивания и моделирования частей;

·        показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения.,

·        предлагать на выбор приемы декорирования лепного образа.

В аппликации

·        показывать новые способы со здания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов;

·        накладная аппликация для получения многоцветных образов.

·        несложный прорезной декор для изготовления ажурных изделий; к коллективной работе создавать орнаментальные аппликации.

Развитие детского творчества

Приобщение к изобразительному искусству:

·        Окружающий мир, в особенности природа

·        Художественная деятельность (музыкальные, речевые, ознакомление с художественной литературой, театрализованная)

·        Игровая деятельность

·        Все виды искусства (народное, декоративно-прикладное)

Формы работы:

·        фронтальные занятия

·        индивидуальные занятия

·        деятельность детей в ИЗО уголке

·        деятельность детей на прогулках

Развитие детского творчества в возрасте 5-6 лет

·        Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.

·        Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

·        Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

·        Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

·        Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности,

·        Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

·        Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).

·        Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

·        Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

РАЗДЕЛ № 2. «Комплекс организационно-педагогичских условий»

2.1. Календарный учебный график

Виды занятий	Количество занятий
Познание. Формирование элементарных математических представлений	2
Познание. Формирование целостной картины мира.	1
Коммуникация	2
Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество:
- рисование	2
- лепка	0,5
- аппликация	0,5
Физическая культура	3
Общее количество	12

2.2 .Условия реализации программы

Методическое обеспечение

1. Наличие утвержденной программы.

2. Методические разработки по модулям программы.

3. Наглядные пособия, образцы изделий.

4. Специальная литература (журналы, книги, пособия, справочная литература).

5. Диагностический инструментарий.

Руководители кружков пользуются учебным материалом методических пособий (используемая литература указана в приложениях).  Учебный план рассчитан на 1 год обучения.

Методы, приёмы и формы  учебно-воспитательного процесса:

Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении учебного материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью таких приемов, как беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.

Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Частично-поисковый или эвристический. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

Немаловажными в работе с детьми являются используемые методы воспитания - методы стимулирования и мотивации: создание ситуации успеха помогает ребенку снять чувство неуверенности, боязни приступить к сложному заданию. Метод поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя как материальное поощрение (в форме призов) так и моральное (словесное поощрение, вручение грамот, дипломов).

Используемые методы способствуют обеспечению высокого качества учебно-воспитательного процесса и эффективному освоению учащимися знаний и навыков, развитию творческих способностей.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

v   практические занятия (направлены на отработку умений выполнения различных видов деятельности).

v   творческая мастерская (по изготовлению художественных изделий)

v   экскурсии

v   конкурсы

v   выставки

v   концерты

Материально-техническое и дидактическое обеспечение.

v  Кабинет (хорошо освещенный), музыкальный (спортивный) зал. Помещения для проведения занятий  должны отвечать санитарным нормам. 

v  Учебное оборудование (комплект мебели).

v  Наглядные пособия (образцы изделий).

v  Дидактический материал (рисунки, схемы, эскизы, раздаточный материал, альбомы)

v  Подборка информационной и справочной литературы.

v  Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка).

v  Иллюстрации, образцы работ, схемы (техника заполнения фигур), стихи, загадки.

Организационное обеспечение

v  Необходимый контингент воспитанников.

v  Привлечение к работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, старшего воспитателя).

v  Соответствующее требованиям расписание занятий.

v  Родительская помощь.

v  Связь со школой, Домом Культуры, с Домом творчества.

Ожидаемые результаты:

v  Разработка эффективной комплексной системы формирования здоровья детей дошкольного возраста, улучшение физического развития.

v Развитие творческих способностей детей.

v Положительно – эмоционального состояния ребенка на занятиях.

v Научить понимать и любить русскую народную культуру.

v Овладение  артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.

v Создать предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей.

v Овладение техникой изготовления изделий.

v Обогащение активного и пассивного словаря детей.

2.3. Формы аттестации

Текущий контроль успеваемости детей – это систематическая проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии                           с образовательной программой.

Проведение текущего контроля успеваемости направлено                      на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов освоения образовательной программы.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение всего учебного периода в целях:

- оценки усвоения учащимися пройденного материала;

- проведения учащимся самооценки, оценки их работы педагогом           с целью возможного совершенствования образовательного процесса.

2.4. Методическое обеспечение

    Обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конферен­ций и т.д.);

— рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

— дидактический и лекционный материалы, методики по иссле­довательской работе, тематика опытнической или исследователь­ской работы и т.д.

Виды методической продукции:

• методическое руководство, методическое описание, методиче­ские рекомендации, методические указания, методическое пособие, методическая разработка, методическая инструкция;

Виды дидактических материалов

Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого мате­риала педагог может использовать наглядные пособия следующих видов:

• естественный или натуральный (гербарии, образцы материалов, живые объекты, чучела, машины и их части и т.п.);

• объёмный (действующие модели машин, механизмов, аппаратов, сооружений; макеты и муляжи растений и их плодов, технических установок и сооружений, образцы изделий);

• схематический или символический (оформленные стенды и план­шеты, таблицы, схемы, рисунки, графики, плакаты, диаграммы, вы­кройки, чертежи, развертки, шаблоны и т.п.);

• картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты, фотоматериалы и др.);

• звуковой (аудиозаписи, радиопередачи);

• смешанный (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.);

• дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.);

• аннотация, бюллетень, информационно-методический сборник, статья, реферат, доклад, тезисы выступлений на конференции и др.

В раздел методического обеспечения (в соответствии с Требова­ниями к содержанию и оформлению образовательных программ до­полнительного образования детей, изложенными в письме Министер­ства образования РФ от 18.06.2003 г. №28-02-484/16) можно включить описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического оснащения за­нятий.

2.5. Список литературы:

1.     Программа дошкольного образования от рождения до школы под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

2.     Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса  по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

3.     Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и метод. рекомендации / Н.А. Рапова-Пискарева;

4.     Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет;

5.     Воспитание и обучение в подготовительной группе : программа и метод. рекомендации / сост. Т.С. Комарова;

6.     Гербова В.В. Развитие речи в детском саду : программа и мет. рекомендации;

7.     Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод. рекомендации;

8.     Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников;

9.     Клочанов Н.Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод. пособие по правилам дорожного движения для воспитателей;

10. Экологическое воспитание дошкольников : пособие для специалистов дошкольного воспитания;

11. Петров В.М. Праздники, игры и забавы для детей;