Дополнительная общеразвивающая программа художественно – эстетической направленности по конструированию «Очумелые ручки»

Утверждена

Директором ГКУ СРЦН «Надежда»

А. Р. Минато                                                                                                                                          приказ  от __ __ ____ г.  № ___

Дополнительная общеразвивающая программа

художественно – эстетической направленности

по конструированию  

«Очумелые ручки»

Программу разработала                                                                         

Кузнецова Е.Д.

Воспитатель

ГКУ СРЦН «Надежда»

  г. Поронайск

2018 год

Пояснительная записка

Направленность

Дополнительная общеразвивающая программа художественно – эстетической направленности.

Актуальность программы

Наряду с общей физической развитостью к детям дошкольного возраста предъявляется одно особенное требование: желательно, чтобы у них была хорошо развита мелкая моторика рук.   Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребенка в школе. Движения рук имеют большое значения для овладения письмом. Если скорость движения пальцев будет замедлена, то нарушается и точность движений. Может сформироваться негативное отношение и к письму и к учебным действиям вообще.   В младшей группе  у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могут правильно держать ложку и ручку,  застегивать - расстегивать  застежки – молнии и липучки на  одежде, и пуговицы и шнурки. Наиболее интересным, занимательным  способом для развития мелкой моторики рук,  мы считаем, что это различные виды ручного труда, в частности конструирование.  Исходя из этого мы разработали программу по конструированию «Очумелые ручки»  которая реализуется  в рамках ФГОС.

В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Конструирование по ФГОС определено как  компонент обязательной части программы, как вид деятельности, способствующий развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

Деятельность – это первое условие развития у дошкольника познавательных процессов. Чтобы ребенок активно развивался, необходимо его вовлечь в деятельность. Образовательная задача заключается в создании условий, которые бы провоцировали детское действие. Такие условия легко реализовать в образовательной среде конструирования. Это позволяет учиться, играя и обучаться в игре.

Программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста, с учётом возможностей детей, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в разных упражнениях. 

Программа разработана в соответствии с ФГОС и реализует интеграцию образовательных областей "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Речевое развитие", «Физическое развитие", "Художественно-эстетическое развитие".

Работа по конструированию проводится в рамках дополнительного образования. Срок реализации программы 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам, по 20-30минут.

 Данная программа актуальна тем, что позволяет лучше познать современный окружающий мир, развивать образное и техническое мышление. Конструктор помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлеченно работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание творить, учиться. Занятия с конструктором - это первые шаги детей в самостоятельной творческой деятельности по созданию моделей.

 Это активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Нормативно-правовой и документальной основой разработки программы “Очумелые ручки” являются:

-Закон РФ “Об образовании”;

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования;

В основу программы положены следующие принципы:

1.интеграция, целостность и взаимосвязь всех видов деятельности ребенка;

2.развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе  самоопределения;

3.активность и осознанность действий всех субъектов процесса: воспитателя, детей;

Направления работы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Значение конструирования для развития ребенка:

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря конструированию ребенок познает основы графической грамоты. Ребенок сам производит измерение, строит на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит детей со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.

Основное внимание при организации конструктивно-модельной деятельности детей необходимо уделять развитию у детей наблюдательности, любознательности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

Программа по конструированию «Очумелые ручки» построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, способностей и интегративных качеств, на воспитание в каждом ребенке не исполнителя, а творца.

Развивать у детей способность различать и называть стро­ительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспом­нить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные час­ти, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири­не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украше­ния построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу­маги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (ло­дочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Развивать творчество, изобретательство.

  Условия реализации программы

Программа по конструированию разработана с учетом интеграции образовательных областей.

Работа по конструктивно-модельной деятельности детей включает себя не только занятия. Дети с удовольствием занимаются конструированием на прогулке, используя природный материал (песок, снег, жёлуди, шишки, кору, листья, камешки, траву, солому и др.). а так же используют другие материалы (бумагу, картонные коробки, палки и т. п.)

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для детей образовательной среды.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого - педагогических задач области «Художественное творчество» осуществляется во всех образовательных областях.

Виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологической работы	По средствам организации и  оптимизации образовательного процесса
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности). «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества). «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей. «Чтение художественной литературы», «Музыка» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

 Формы организации работы

 Конструирование выполняется в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной,  и групповой.

1.Конструирование по образцу - прямая передача готовых знаний, способов действия основанная на подражании. Детям дается образец постройки и способы воспроизведения.

2.Конструирование по модели. Детям дается модель, но не даются способы решения. Конструирование по модели это усложненная разновидность конструирования по образцу.

3.Конструирование по условиям - образца нет, схемы тоже нет и нет и способов возведения. Определяем только условия, которым должна соответствовать постройка, ее практическое значение. Конструирование по условиям способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по схемам. В результате такого обучения - формируются мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу. Большая возможность для развертывания творчества и проявления самостоятельности. Дети сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей созданию замыслов, а форма деятельности позволяющая самостоятельно и творчески использовать знания и умения полученные заранее.

При конструировании по условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать.

 Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, создает образ будущего сооружения и воплотит его. Этот тип конструирования лучше других развивает творческие способности.

Отличительной особенностью конструирования является самостоятельность и творчество. Как правило, конструирование завершается игровой деятельностью. Дети постройки используют в сюжетно-ролевых играх, в играх - театрализациях, используют в дидактических играх и упражнениях, при подготовке к обучению в школе.

Методы	Приёмы
Наглядный	Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе; работа по схеме-инструкции показ, видео-просмотр.
Информационно-рецептивный	Обследование  деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений .
Репродуктивный	Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу)
Практический	Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Словесный	Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей; беседа, рассказ.
Проблемный	Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
Игровой	Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Частично-поисковый	Решение проблемных задач с помощью педагога. Выполнение вариативных заданий

Основные идеи программы: Воспитание и обучение  осуществляется "естественным путем", в процессе творческой работы.  Воспитанник получает от воспитателя ту информацию, те примеры, которые необходимы ему для осуществления собственного замысла и собственных, соответствующих возрасту, представлений о мире.
Одно из условий освоения программы - стиль общения воспитателя с детьми на основе личностно-ориентированной модели. Программа предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач. Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ.

Все поделки функциональны: ими можно играть, их можно использовать в быту, их можно подарить друзьям и родным. С первых же занятий воспитанники начинают понимать, что понятие "мусор" для художника не существует. Любой предмет, любая случайная находка могут быть преображены им и стать художественным произведением. Особое внимание уделяется созданию в детском коллективе доброжелательной творческой обстановке, что способствует выявлению индивидуальности каждого.

Адресат

Программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет, имеющих различные интеллектуальные, художественные и творческие способности и обладающие  какими-либо минимальными знаниями в области художественно-эстетической направленности.

Объем и срок освоения

Год обучения	Продолжительность занятия	Количество  в неделю	Количество учебных недель	Количество часов в год
1	20-30мин	1	36	36
Всего НОД по программе:				36

Форма обучения  - очная

Особенности организации образовательного процесса

Обучающиеся объединяются в группы с учетом психологических особенностей и их творческих наклонностей.

Режим занятий

Сроки обучения: с 1 сентября по 1 июня.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия 20- 30минут, в зависимости от возрастных  особенностей детей.
        Цель программы: создание благоприятных условий для развития у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования.

Задачи программы:

-развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;

-обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;

-формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

-совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;

-развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

Формы организации конструктивно-модельной деятельности.

·Индивидуальная работа с ребенком;

·Коллективные работы;

·Совместные работы 2 – 3 детей;

·Тематические занятия;

·Дидактические игры;

·Интегрированная деятельность;

Принципы нашей программы исходят от принципов, сформулированных на основе примерной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» подредакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1.Принцип наглядности - широкое использование зрительных образов, постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

2. Принцип доступности изучаемого – все задания подобраны с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.

3.Принцип систематичности - обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний, развитие познавательных возможностей детей.

4. Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.

5.Деятельностный принцип – реализуется в принятии идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка.

Программа по конструированию «Очумелые ручки» соответствует принципу развивающего обучения и адаптирована к спецификам  и особенностям реабилитации детей в нашем ГКУ СРЦН «Надежда». А так же, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы.
         Эта программа рассчитана на детей дошкольного возраста, в процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими материала. Программа включает в себя: выполнение изделий из бумаги, бросового материала, создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в различных техниках.
         Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы работа в группе должна сочетаться с индивидуальной помощью воспитателя каждому воспитаннику.

Условия реализации программы

- Информационное обеспечение– при подготовке НОД воспитатель широко использует интернет ресурсы, фото- и видеоматериалы.

Педагогические технологии:

Педагогические технологии	Достигаемые результаты
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр	Применение данной технологии, помогает ребенку в расширении кругозора, развитии познавательной деятельности, в формировании и развитии определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей.  От ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок.

Алгоритм НОД

1. Показ готового изделия отдельно и в композиции, если есть такая возможность, обращение к жизненному опыту детей, к их зрительной памяти. Например, попросить вспомнить красивые большие мячи для игр, которые у них есть или они видели в магазине.

2. Разбор форм сложного изделия, определение его исходных форм.

3. Поэтапное конструирование изделия по нотации. Нотация – это инструкция поэтапного исполнения изделия за педагогом.

4. Самостоятельное конструирование по образцу  или завершение изделия, дополнение его самостоятельной фантазийной частью. Педагог может дать рекомендации относительно цвета, размеров деталей и т.д.

Основное время на занятиях отводится практической работе, которая проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала. Создание творческой атмосферы на занятии способствует появлению и укреплению у учащихся заинтересованности в собственной творческой деятельности.

Материал занятий  представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся работ. Каждое новая работа базируется на уже изученном  и выполняется известными ребенку приемами, но при этом дополнена новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами. Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ему.
     Простые  работы представляют собой только исходные формы. Более сложные получаются их доработкой при помощи различных приемов.

Планируемые результаты:

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы,  делятся на три группы:

1.                 Теоретическая подготовка ребенка по основным разделам программы.

2.                 Практические умения и навыки.

3.                 Личностные качества, формирование и развитие которых осуществляется в процессе реализации программы.

При правильно организованной деятельности дети приобретают:

1. конструктивно-технические умения:                                                                        - сооружать отдельные предметы из бросового материала — поделки, вазы, панно, и т.д.;                                                                                                                                              - делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.;

2. обобщенные умения:                                                                                                               - целенаправленно рассматривать предметы,                                                                               - сравнивать их между собой и расчленять на части,                                                                  - видеть в них общее и различное,                                                                                                                                 - находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей                                                                                                           

  - делать умозаключения и обобщения.

- умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);  

  -  работать дружно, не мешая друг другу.

Результатом реализации программы «Очумелые ручки» являются выставки детских работ в Центре «Надежде», участие в конкурсах (областных, муниципальных). Использование поделок-сувениров в качестве подарков для дорогих и близких людей, пожилых людей, воспитателей и т.д

Список литературы

1.     Примерная образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» подредакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой:

2.     Куцакова Л.В. «Конструирование в детском саду» », М.,: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.-80с.

3.     Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.

4.     Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999

5.      Л.В. Куцакова, Занятия по конструированию из строительного материала, Москва, 2007г.

6.      Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова «Художественно-творческая деятельность», Волгоград, 2010г.

7.      С.В. Шапошникова,  Программа «Радуга», Волгоград, 2010 г.

Интернет – ресурсы

1. Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/catalog.asp

2. Дополнительное образование

http://dopedu.ru/

Информационный портал системы дополнительного образования детей содержит материалы по следующим разделам: нормативно-правовое обеспечение,  методическая мастерская,  образовательные программы,  профессиональные объединения.

3. Внешкольник.  РФ . http://dop-obrazovanie.com/

Сайт о дополнительном (внешкольном) образовании.  Представлена законодательная база,  публикации материалов по Дополнительному образованию,  новейшие методики и разработки,  каталог учреждений дополнительного образования и многое другое.

4. Социальная сеть работников образования. http://nsportal.ru/

Здесь педагоги могут создавать свои мини-сайты,  вести блоги и сообщества,  обмениваться опытом,  найти различные материалы:  сценарии мероприятий,  презентации,  сборники.

Краткое описание документа:

Наряду с общей физической развитостью к детям дошкольного возраста предъявляется одно особенное требование: желательно, чтобы у них была хорошо развита мелкая моторика рук.Слабое развитие моторики рук, может отрицательно отразиться на обучении ребенка в школе. Движения рук имеют большое значения для овладения письмом. Если скорость движения пальцев будет замедлена, то нарушается и точность движений. Может сформироваться негативное отношение и к письму и к учебным действиям вообще.

В младшей группеу многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук: одни не могут правильно держать ложку и ручку,застегивать - расстегиватьзастежки – молнии и липучки наодежде, и пуговицы и шнурки. Наиболее интересным, занимательнымспособом для развития мелкой моторики рук,мы считаем, что это различные виды ручного труда, в частности конструирование.Исходя из этого мы разработали программу по конструированию «Очумелые ручки»которая реализуетсяв рамках ФГОС. В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Конструирование по ФГОС определено каккомпонент обязательной части программы, как вид деятельности, способствующий развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать...