ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Наука и природа»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования, науки и молодежной политики

Воронежской области

Администрация Терновского муниципального района

МКОУ Братковская СОШ

РАССМОТРЕНО ШМС МКОУ Братковская СОШ Приказ № 1 от 31 августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО Директор школы Сорокин А.А. ____________________ Приказ № 1 от 31 августа 2023 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Наука и природа»

Возраст учащихся: 11-12 лет

Срок реализации программы: 1 год

Базовый уровень

Разработал:

учитель химии

Широков Василий Владимирович

с. Братки, 2023 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Наука и природа» (далее - Программа) составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г., утвержденная Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р 

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629

- Приказ Министерства просвещения № 467 от 3 сентября 2019 г. «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»

- Примерными требованиями к программам дополнительного образования (Приложение к письму Департамента молодежной политики воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844);

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242).

- Государственная программа Воронежской области «Развитие образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей.

- Устав МКОУ Братковская СОШ.

Программа базового уровня имеет естественно - научную направленность.

Дополнительная программа направлена на формирование естественно-научной грамотности обучающихся, развитие интереса учащихся к изучению природы родной местности. В программе учитываются возможности в реализации к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научной направленности на уровне основного общего образования.

В настоящее время дополнительная общеобразовательная общеразвивающая деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Актуальность настоящей программы состоит в том, что она создаёт условия для социальной адаптации при обучении в средней школе, творческой самореализации личности ребёнка, а главное – направлена на формирование интереса и положительного отношения к естественным наукам.

2

Программа интегрирует в себе пропедевтику биологии, физики, химии, обществознания. Характерной особенностью данной программы является её нацеленность на формирование исследовательских умений школьников, развитие логического, абстрактного мышления. На большинстве занятий проводятся опыты, эксперименты и наблюдения за природными явлениями, свойствами предметов и веществ окружающей среды.

В программе определяются основные цели на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы: личностные, метапредметные, предметные.

Дополнительное образование по биологии развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.

Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.

Общее число часов, отведенных для изучения дополнительной программы, составляет для учеников 11-12 лет – 68 часов (2 часа в неделю).

Предлагаемый в данной программе перечень практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.

В объединение зачисляются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний. Количество детей в группе – 12 человек.

Педагогическая целесообразность

Содержание программы обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах естественно-научного направления, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач. Программа обеспечивает развитие умений в научно - практической деятельности, воспитание развитой личности, раскрытие творческих способностей личности.

Таким образом, новизна программы заключается в сочетании различных форм работы, направленных на дополнение и углубление биолого-экологических знаний, с опорой на практическую деятельность и с учетом региональных, в том числе экологических, особенностей. Занятия  позволят школьникам, с одной стороны, расширить свои знания о мире живой природы, с другой - продемонстрировать свои умения и навыки в области биологии и экологии, так как программа предусматривает участие школьников в предметных олимпиадах и конкурсах.

Программа рассчитана на любого ученика, независимо от его уровня интеллектуального развития и способностей. Программа согласуется с образовательными программами урочной деятельности по предметам «Технология», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», результаты освоения программы соответствуют требованиям ФГОС ООО.

3

Цель курса: формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого потенциала ученика.

Задачи:

Познавательные:

·         Расширить знания учащихся по биологии и экологии;

·         Сформировать навыки элементарной исследовательской деятельности - анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и др.;

·         Изучить отдельные виды загрязнений окружающей среды;

·         Рассмотреть влияние некоторых факторов на живые организмы;

·         Развить умение проектирования своей деятельности;

·         Научить применять коммуникативные и презентационные навыки;

·         Научить оформлять результаты своей работы.

Развивающие:

·                    Способствовать развитию логического мышления, внимания;

·                    Развивать умение оценивать состояние городской среды и местных экосистем;

·                    Продолжить формирование навыков самостоятельной работы с различными источниками информации;

Воспитательные:

·                      Продолжить воспитание навыков экологической культуры, ответственного отношения к людям и к природе;

·                      Совершенствовать навыки коллективной работы;

·                      Способствовать пониманию современных проблем экологии и сознанию их актуальности;

·                      Усиление контактов школьников с природой.

4

2. Учебно-тематический план

№	Наименование раздела	Всего часов	Количество часов
			теория	практика
1	Введение в исследовательскую деятельность.	6	4	2
2	Вода - источник жизни на Земле.	16	6	10
3	Воздух - источник жизни на Земле.	8	2	6
4	Природные вещества.	8	2	6
5	Искусственные вещества	8	2	6
6	Эксперименты с природным материалом, изучение природных явлений	16	-	16
7	Эксперименты с продуктами питания.	10	2	8
8	Человек и природа.	4	2	2
Итого		68	20	48

3. Календарный учебный график

№ п/п	Тема занятия		Формы проведения занятий			Количество часов
				Планируемая дата	Фактическая дата		Теория	Прак- тика
1.     Введение в исследовательскую деятельность (6 часа)
1-2		Введение. Что такое исследование?	Беседа, лекция			2	2
3-4		Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях	Практическое занятие с элементами эксперимен- тирования			2		2
5-6		Коллективная игра-исследова-ние.	Игра			2	2
2.     Вода - источник жизни на земле (16 часов)
7-8		Вода Земли. Вода и её свойства.	Беседа, дискуссия			2	2
9-10		Вода - растворитель.	Практическое занятие с элементами исследования			2	2
11-12		Три состояния воды.	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
13-14		Твердая вода в природе	Беседа, дискуссия.			2	2
15-16		Плавает ли лёд ?	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
17-18		Почему море солёное?	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
19-20		Почему вода не имеет цвета?	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
21-22		Почему идёт дождь?	Наблюдение			2		2
3.     Воздух - источник жизни на земле (8 часов)
23-24		Зачем люди изучают атмосферу?	Групповое занятие с элементами исследования			2	2
25-26		Свойства воздуха.	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
27-28		Почему самолёт держится в воздухе?	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
29-30		Почему шины накачивают воздухом?	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
4.     Природные вещества (8 часов)
31-32		Материалы (вещества)	Групповое занятие			2	2
33-34		Вещества от хрупкого до прочного.	Практическое занятие с элементами исследования			2		2
35-38		Природные красители.	Практическое занятие с элементами исследования			4		4
5. Искусственные вещества (8 часов)
39-40	Искусственные вещества		Групповая, занятие			2	2
41-42	Какие искусственные вещества заменяют природные?		Исследова- тельская работа с источниками информации			2		2
43-44	Веселая радуга		Исследова- тельская работа с источниками информации			2		2
45-46	Мыльные пузыри.		Исследова- тельская работа с источниками информации			2		2
6.     Эксперименты с природным материалом, изучение природных явлений  (8 часов)
47-48	По какой поверхности мы ходим?		Заниматель- ная игра-занятие с элементами  исследования.			2		2
49-50	Почва. Изучение состава почвы.		Занятие с элементами исследования.			2		2
51-52	Проращива- ние семян.		Исследова- тельская работа с источниками информации			2		2
53-54	Рассада. Пикировка растений.		Исследова- тельская работа с источниками информации			2		2
7. Эксперименты с продуктами питания (10 часов)
55-56	Полезная и «вредная» еда.		Групповое занятие, беседа, дискуссия			2	2
57-58	Соки и нектары.		Групповая, занятие с элемента- ми эксперименти- рования			2		2
59-60	Молоко и его свойства.		Групповая, занятие с элемента- ми эксперименти- рования			2		2
61-62	Шоколад - вред или польза.		Исследователь- ская работа с источниками информации			2		2
63-64	Картофель - чудо природы.		Исследователь- ская работа с источниками информации			2		2
8. Человек и природа (4 часа)
65-66	Магнитные бури. Солнечное затмение.		Практическая исследователь- ская работа с источниками информации			2	2
67-68	Подводим итоги. Что меня заинтересовало?		"Свободный микрофон»			2		2

8

5. Содержание программы

1. Введение в исследовательскую деятельность.

Теория (4 ч.). Практика (2 ч.)

   Задачи:

ü Познакомятся с понятием «исследование» и «исследовательская деятельность».

ü Узнают о доступных нам методах исследования и наблюдения.

ü Научатся выполнять задания на тренировку и наблюдательность.

2.     Вода – источник жизни на Земле.

Теория (6 ч.). Практика (10 ч.)

Задачи:

ü Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

ü Показать, что чистая вода не пахнет, показать, что простая кипяченая вода не имеет вкуса.

ü Вода не имеет вкуса, приобретает вкус от растворенного в ней вещества.

ü Подвести к обобщению "чистая вода - прозрачная", "грязная - непрозрачная", Показать бесцветность воды в сравнении с другими телами, имеющими цвет.

ü Раскрыть роль и значение воды в природе.

3.     Воздух - источник жизни на Земле.

Теория (2 ч.). Практика (6 ч.)

Задачи:

ü Раскрыть понятие «воздух», его свойства (прозрачен, невидим, не имеет запаха, с его помощью дышат люди, животные и растения, роль воздуха в жизни человека, животных и растений).

ü Рассказать детям о значении воздуха в жизни человека и других живых организмов;

ü Познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха посредством организации опытно-экспериментальной деятельности.

4.     Природные вещества.

Теория (2 ч.). Практика (6 ч.)

Задачи:

ü Дети получат представление о природных телах и веществах;

ü Научатся проводить опыты и эксперименты с различными природными веществами;

ü Раскрыть роль и значение природных веществ в жизни человека.

5.     Искусственные вещества.

Теория (2 ч.). Практика (6 ч.)

Задачи:

ü Дети получат представление об искусственных телах и веществах;

ü Научатся проводить опыты и эксперименты с различными искусственными веществами;

ü Раскрыть роль и значение искусственных  веществ в жизни человека.

9

6.     Эксперименты с природным материалом, изучение природных явлений.

Практика (8 ч.)

Задачи:

ü Сформировать представления детей о свойствах природного материала, и природных явлениях;

ü Активизация речи и обогащение словарного запаса.

ü Стимулирование логического мышления детей (умозаключения, анализ, рассуждения) на основе полученного опыта.

ü Развивать мелкую моторику пальцев рук посредствам пальчиковых упражнений и взаимодействия с природными материалами.

ü Развитие восприятия и произвольного внимания.

7.     Эксперименты с продуктами питания.

Теория (2 ч.). Практика (8 ч.)

Задачи:

ü Закрепление знаний детей о продуктах питания и их значении для человека, ознакомление с понятиями: «здоровая пища», «полезные продукты», «вредные продукты».

ü Развитие умения выбирать продукты питания, полезные для здоровья.

ü Воспитание у детей культуры питания, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Привитие желания вести здоровый образ жизни.

8.     Человек и природа.

Теория (2 ч.). Практика (2 ч.)

Задачи:

ü Обогащать кругозор, развивать внимание, мышление, память, моторику;

ü Развивать познавательную деятельность на основе упражнений в установлении причино-следственных связей;

ü Воспитывать любовь и бережное отношение к своему здоровью, а также бережное отношение к природе.

Большое количество наблюдений и демонстраций не обеспечивают формирование умений учащихся самостоятельно и целостно проводить исследование. Именно лабораторный эксперимент, в котором школьники имеют возможность самостоятельно выполнять лабораторные и практические работы вызывает наибольший интерес обучающихся и наиболее эффективен с педагогической точки зрения.

10

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

​

Освоение данной программы на уровне основного общего образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения дополнительной программы  естественно-научного направления основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:

готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

2) патриотического воспитания:

отношение к науке как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;

3) духовно-нравственного воспитания:

готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;

понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;

4) эстетического воспитания:

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;

6) трудового воспитания:

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;

7) экологического воспитания:

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

11

осознание экологических проблем и путей их решения;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:

ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

адекватная оценка изменяющихся условий;

принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа экологической информации;

планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения дополнительной программы  естественно-научного направления основного общего образования, должны отражать овладение следующими универсальными учебными действиями:

Познавательные универсальные учебные действия

1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

12

формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);

13

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

14

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения дополнительной программы  естественнонаучного направления к концу обучения для учеников 11-12 летнего возраста:

называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;

перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4–5 профессий);

иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;

применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;

различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;

15

проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;

раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;

приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;

выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;

аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;

раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);

применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;

владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;

соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями во внеурочной деятельности;

использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы Интернета;

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела.

7. Формы аттестации и их периодичность

Для отслеживания результативности на протяжении всего процесса обучения осуществляются:

- начальный (входной) контроль проводится с целью определения уровня развития обучающихся;

- текущий контроль проводится с целью определения степени усвоения обучающимися учебного материала;

- итоговый контроль проводится с целью определения изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей.

8. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

Для оценки результативности занятий применяется входящий, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

16

Входящий контроль проводится в начале года с целью выявления образовательного, творческого потенциалов детей и их способностей.

Формы проведения:

-         Собеседование.

-         Анкетирование.

Текущий контроль проводится с целью систематического повторения пройденного материала на последующих занятиях и определение готовности обучающихся к восприятию нового материала.

Формы проведения: 

-         Тестовые задания.

-         Мини - опросы.

-         Игры – задания.

-         Викторины.

-          Промежуточный контроль проводится по окончании первого полугодия с целью обобщения занятий по теме.

Формы проведения:

-         Текущие тестовые задания.

-         Мини – опрос.

-         Наблюдение.

-         Творческие задания.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года с целью определения изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей, определение результатов обучения.

9. Комплекс организационно-педагогических условий

9.1. Методическое обеспечение

Формы проведения занятий

Для изучения теоретического и практического материала данная Программа предусматривает использование следующих форм занятий:

-         Открытые занятия.

-         Лабораторные работы.

-         Экспериментальные работы на основе учебных текстов.

-         Тестовый контроль по теории и практике.

-         Защита проекта, исследовательской работы.

         9.2. Приемы и методы, используемые при реализации программы:

- словесные, наглядные, практические, проблемные;

- анализ, обобщение, систематизация;

- подготовка к защите проектной работы, изучение литературных источников;

- самостоятельная работа (при усвоении новых теоретических знаний, закрепления имеющихся знаний, практических умений и навыков, при выполнении лабораторных и экспериментальных работ).

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и

17

традиционного измерения для освоения доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.)

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить простые экспериментальные исследования, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; оценивать полученные результаты;

- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

В целом, в процессе самостоятельной экспериментальной деятельности обучающиеся приобретают следующие конкретные умения:

-                     наблюдать и изучать явления и свойства веществ и тел;

-                     описывать результаты наблюдений;

-                     выдвигать гипотезы;

-                     отбирать необходимые для проведения экспериментов приборы;

-                     выполнять измерения;

-                     представлять результаты измерений в виде таблиц и графиков;

-                     делать выводы;

-                     обсуждать результаты эксперимента, участвовать в дискуссии.

9.3. Условия реализации дополнительной общеобразовательной программы

9.3.1. Материально-техническое обеспечение

         Реализация программы предусматривает проведение практикума с использованием современного оборудования, а также наличия лаборатории, оборудования для хранения и обработки информации, демонстрационного оборудования, цифрового микроскопа, учебных микроскопов.

Использования интернет ресурса в современной действительности при работе с учебных текстами, определителями, виртуальными онлайн - лабораториями диктуют новые требования к организации образовательного процесса. В рамках оптимального варианта реализации программы и достижения поставленных результатов с целью формирования у ребят элементарных навыков работы с объектами исследования, проведением лабораторных и экспериментальных работ, расширяющих у детей представления об исследовательской и поисковой деятельности необходимо иметь в наличии:

№ п/п	Наименование оборудования	Количество (оптимальное)	% использования
1	Компьютер	4	80
2	Проектор	1	50
3	Микроскоп биологический	6	80
4	Микроскоп цифровой	1	60
5	Индивидуальные мини-лаборатории	6	80
6	Канцелярские принадлежности.	комплект	100
7	Медицинская аптечка.	1	по требованию

10. Список литературы и электронных ресурсов

Список литературы для учителя

1.            Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2014

2.            Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара, 2017 г.

3.            Бабкина Н.В. «Познавательная деятельность школьников». Издательство «Аркти» Москва, 2012 г.

4.            Щербакова С. Г. «Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград: Учитель, 2018 г.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей: учебн. пособие / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М.: Академия, 2013. – 256 с.

2. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты: Мир растений: учеб.пособие/ А.И.Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 98 с.

.

Интернет-ресурсы

1. Опыты и эксперименты для детей среднего школьного возраста https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/05/21/opyty-i-eksperimenty-dlya-detey-doshkolnogo-i-mladshego

2. Опыты и эксперименты для детей школьного возраста http://www.maam.ru/detskijsad/opyty-i-yeksperimenty-dlja-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html

3. Занимательные эксперименты для детей http://www.klass39.ru/zanimatelnye-eksperimenty-dlya-detej-volshebstvo-ili-nauka/

19