ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Бусинки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

НИЖНЕКАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

«Бусинки»

Срок реализации программы 1 год

Возраст обучающихся 4-6 лет

                                                                            Составители:

                                                                            Шайдуллина Д.Н.

г. Нижнекамск

2021 год

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы

4. Планируемые результаты освоения программы

5. Формы и методы контроля

6. Список литературы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Бусинки» включает в себя учебные предметы: «Стрейчинг», «Танец».

Обучение по предметам «Стрейчинг», «Танец» занимает особое место в эстетическом образовании ребенка, способствует формированию у учащихся нравственных установок и способствует воспитанию активного зрителя и слушателя, участника творческой самодеятельности.

Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся искусством, более отзывчивы, эмоционально восприимчивы, общительны. Уроки эстетической направленности развивают интеллект ребенка, его логику, эмоциональную сферу, формируют навыки учебной деятельности, воспитывают такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Психологи отмечают, что раннее эстетическое воспитание, при методически правильном педагогическом воздействии, дает более эффективные и устойчивые результаты в развитии способностей маленьких детей, чем в старшем возрасте, активизирует полезную деятельность ребенка, развитие интеллекта и усвоение разнообразных предметных навыков, умений, знаний.

Программа «Бусинки» имеет общеразвивающую направленность, обеспечивает развитие творческих способностей детей и формирует устойчивый интерес к творческой деятельности.

Занятия предусматривают коллективную форму работы. Коллективное творчество обучает ребят сотрудничеству, умению договариваться, создает общую атмосферу совместного игрового действия. Основной формой в достижении поставленных задач является игра.  

Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы – с 4 м до 6 лет. 

Продолжительность урока – 1ч. 

Занятия проводятся в групповой форме, численность в группе от 12 до 18 человек.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

« ТАНЕЦ»

№п/п	Название  раздела, темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1.	Вводный урок.	1
2.	Песня, танец, марш.	1
3.	Характер и настроение в музыке.	1
4.	Пластика рук в движении с предметом.	1
5.	Музыкальная форма.	1
6.	Игровое танцевальное творчество.	1
7.	Перестроения композиции.	1
8.	Полька.	1
9.	Основные движения ног танца Польки.	1
10.	Полька, движение в паре.	1
11.	Общение в танце, характерные особенности Польки.	2
12.	Полька. Закрепление движений и перестроений.	1
13.	Музыкально-ритмические композиции.	2
14.	Музыкальные образы в произведениях  русского танца.	1
15.	Основные движения русского танца.	1
16.	Движения русского танца в парах.	1
17.	Движение с предметом.	2
18.	Пластика рук в движении с предметом.	2
19.	Закрепление композиции с предметом.	2
20.	Образно-сюжетная композиция.	2
21.	Мир детства в музыке.	2
22.	Игровое танцевальное творчество.	1
23.	Заключительный урок-концерт.	1
	Всего:	34 ч.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

« стрейчинг»

No п/п	Название раздела Направление используемых упражнений	Количество часов
1	Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад	5
2	Укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед	5
3	Укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в стороны	5
4	Укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.	4
5	Укрепление и развитие стоп	4
6	Укрепление мышц плечевого пояса	4
7	Упражнения для тренировки равновесия	5
	Всего	34

3. Содержание программы

« ТАНЕЦ»

Репертуар программы представлен в следующих темах:

1. Характер музыки, средства музыкальной выразительности.

2. Музыкальная форма.

3. Танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами.

4. Парные композиции, элементы народного и современного танца.

5. Игровое танцевальное творчество. Инсценирование песен.

ТЕМА 1. ХАРАКТЕР МУЗЫКИ, СРЕДСТВА МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

     Репертуар, предложенный для этой темы, решает задачу целостного восприятия музыки в тесной взаимосвязи с жанровой принадлежностью.

Необходимо научить детей:

·        воспринимать динамические оттенки характера музыки;

·        анализировать характер и средства музыкальной выразительности, форму музыкального произведения и передавать их в движении;

·        воспринимать ритм как организующее начало в музыке, передавать в хлопках и движении ритмический рисунок;

·        исполнять задания, учитывая зависимость манеры исполнения движений от принадлежности музыки к определенной эпохе.

      Работая с репертуаром этой темы необходимо использовать музыкальную терминологию.

ТЕМА 2. МУЗЫКАЛЬНАЯ ФОРМА

     На предложенных музыкальных примерах раскрыть и проанализировать структуру музыкальных произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение).

     Предложить следующие музыкальные формы: одно-, двух-, трехчастную, вариационную форму, канон.

     Научить изменять композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировки, вариацией в музыке, слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. Помнить, что реприза в музыке означает и репризу в движении.

ТЕМА 3. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ КОМПОЗИЦИИ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ

     Предметы, с которыми предлагается двигаться под то или иное музыкальное произведение, позволяет подчеркнуть характер, настроение музыки, средства музыкальной выразительности.

     Перед разучиванием композиции с предметом необходимо предварительно неоднократное прослушивание музыки, анализ средств музыкальной выразительности, чтобы полнее раскрыть характер музыкального произведения.

ТЕМА 4. ПАРНЫЕ КОМПОЗИЦИИ, ЭЛЕМЕНТЫ ПАРНОГО, НАРОДНОГО И СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА

     Обращаясь к музыке различных эпох, подчеркивая ее характерные особенности, можно предложить детям на примере развития народной музыки и народного танца несложные танцевальные композиции, простые элементы того или иного танца, проследить, как постепенно народный танец видоизменялся и из народных празднеств переходил в салоны. Ведь композиторы во все времена опирались в своем творчестве на истоки народной музыки. Именно И. Штраус, вдохновленный народным танцем – вальсом, сочинял вальсы столь блистательные, что бывший танец-простолюдин вихрем промчался по Европе и прочно закрепился во дворцах знати как «король» танцев.

     Слушая с детьми музыку разных эпох и народов, отрабатываются манеры, характерные для времени написания музыкального произведения. Сравнивая музыку народных танцев, можно проследить, как благодаря музыкальному решению композиторов танец рождается заново. Иногда танец отходил от своих первоистоков, утрачивая обаяние простоты и естественности в движениях, теряя непосредственность, живость, темперамент в выражении чувств. Вместе с изяществом приобретались черты, свойственные дворцовому ритуалу – церемонность, сдержанность, галантность, порой манерность, чопорность. Это вызвалось особенностями психологии и культуры: обстановкой, одеждой.

      Перед слушанием музыки того или иного танца желательно использовать иллюстративный материал: эскизы костюмов, детали украшений, прически, обувь – все то, что влияло на манеры и технику исполнения танца. Прекрасно настраивает на восприятие музыки чтение фрагментов стихов и художественной прозы.

4.     Планируемые результаты освоения программы

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами   является формированием следующих умений:

1.     формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального мышления, воображения, вкуса.

2.     эмоциональное восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера;

3.     положительное отношение к предмету ритмики, желание передавать содержание музыки в соответствии с характером, средствами музыкальной выразительности, формой музыкального произведения;

4.     выразительное исполнение музыкально-ритмических композиций в соответствии с характером, средствами музыкальной выразительности, формой музыкального произведения;

5.     выполнение детьми различных творческих заданий по созданию музыкальных этюдов (образных и имитационных) на основе сформированных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков, галопа).

6.     развитие у детей пространственного мышления и пространственное воображения в творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.

7.     умение общаться в танце с партнером, слаженно исполнять танцевальные композиции в коллективе. 

Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

1.     принимать учебную задачу;

2.     понимать позицию слушателя при восприятии музыкальных образов, характерных особенностей танцев;

3.     осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкально-ритмической деятельности;

4.     адекватно воспринимать предложения учителя;

5.     принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

6.     принимать позицию исполнителя музыкально-ритмических упражнений, композиций, танцев;

7.     воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей в отношении исполнения музыкально-ритмических композиций, танцев.

Познавательные УУД:

1.     ориентироваться в информационном материале предмета ритмики;

2.     первоначальной ориентации в способах решения исполнительской задачи;

3.     находить в музыкальном тексте разные части;

4.     понимать содержание музыки, средства музыкальной выразительности, форму музыкального произведения;

5.     составлять простое схематическое изображение формы музыкального произведения.

Коммуникативные УУД:

1.     воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;

2.     учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

3.     принимать участие в коллективной музыкально-ритмической деятельности, учиться общаться в паре с партнером;

4.     понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают, учитель аккомпанирует, дети танцуют и т.д.);

5.     контролировать свои действия в коллективной работе;

6.     исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);

7.     использовать простые речевые средства для передачи мелодии, движения при исполнении движений под музыку;

8.     следить за действиями других участников в процессе музыкально-ритмической деятельности.

Предметными результатами изучения курса ритмики являются формирование следующих умений:

1.     воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного содержания;

2.     различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;

3.     выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его содержанию;

4.     воплощать характер, средства музыкальной выразительности, форму музыкального произведения в движении;

5.     отличать русские народные песни и пляски от музыки других народов;

6.     воплощать образное содержание музыки в играх, движениях, импровизациях, творческих заданиях;

7.     слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики, настроения;

8.     находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;

9.     различать более короткие и более длинные звуки, различать условные обозначения (форте – пиано и др.).

10. выразительно исполнять музыкально-ритмические задания, упражнения, композиции, игры;

11. воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко, тихо) особенности музыки;

12. развивать у детей пространственное мышление и пространственное воображение в творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Домогацкая И.Е. Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет. – Москва: Классика XXI, 2004.

2.       Домогацкая И.Е. Первые уроки музыки. – Москва: Росмэн, 2003.

3.       Домогацкая И.Е. Сольфеджио – примерная программа и методические рекомендации для подготовительных отделений ДМШ и ДШИ. – Москва, 2003.

4.       Бергер Н.А. Сначала – ритм (ребенок играя творит музыку). – СПб.: Композитор, 2004.

5.       Вейс П. Ступеньки в музыку. – Москва: Советский композитор, 1980.

6.       Котляревская-Крафт М. Сольфеджио: учебное пособие для подготов. отд. ДМШ. –  Ленинград: Музыка, 1984.

7.       Меньших И. С музыкой растем, играем и поем. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

8.       Зайцева О.Г. Маленьким артистам, танцорам, вокалистам. – Ярославль: Академия развития, 2005.

9.       Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – Москва, 1973.

10.   Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. Методическое пособие. / М. Андреева, Е. Конорова – Москва: Советский композитор, 1991.

11.   Бырченко Т. С песенкой по лесенке. – Москва: Советский композитор,1983.