«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
В Концепции модернизации системы образования определены важность и
значение системы дополнительного образования детей, способствующих развитию
склонностей, способностей и интересов социального и профессионального
образования детей и молодежи. Дополнительное образование детей-целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ в интересах человека государства.
Дополнительное образование нельзя рассматривать как придаток к
основному образованию, выполняющих функцию расширения образовательных
стандартов. Основное его предназначение-удовлетворить постоянно изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке
дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования»,
как «зона ближайшего развития образования в РК».
Современная система дополнительного образования детей представляет
возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим
творчеством, спортом и исследовательской работой-в соответствии со своими
желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении
дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают
авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития
творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и
личностный потенциал.
При организации дополнительного образования детей следует
опираться на следующие приоритетные принципы:
·
Свободный выбор ребенком видов
и сфер деятельности.
·
Ориентация на личностные
интересы, потребности, способности ребенка.
·
Возможность свободного
самоопределения и самореализации ребенка.
·
Единство обучения,
воспитания, развития.
·
Практико-деятельная основа
образовательного процесса.
Перечисленные позиции составляют концептуальную основу
дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам
гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его
права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка,
ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность,
достойного уважения.
Сущность и спицифика дополнительного образования
Развитие дополнительного образования детей предполагает решение
следующих задач:
·
изучение интересов и
потребностей обучающихся в дополниетльном образовании детей;
·
определение содержания
дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с
учетом их возраста особенностей его социального окружения;
·
формирование условий для
создания единого образовательного пространства;
·
расширение видов
творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для
наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в
объединениях по интересам;
·
создание условий для
привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего
числа обучающихся среднего и старшего возраста;
·
создание максимальных
условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитанияи
уважения к истории и культуре своего и других народов;
·
обращение к личностным
проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и
соцмальной активности.
Дополнительное образование дает ребенку реальную возможнсть выбора
своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его
включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в
соответствии с собственными способностями и безотноситльно к уровню
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополниетльное образование
детей увеличивает пространство, в котором воспитанники могут развивать свою
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества,
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным
образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и
форму занятий, может не бояться неудач.
Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха»
(Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе
занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и
в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный
диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в
художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе
лидеров.
Задачи дополнительного образования-помочь подросткам
сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно
встретить различные курсы практической напрпавленности (вязание, дизайн,
вождение автомобиля и т.д.). Еще большой успех, особенно у старшеклассников,
приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером
и электронными средствами связи, делопроизводством и т.д.). Структурно-организационные
формы дополнитнльного образования. Успешность развития дополнительного
образования детей во многом зависит от уровня его организованности. Можно
назвать как минимум четыре условия уровня.
Первый характеризуется случайным набором кружков, секций,
клубов и т.д., работа которых мало сочетатеся друг с другом и полностью зависит
от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации
дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики
конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы
в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих
объединениях могут быть достаточно значимыми.
Второй уровень- более сложный и более развитый. Он
отличается определенной внутренней консолидарностью, различной направленностью
деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой
содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия
продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов
дополнительногот образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.
Третий уровень-развитие дополнительного образования детей
как отдельногот подразделения, когда разнообразные творческие объединения
работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут
координировать свою деятельность.
Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и
дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство
основных структкр школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом
основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие школы в целом.
Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и
находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнитнльного
образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и
четвертый уровень.
В Законе «Об образовании» РК от 7 июня 1999 года дополнительное
образование рассматривается как процесс воспитания и обучения, осуществляемый
на основе дополнительных образовательных программ всех уровней, куда входят:
дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, высшее профессиональное
образование, послевузовское профессиональное образование.
В нашей республике накоплен опыт внеклассной и внешкольной работы
в системе дополнительного образования детей. Более 50 лет успешно работают
старейшие организации дополнительного образования в Атырау (оьластная станция
юных натуралистов), Павлодаре (станция юных техников), более тридцати лет
активно работают организации дополнительного образования в городах Оскемен,
Караганды, Актобе, Талдыкорган, Сатпаев, Шымкент, Кызылорда и других.
Для оказания помощи внешкольным организациям нашей республики в
методологическом обеспечении постановлением Правительства Республики Казахстан
за № 481 от 28 апреля 2004 года Республиканский Дворец школьников переименован
в Республиканский учебно- методический центр дополнительного образования.
Система дополнительного образования состоит из кружковой работы и
работы спортивных секций, проектной деятельности. Такая система дает
возможность обучать учеников творческому, созидательному труду, дает детям
информацию о прикладных видах деятельности, формирует умения и навыки по
выбранному профилю, готовит воспитанников к будущей самостоятельной жизни и несет
определенную профориентационную нагрузку. Организация учебно-воспитательного
процесса во второй половине дня имеет свои особенности:
·
обучающиеся приходят на
занятия во второй половине дня, в свободное от учебы время;
·
обучение организуется на
добровольных нгачалах;
·
коллективом школы
создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях,
принципиально отличающихся от условий обучения в первой половине дня;
·
учебно-воспитательный процесс
проходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных
общими интересами и добровольностью совместной деятельности.
Это способствует более интенсивному процессу социализации
личности, выработке норм социального общения, помогает формировать навыки
принятия самостоятельных решений.
Содержание дополнительного образования в школе.
В натоящее время дополнительное образование представлено целым
рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
художественно-эстетическое; научно-техническое; спортивно-техническое;
эколого-биологическое; физкультурно-оздоровительное; туристско-краеведческое;
военно-патриотическое; социально-педагогическое; культурологическое;
экономико-правовое.
Этот список является открытым и может быть дополнен в соответствии
с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете,
от самих педагогов и администрации школ. Реализуя задачи дополнительного
образования, школа пытатеся разрешить существующее противоречие между
необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с
другой стороны-создавать условия для свободного развития личности, что является
основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего
принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается
направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту
его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно
дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой
своей сути является личностно ориентированным, в отличии от базового
образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным
на освоение школьного стандарта. Только органическое сочетание в школьных
стенах обоих видов образования может помочь развитию, как отдельного ребенка,
так и всего образовательного учреждения. Понимание этого – основа преодоления
школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия
дополнительного образования наравне с основными. Это очень трудно! Трудно, в
первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание
основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания
целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую
назидательно, выстраивая эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же
способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда под
силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И пока в педвузах, институтах
усовершенствия учителей к этому только готовятся, необходимо создать совместные
метод объединения педагогов дополнительного образования и школьных учителей. Над
чем в принципе и работают педагоги и тренера нашей школы. От нас самих зависит
качество образовательного процесса, желание детей заниматься в кружках и
секциях, заинтересованность родителей, чтобы их дети занимались творческой или
спортивной деятельностью.
КГКП «Школа искусств и спорта»
Методический доклад
«Дополнительное образование в современной школе»
Зав. отделения художественного творчества : Ильтнер
З.Т.
г.
Приозерск
Содержание:
I. Вводная часть. Концепция модернизации
дополнительного образования
II.Основная часть. Сущность и специфика дополнительного
образования.
а) Задачи дополнительного
образования;
б) Содержание
дополнительного образования
III.Заключение.
IV.Использованная литература.
Использованная литература:
1. Научно-пратический журнал «Управление современной школой». Г. Москва
НОУ Центр «Педагогический поиск»;
2. Республиканский педагогический журнал «Внеклассная работа в школе».
Г. Астана;
3. «Справочник классного руководителя». ТОО РПИК «Дәуір». г. Алматы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.