Досуг как педагогическая проблема

Пакалова Л.В., преподаватель ГБПОУ МО "Подольский колледж имени А.В. Никулина" СП2

 Досуг молодёжи как педагогическая проблема

Данная статья посвящена проблеме организации досуга молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования. Опыт его организации в образовательных учреждениях данного типа показывает, что педагоги в отборе содержания, форм и в процессе организации досуговой деятельности допускают серьёзные ошибки, существенно влияющие на её качество.

В статье дано обоснование необходимости педагогической поддержки как способа предупреждения педагогических ошибок в организации досуговой деятельности обучающейся молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования.

Актуальность рассмотрения организации досуга молодежи как педагоги­ческой проблемы обусловлена глубокими изменениями в системе образования России на рубеже XX-XXI вв., связанными с социально-экономическими и культурно-ценностными преобразованиями. В последнее десятилетие принят ряд важных документов в области образования, социальной и молодежной политики, в которых, в той или иной мере, затрагиваются проблемы досуга молодежи. Однако, ставя вопрос о важности досуга, принятые документы не раскрывают проблему его педагогической организации. При всем многообра­зии научно-педагогических исследований, посвященных досугу молодежи, проблема его организации для учащейся молодежи в системе учреждений среднего профессионального образования также не нашла своего достаточного рассмотрения: не раскрыта сущность досуговой деятельности, не определены педагогические условия результативной организации этой деятельности, не ясны структурные компоненты педагогической поддержки этого процесса. Од­ной из основных причин недостаточного использования потенциала досуговой деятельности молодежи в системе среднего профессионального образования является, с нашей точки зрения, слабая разработанность понятия "досуг" как педагогической категории, что влечет за собой заблуждения и ошибки как в понимании и отношении к проблеме молодежного досуга, так и в процессе его организации.

Как известно, в общеупотребительном смысле досуг понимается в качес­тве времяпрепровождения, не связанного с полезной и целенаправленной де­ятельностью.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов ценность и значи­мость досуга идентифицируется со свободным временем.

Рассмотрение досуга с педагогических позиций позволяет его трактовать как часть свободного времени обучающихся, в рамках которого проявляют­ся как положительные, так и отрицательные формы досугового поведения. В контексте нашего исследования проблемы организации досуговой деятель­ности учащейся молодежи в учреждениях среднего профессионального обра­зования мы определяем досуговую деятельность обучающейся молодежи как форму проявления ее активности в организации части своего свободного вре­мени, условием успешной реализации которой является педагогическая под­держка.

Молодежь как возрастная категория не вполне обладает признаками взрослости, к числу которых относится экономическая независимость, способ­ность принимать решения во всех сферах существования, самостоятельность в распоряжении средствами для обеспечения жизнедеятельности. Понима­ние специфических характеристик молодежи обусловливает необходимость осуществления педагогической поддержки молодых людей в организации их самостоятельной досуговой деятельности в учреждениях среднего профессио­нального образования.

Вместе с тем, анализ практики организации досуговой деятельности дан­ных образовательных учреждений показывает, что педагоги, в том числе орга­низаторы досуговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования, испытывают существенные затруднения и допускают ошибки, источником которых является непонимание сущности досуговой деятельнос­ти и процесса ее организации. Нами выявлены следующие причины возникно­вения педагогических ошибок в организации взаимодействия с обучающими­ся в сфере досуга:

-                   представление о досуге молодежи как о личном деле молодых людей, пре­увеличение степени их самостоятельности и досуговой компетентности, вследс­твие чего возникает "ошибка ложной деликатности", ведущая к индифферентно­му отношению педагогов к проблемам досуга молодежи, низкой мотивации оказа­ния педагогической поддержки досуговой деятельности молодежи;

-                   представление о досуге как о деле, не требующем специальной подго­товки субъекта этой деятельности, влекущее за собой возникновение "ошибки досуговой дилетантности", проявляющейся, в частности, в однообразии, при­митивности форм и содержания досуга молодежи;

-                   отсутствие знаний о досуге и способах организации досуговой деятель­ности, что порождает "ошибку досуговой некомпетентности" (неумение дать консультации о том, как провести досуг); методические просчеты, связанные с непониманием особенностей молодежной субкультуры;

-                   отсутствие досугового компонента в системе профессиональной деятель­ности педагога по формированию готовности обучающихся к профессиональ­ному становлению и развитию влечет возникновение "ошибки игнорирования досугового потенциала" и сужению арсенала педагогических средств профес­сиональной подготовки;

-                   отсутствие учета региональных особенностей в организации досуговой деятельности порождает "ошибки интолерантности", влекущие риски воз­никновения конфликтных ситуаций.

Под педагогической поддержкой обучающейся молодежи в организации ее досуговой деятельности мы понимаем следующую систему педагогических мер:

1.                 Когнитивная поддержка. Обучение молодежи основам организации досуговой деятельности.

2.                 Эмоциональная поддержка обучающихся в процессе их самостоятель­ной организации разнообразных форм досуга.

3.                 Организационная поддержка. Создание досуговой инфраструктуры в образовательном учреждении.

4.                 Информационная поддержка досуговой деятельности обучающихся.

Педагогическая поддержка позволяет молодежи осмысливать и органи­зовывать свой досуг как полезную деятельность, мотивированную удовлетво­рением личных потребностей во всестороннем саморазвитии и самосовершенс­твовании, отдыхе в социально одобряемых досуговых формах.

Таким образом, педагогическая поддержка молодежи в организации до­суга позволяет минимизировать риски асоциальной и деструктивной органи­зации их досуговой деятельности, формировать досуговую компетентность и компетенцию. Досуговая компетенция проявляется в компетентном выборе содержания способов и форм использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность, и умении компетентно организовать досуго­вую деятельность.

Досуговая компетентность молодежи, обучающейся в учреждениях сред­него профессионального образования, по нашему мнению, включает в себя та­кие характеристики, как:

а)         направленность досуговой активности;

б)         владение знанием о содержании и формах досуга;

в)         проявление досугового опыта в разнообразных стандартных и нестан­дартных ситуациях;

г)         отношение к содержанию досуга и формам его организации;

д)         эмоционально-волевая регуляция досугового поведения.

Изучение особенностей досуга обучающейся молодежи, его специфики и содержания позволили нам определить совокупность факторов успешного осуществления педагогической поддержки досуга обучающихся:

-                   готовность педагога к формированию досуговой компетентности студен­тов средствами образования и воспитания для целенаправленной организации досуговой деятельности;

-                   учет личностных особенностей самого педагога и развитость его профессионального потенциала;

-                   осуществление целенаправленной рефлексии педагогической деятель­ности как средство минимизации профессиональных педагогических ошибок при организации досуговой деятельности обучающейся молодежи;

-                   систематическое самообразование организаторов досуговой деятельнос­ти молодежи;

-                   построение субъектно-субъектных отношений как основы эффективно­го взаимодействия педагогов и обучающихся в процессе организации досуго­вой деятельности;

-                   формирование благоприятного эмоционально-психологического клима­та в коллективе;

-                   включение досугового компонента в систему профессионально-личностного становления и развития специалиста.

С позиций системнодеятельностного подхода педагогическая поддержка досуговой деятельности предполагает сотрудничество педагогов и обучающихся в целеполагании, организации, рефлексии и анализе досуговой деятельности.

В ходе проведения экспериментальной работы в учреждениях среднего профессионального образования г. Подольска Московской области, где экспе­риментом было охвачено более тысячи учащихся и педагогических работников, была апробирована разработанная нами модель педагогической поддержки до­суговой деятельности молодежи, выявлены организационно-педагогические и социально-педагогические условия ее осуществления.

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что проблема организации досуговой деятельности обучающейся молодежи в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема нахо­дит свое разрешение, если обеспечивается педагогическая поддержка досуго­вой деятельности молодежи как системный компонент учебно-воспитательной деятельности педагогов.