Другое. Директору школы. Анкеты и тесты. "Диагностика психологических условий школьной образовательной среды"

Диагностика психологических условий школьной образовательной среды

Бадьина Наталья Петровна, доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат психологических наук

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба, Социальная педагогика

---

В условиях современной системы образования школы и другие образовательные учреждения приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств их развития: появляются различные типы школ, внедряются инновационные технологии, разрабатываются и реализуются авторские программы и т.п. В связи с этим становится все более проблематичным определение эффективности образовательной среды конкретных школ и прогнозирование ее влияния на различные категории участников образовательного процесса.

В настоящее время к вопросу об образовательной среде в педагогике и психологии существует целый ряд подходов. Большинство отечественных авторов рассматривает образовательную среду как совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов (материальных, пространственно-предметных, педагогических, социально-психологических и др.), которые оказывают существенное влияние характер образовательного процесса. Причем эти авторы указывают на необходимость при осуществлении экспертизы эффективности образовательной среды уделять особое внимание анализу ее психологического компонента.

Цель предлагаемой ниже методики – оценка выраженности в образовательной среде конкретного учебного заведения следующих психологических факторов:

1. интенсивность образовательной среды;
2. эмоционально-психологический климат;
3. удовлетворенность образовательной средой;
4. демократичность образовательной среды;
5. содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов;
6. удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением.

В отношении различных участников образовательного процесса указанные психологические факторы имеют разное значение (табл. 1).

Таблица 1

Проявление психологических условий образовательной среды в отношении учащихся, родителей, педагогов

Факторы	Участники образовательного процесса
	Учащиеся	Родители	Педагоги
Интенсивность	проявляется в объеме, сложности учебных заданий, предъявляемых учащимся на уроках и дома, а также в уровне требований к качеству выполнения этих заданий		проявляется в объеме учебной нагрузки учителей, а также в уровне требований к содержанию и качеству их работы
Эмоционально-психологический климат	проявляется в степени психологического комфорта участников образовательного процесса, в особенностях их взаимоотношений, в преобладающем настроении в коллективе и т.п.
Удовлетворенность	проявляется в степени удовлетворенности учебным заведением, его значимости и месте в системе ценностей участников образовательного процесса
Демократичность	проявляется в степени демократичности администрации, возможности участвовать в управлении школой, принимать решения, касающихся личных интересов участников образовательного процесса
Содействие формированию познавательной мотивации	проявляется в степени педагогического содействия у детей мотивации обучения, познавательных интересов и познавательной активности		проявляется в степени поддержки и содействия администрации профессиональному росту и повышению квалификации учителей
Удовлетворенность качеством образовательных услуг	проявляется в оценке уровня преподавания в школе различных предметных дисциплин, в степени уверенности участников образовательного процесса в достаточности образовательных услуг для поступления выпускников в ВУЗы.

Методика проходила апробацию и стандартизацию на базе общеобразовательных школ г. Кургана в 2001-2004 гг.

ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ. Методика удобна для применения в группе респондентов, которые получают тексты анкеты и бланки ответов (бланки ответов являются одинаковыми для всех участников образовательного процесса).

Респонденты читают вопрос, выбирают из трех вариантов ответов тот, который наиболее соответствует их мнению, и вносят соответствующую букву в бланк ответов рядом с цифрой – номером вопроса.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Ответы “а” оцениваются в 1 балл; “б” - 0,5 баллов; “в” - 0 баллов.

Каждый психологический фактор образовательной среды представлен тремя вопросами, номера которых в бланке ответов расположены в вертикальных столбцах. Степень выраженности определенного психологического фактора определяется путем расчета среднего значения по каждому столбцу.

Например, респондент ответил на вопросы анкеты следующим образом:

Бланк ответов

1. б	2. а	3. б	4. в	5. б	6. а
7. а	8. а	9. а	10. в	11. в	12. а
13. а	14. а	15. б	16. б	17. б.	18. а
И	Э	У	Д	М	КО

В этом случае показатель интенсивности учебной среды (И) будет равен 0,83; показатель эмоционально-психологического климата (Э) – 1; показатель удовлетворенности (У) - 0,67; показатель демократичности (Д) - 0,17; показатель содействия развитию познавательной мотивации (М) - 0,33; показатель удовлетворенности качеством образовательных услуг (КО) - 1.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Чем ближе полученный результат к 1, тем сильнее выражен в данной образовательной среде соответствующий психологический фактор:

0 – 0,40 – низкий уровень;

0,41 – 0,70 – средний уровень;

0,71 – 1 – высокий уровень.

Результаты ответов испытуемого в вышеприведенном примере можно обобщить следующим образом.

Данный респондент отмечает:

• высокую интенсивность нагрузки в ОУ;
• высокий уровень эмоционально-психологического комфорта участников образовательного процесса;
• достаточную (среднюю) степень удовлетворенности своей школой;
• низкую степень демократичности образовательной среды;
• низкий уровень содействия развитию познавательной мотивации.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Устаешь ли ты обычно на уроках?

а) да;

б) на некоторых;

в) нет.

2. Испытываешь ли ты в стенах школы чувство защищенности и психологический комфорт?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

3. Доволен ли ты, что являешься учеником именно этой школы?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

4. Имеешь ли ты возможность участвовать в управлении школой, вносить предложения по улучшению образовательного процесса?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

5. Умеют ли педагоги в твоей школе заинтересовать учащихся на уроках?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

6. Оцени уровень знаний, которые ты получаешь в школе.

а) высокий;

б) достаточный;

в) низкий.

7. Оцени объем домашних заданий.

а) чрезмерный;

б) оптимальный;

в) недостаточный.

8. Имеют ли место во взаимоотношениях педагогов и учеников твоей школы искренность, дружелюбие, взаимное уважение?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

9. Входят ли твои учителя в круг авторитетных для тебя людей?

а) да;

б) не все;

в) нет.

10. Проявляют ли педагоги демократичность в общении с учащимися?

а) да;

б) не всегда или не все;

в) нет.

11. Реализуются ли в процессе школьных занятий твои собственные учебные интересы?

а) да;

б) не всегда или не в полной мере;

в) нет.

12. Пользуешься ли ты услугами репетиторов?

а) нет;

б) редко;

в) систематически.

13. Считаешь ли ты, что к уровню знаний учащихся в твоей школе предъявляются слишком высокие требования?

а) да;

б) уровень требований оптимальный;

в) уровень требований недостаточный.

14. Достаточно ли часто, на твой взгляд, педагоги и учащиеся общаются на личные темы (не связанные с учебой) в неформальной обстановке?

а) да;

б) хотелось бы чаще;

в) практически никогда.

15. Имеют ли для тебя большое значение события, происходящие в “школьной жизни”?

а) да;

б) не все;

в) нет.

16. Имеешь ли ты право голоса при решении вопросов, затрагивающих твои личные интересы?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

17. Находит ли поддержку и содействие учителей твое желание углубленно изучать интересующие тебя предметы (организация факультативов, кружков, индивидуальных занятий и т.п.)?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

18. Насколько ты уверен, что после окончания школы сможешь поступить в ВУЗ?

а) почти уверен, что поступлю;

б) не уверен, что поступлю;

в) почти уверен, что не поступлю.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Оцените степень интенсивности учебной нагрузки в школе, где учится Ваш ребенок.

а) высокая;

б) оптимальная;

в) низкая.

2. Удовлетворяют ли Вас взаимоотношения педагогов и Вашего ребенка?

а) да;

б) не вполне;

в) нет.

3. Довольны ли Вы, что Ваш ребенок учится именно в этой школе?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

4. Имеете ли Вы возможность участвовать в управлении школой, вносить предложения по улучшению образовательного процесса?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

5. С интересом ли Ваш ребенок посещает учебные занятия?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

6. Оцените уровень знаний, которые получает Ваш ребенок в школе?

а) высокий;

б) достаточный;

в) недостаточный.

7. Оцените объем домашних заданий

а) чрезмерный;

б) оптимальный;

в) недостаточный.

8. Находите ли Вы понимание и поддержку педагогов при решении проблем, связанных с обучением и воспитанием Вашего ребенка?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

9. Цените ли Вы мнение педагогов, стараетесь ли выполнять их рекомендации?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

10. Оцените степень своего участия в деятельности школы.

а) высокая;

б) средняя;

в) низкая.

11. Оцените уровень мотивации обучения Вашего ребенка.

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

12. Приходится ли Вам прибегать к услугам репетиторов?

а) нет;

б) иногда;

в) систематически.

13. Оцените требования учителей, предъявляемые Вашему ребенку.

а) завышенные;

б) оптимальные;

в) заниженные.

14. Общаетесь ли Вы с педагогами в неформальной (внеучебной, внешкольной) обстановке?

а) да;

б) иногда;

в) никогда.

15. Является ли школа, в которой учится Ваш ребенок авторитетным для Вас учебным заведением?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

16. Имеете ли вы право голоса при решении вопросов, затрагивающих интересы Вашего ребенка?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

17. Удовлетворяет ли внеурочная работа в школе (кружки, факультативы и т.п.) интересы Вашего ребенка?

а) да;

б) не вполне;

в) нет.

18. Готов ли Ваш ребенок к поступлению в ВУЗ?

а) да;

б) не вполне;

в) нет.

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

1. Считаете ли Вы, что Ваша учебная нагрузка слишком велика?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Принято ли в педагогическом коллективе Вашей школы делиться не только профессиональными, но и личными проблемами?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

3. Довольны ли Вы тем, что работаете именно в этой школе?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

4. Имеете ли Вы возможность участвовать в управлении школой, вносить предложения по улучшению образовательного процесса?

а) да;

б) в некоторых случаях;

в) нет.

5. Ведется ли в учебном заведении активная методическая работа, направленная на повышение профессионального мастерства педагогов?

а) да;

б) хотелось бы больше или не всегда устраивает;

в) нет.

6. Оцените уровень, на котором ведется преподавание в Вашей школе.

а) высокий;

б) достаточный;

в) недостаточный.

7. Достаточно ли у Вас времени, чтобы подготовиться к занятиям, проверить тетради и т.п.?

а) нет;

б) бывает, что времени не хватает;

в) да.

8. Считаете ли Вы, что взаимоотношения педагогов, учеников и родителей в Вашей школе отличаются искренностью, дружелюбием, взаимным уважением?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

9. Считаете ли Вы, что в данном учебном заведении Вы реализовались как профессионал и как личность?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

10. Считаете ли Вы, что в Вашей школе администрация достаточно демократична по отношению к педагогам?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

11. Находит ли поддержку и содействие администрации Ваше стремление к повышению собственной квалификации (аттестация на квалификационную категорию, разработка и внедрение новых технологий, авторских программ и т.п.)?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

12. Прибегают ли учащиеся Вашей школы к помощи репетиторов?

а) нет, в этом нет необходимости;

б) редко;

в) систематически.

13. Считаете ли Вы, что к объему, содержанию и качеству работы учителей в Вашей школе предъявляются слишком высокие требования?

а) да;

б) уровень требований оптимальный;

в) уровень требований недостаточный.

14. Встречаются ли педагоги Вашей школы в неформальной обстановке как в “стенах школы”, так и за ее пределами (отмечают вместе дни рождения, ходят друг к другу в гости, посещают концерты и т.п.)?

а) да;

б) такое иногда бывает;

в) нет.

15. Пользуется ли учебное заведение, в котором Вы работаете, благодаря Вам и Вашим коллегам авторитетом в городе?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

16. Имеете ли вы право голоса при решении вопросов, затрагивающих интересы Вас и Ваших учеников?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

17. Имеете ли Вы возможность посещать курсы повышения квалификации?

а) да, в том числе и за пределами области;

б) да, в пределах области;

в) нет.

18. Достаточен ли уровень знаний, которые дает школа, для поступления в ВУЗ?

а) да;

б) не всегда;

в) нет.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996. - N 6. - С. 25—30.
2. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. - Вып. 6.: Инноватор. - М., 1996. - С. 99—105.
3. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. N 1. С. 104—111.
4. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. – М.: МИПКРО, 1998.
5. Рубцов В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998.
6. Слободчиков В. Среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - Инноватор-Bennet colledge. - М., 1997. - С. 177—184.
7. Улановская И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии, 1998. - № 9.
8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦФКЛ РАО, 1997.
9. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. - Oxford, 1987.