Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4a6794f6.gif

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего професионального образования Свердловской области

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»








Дипломный проект

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ













2015







Оглавление











ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий нравственный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств.

В связи с введением в действие Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" актуальными стали требования, направленные на формирование общей культуры, развитие нравственных и личностных качеств.

По мнению Т.И. Бабаевой, именно в этом возрасте необходимо задать нравственные ориентиры развития ребенка. Она подчеркивает неразрывную связь процесса нравственного развития ребенка.

В настоящее время все большее количество детей в детских садах нуждается в коррекционной работе психологов. Многие психологи: А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин утверждают, что причиной является неумение детей взаимодействовать друг с другом, с взрослыми, нежелание принимать и следовать нравственным нормам поведения. Е.В. Рылеева отмечает высокуюсензитивность, большие потенциальные возможности для нравственного воспитания ребенка.

«Концепция дошкольного воспитания» В.В. Давыдова, В.А. Петровского ориентируют педагогов на поиск эффективных методов с целью качественной подготовки детей к самостоятельной сознательной жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17.10.2013, поставил перед педагогами задачи, направленные на формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, качеств, овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Проблемы нравственного воспитания дошкольников находятся в центре внимания отечественной педагогики. В настоящее время особое значение приобретают исследования, направленные на разработку теоретических и методических основ нравственного становления личности дошкольника, воспитания осознанного отношения к разным сторонам общественного окружения и поведения.

По мнению А. В. Запорожца, за последние десятилетия значительно изменились взгляды на ребенка дошкольного возраста. Утверждается положение о том, что «дошкольный возраст имеет непреходящее значение в формировании личности ребенка, является «фундаментом гармонической личности».

Исследователями Р.С. Буре, А.В. Запорожцем, Т.А. Марковой, В.И. Нечаевой обосновано положение о том, что в дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный практический опыт поступков, соответствующих моральным нормам общества, и на его основе — навыки поведения, в которых проявляются гуманное отношение к окружающим, ответственное отношение к деятельности. У дошкольников формируются начальные формы осознания морального смысла происходящих явлений в обществе, социально приемлемые мотивы складывания личностных механизмов поведения.

В дошкольной педагогике рассматривались различные аспекты формирования нравственного сознания дошкольников. Роль знаний о социальной действительности и морали в нравственном воспитании детей обосновывали С.А. Козлова, А.В. Запорожец. Значению гуманных чувств в формировании морального облика ребенка уделяли внимание Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова. Возможности разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений рассматривали Р.С. Буре, Л.В. Крайнева, В.Н. Давидович.

И.С. Кон считает, что нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что «игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития».

Экологическая дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством нравственного воспитания личности.

По мнению Е. И. Удальцовой, А. И. Сорокиной, Н. Я. Михайленко,

Н. А. Коротковой правила, и содержание дидактических игр способствуют формированию нравственного поведения детей. Следует отметить, что в дидактических играх формируются нравственные качества личности ребенка, такие, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию, потребность в общении со сверстниками, готовность оказывать помощь более слабым, неуверенным в своих силах товарищам, вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и реальной практики образования дошкольников позволил обозначить следующие противоречия:

-между тем, что в нормативной и научно - методической литературе подчеркивается необходимость решения задач нравственного развития детей, а с другой стороны, педагоги в практической деятельности используют неэффективные методы нравственного воспитания, что ведет к затруднению у детей формирования соответствующего нравственного практического опыта;

  • между тем, что ведущие учёные подчёркивают значение экологического образования для нравственного воспитания уже на ранних этапах развития ребёнка и бессистемным применением воспитателями методов и приёмов для формирования экологических знаний.

Выявление противоречий позволило сформулировать проблему: как эффективно осуществлять нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Данными обстоятельствами объясняется выбор темы работы: «Экологическая дидактическая игра как средство нравственного воспитания детей 4-5 лет».

Объект исследования: процесс нравственного воспитания дошкольников 4-5 лет.

Предмет исследования: экологическая дидактическая игра как средство нравственного воспитания дошкольников 4-5 лет.

Цель: теоретически обосновать и разработать комплекс экологических дидактических игр нравственного воспитания детей 4-5 лет.

Задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа научно-методической литературы выявить сущность и особенности нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

2. Выявить и описать значение экологической дидактической игры для нравственного воспитания дошкольников.

3. Подобрать содержание комплекса экологических дидактических игр для детей средней группы.

4. Разработать рекомендации для воспитателей по организации экологических дидактических игр, направленных на нравственное воспитание дошкольников.

Методологическая основа исследования:

  • исследования Р.С. Буре возможностей разной по структуре предполагаемой деятельности для решения задач нравственного воспитания;

  • положения Е.Ю. Демуровой о воспитании осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет;

  • рекомендации А.В. Запорожца, Т.А. Марковой, В.И. Нечаевой о развитии социальных эмоций и чувств;

  • рекомендации Л.А. Пеньевской, А.В. Суровцевой и др. по формированию нравственно-волевых качеств личности ребенка в процессе деятельности.

Методы исследования:

теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта работы с детьми по нравственному воспитанию дошкольников;

эмпирические методы: анкетирование родителей и педагогов, анкетирование детей, педагогическое наблюдение.














РЕФЕРАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

1.1. Сущность нравственного воспитания дошкольников.

И.С. Кон утверждает, что «нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения» [4,с.74].

Нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок формирует самые первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет.

Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников заложили Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец, ТА Маркова, В.И. Нечаева, ЛА Пеньевская, АВ. Суровцева и др. Они выделили несколько этапов формирования личности в процессе нравственного воспитания. На первом этапе — формирование социальных эмоций и нравственных чувств. На втором этапе — накопление знаний и формирование нравственных представлений. Третий этап — переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций. Последний этап — претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным [17,с.8].

В соответствии с этапами выделяются задачи нравственного воспитания: формирование нравственного сознания, социальных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения. [17,c.74].

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. В раннем детстве ребенок освоил широкий круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов. Это «открытие» неизбежно привело его к взрослому как к носителю общественного способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми [4,с.83].

Ведущим видом деятельности становится дидактическая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе [13,с.323].

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. У ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм [13,с.110-115].

Под воспитанием понимается нравственное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка [6,с.152].

Как указывал Л.С. Выготский, "педагог с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым ребёнком"[4,с.75].

Такой подход к построению процесса нравственного воспитания - как активного целенаправленного формирования личности - согласуется с методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, свидетельствуют о том, что только в нравственной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.

Таким образом, нравственное развитие рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

1.2. Особенности организации нравственного воспитания дошкольников


Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственных качеств, о его необходимости и о преимуществах овладения им. Далее необходимо, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. В среднем возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает её роль в регуляции поведения. Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и указания взрослых, а также придерживаться существующих правил поведения, взаимоотношений [21,с.87].

Появление мотива несет за собой отношение к качеству, которое в свою очередь формирует нравственные чувства. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации в поступках, поведении.

В учебнике «Дошкольная педагогика» под ред. Козловой С.А указано, что «навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием»[13,с.289]. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, т. е. в потребность поступать определенным образом. У ребенка закрепляются важные нравственные ценности держать в порядке свои игрушки, здороваться с взрослыми и в детском саду, и во дворе, и в квартире. По мере закрепления соответствующих нравственных навыков «сфера самостоятельности» детей постепенно расширяется.

Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально - положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми, уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности. При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов: единства и целостности воспитательного процесса; последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени; сочетание требовательности с уважением и доверием к детям.

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению к взрослым и сверстникам это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах. Нравственные чувства, в отличие эгоистических чувств, отражающих лишь личные интересы, отражают общественную мораль. Правила, требования, мотивы поступков, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны дошкольнику, поскольку с первых лет жизни связи его с окружающим достаточно разнообразны. Влияние нравственного сознания среднего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще невелико. Поэтому с полным правом можно говорить об особой роли чувств воспитании ребенка [13,с.294].

Козлова С.А подчеркивала, что закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали.

С.А. Козлова определяет роль взрослого как «нравственного проводника», которая очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно. В благоприятной атмосфере воспитания у ребенка навыки нравственного поведения, доброжелательность, привычка находить интересную, увлекающую его деятельность (занятия любимым делом, игры, просмотр книги, альбомов, прослушивание музыки, конструирование, рисование), собранность и организованность постепенно становятся неотъемлемым свойством личности [13,с.311].

«Детские взаимоотношения регулируются нравственными нормами и правилами. Поэтому, особое значение имеют правила для дошкольников, правило, подкрепленное положительной оценкой взрослого, становится для ребенка единственно верным ориентиром поведения. Затем, действуя в соответствии с правилами, ребенок постепенно приучается оценивать поведение сверстников и свое поведение. Незнание правил, несоблюдение их наиболее частая причина конфликтов между детьми среднего возраста» [21, с.87]. Жизнь в обществе сверстников стимулирует усвоение правил, особенно если педагог помогает детям осознать разумность и необходимость их соблюдения. Важно, чтобы дети убедились, что выполнение правил помогает им налаживать игры, успешнее достигать результата в любой деятельности и взаимоотношениях.

Ж. Пиаже придавал большое значение правилам [13,с.323]. Он считал, что мораль - это система правил, усвоение которых и есть нравственность. И правило, и норма- это установленный порядок действий, отношений. Но правило имеет частный и более узкий смысл. Правило может быть единичным, относящимся к определенной ситуации, к определенному предмету: правило пользования предметом, правило поведения за столом и др. Норма носит более обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и поведения и конкретизируется в правилах. Например, когда рассаживаемся для занятия, стульчики надо придвигать тихо; не стоит играть в шумные игры, если кто-то рядом отдыхает; если в группу зашел гость, надо предложить ему пройти и сесть - все это правила. Они конкретизируют норму - быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим тебя людям. Усвоение правил в среднем возрасте происходит в результате накапливания опыта поведения и взаимоотношений, регулируемых одним и тем же правилом. Конкретность мышления средних дошкольников не позволяет им обобщить усваиваемые правила в норму[17,с.19-39].

В среднем дошкольном возрасте у детей формируется более гибкое отношение к выполнению правил, стремление понять их. Более того, дошкольники уже начинают понимать неоднозначность применения одного и того же правила в разных ситуациях, видеть противоречивость некоторых правил (всегда ли нужно помогать товарищу; всегда ли виноват тот, кто подрался; всегда ли жалоба воспитателю является ябедничеством). Очень важно, чтобы дети разумно и даже творчески подходили к следованию правилу и норме. Императивная функция нормы должна с самого начала выступать не как догма, а как необходимое, осознанно принимаемое условие. Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, И.П.Подласый, В.Г.Нечаева, В.И.Логинова разработали несколько подходов и классификации методов воспитания нравственного поведения. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание. Так, академик Б. Т. Лихачев исходит из логики целостности педагогического процесса, а также логики его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания[17,с.108].Согласно этому основанию, он выделяет три группы методов: первая группа методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива - коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования. Вторая группа методы доверительного взаимодействия - метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации. Третья группа методы воздействия - разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку.

В.Г.Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: [17,с.110]

  • организация практического опыта общественного поведения - метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности;

  • формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок - беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций.

И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В.И.Логиновой [17,с.114], выстроена на том же основании, что и у В.Г.Нечаевой, на активизации механизма нравственного воспитания, но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в три группы. Первая группа - методы формирования нравственного поведения приучение, упражнение, руководство деятельностью. Вторая группа это методы формирования нравственного сознания, убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа. И методы стимулирования чувств и отношений, пример поощрения, наказания.

Эффективный результат все методы дают лишь при определенных условиях. Любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

Для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание. Методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку. При подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества. Проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит сильную реакцию, от выбранного метода следует отказаться. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей [17, с.115].

Таким образом, эффективная организация нравственного воспитания дошкольников зависит от знания и учета особенностей данного процесса в профессиональной деятельности. В каждой возрастной группе четко определяется и конкретизируется цель работы, по которой работает воспитатель, важно ориентироваться в классификации методов и отбирать ту, которая позволит воспитателю реализовать поставленную цель нравственного воспитания детей в конкретной возрастной группе.


1.3. Значение экологической дидактической игры для нравственного воспитания дошкольников.


Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством нравственного воспитания [24,с.48].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством нравственного воспитания личности.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста[5,с20].

Авторами ранней системы дидактических игр являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр[13,с.126].

Дидактические игры, являясь средством нравственного воспитания, помогают воспитателю воздействовать на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, воли, отношения, поступки и поведение в обществе[4,с.82].

Она выполняет обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, нравственного развития в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых.

Большое значение дидактические игры имеют в нравственном воспитании детей.

У детей дошкольного возраста формируются конкретные нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных, нравственных качествах личности человека, об отрицательном отношении к аморальным проявлениям: хитрости, трусости, лживости, лености.

В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит правилам игры. С.А. Козлова считает, что «овладеть правилом — это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задаче» [13,с.121-129].

Исследователями в области игры А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемовой, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой, выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи)[5,с.17-20].

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются игровые и познавательные задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи[5,с.23].

Правила игры обусловлены общими задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил взрослый управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.

Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все её структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи [22, с.97].

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Внимание ребёнка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между взрослым и детьми определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и воспитатель – участники одной игры. Нарушается это условие – и взрослый становится на прямой путь обучения.

Таким образом, дидактическая игра в нравственном воспитании – это игра только для ребёнка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Она позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Особая роль дидактической игры в обучающем процессе дошкольного образовательного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить свой опыт.

С помощью экологических дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется нравственное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.


1.4. Методика организации экологических дидактических игр для нравственного воспитания дошкольников.

Методика организации экологических дидактических игр для нравственного воспитания дошкольников построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Одним из эффективных способов экологического образования дошкольников являются занятия по ознакомлению с окружающим миром и игровая деятельность [16,с.32].

Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. В практике дошкольного экологического образования подбор игр часто бывает недостаточно продуман и, нередко, является случайным. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

При отборе игр для экологического образования дошкольников необходимо соблюдать требования. С.Н.Николаева рекомендовала, что игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. По мнению Н.А.Рыжовой игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания. П.Г.Саморукова считает, что содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. А.И. Комарова и Н.А.Рыжова считают, что игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. С.А.Козлова указывает, при организации игр предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка.

Подбор и введение в педагогический процесс игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Игры по ознакомлению с растениями и животными можно распределить на группы по дидактическим задачам.

При проведении игр для обогащения экологических представлений необходимо придерживаться следующих положений: дети 4-5 лет ощущают повышенную потребность в игровой деятельности, которая удовлетворяет их интерес и активность в освоении окружающего мира; игры вызывают у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в учебном процессе. В результате усилия воспитанников направляется напознавательную деятельность. Дошкольники проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики: ощущение, восприятие, память и т.д., а это значит, что происходит формирование личности дошкольника.

Использовать игры для расширения и углубления экологических представлений следует с учётом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей дошкольного возраста. О многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных, как живых организмах. О взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы); о человеке, как части природы; о культуре поведения в природе.

Игры для обогащения экологических представлений целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей, использовать их вариативно, в зависимости от уровня сформированности экологических представлений дошкольников.

Каждый день пребывания детей в детском саду должен быть интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении с включением различных видов игр.

Дидактические игры, по мнению С.Н.Николаевой являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой старшие дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет обеспечить возможность усвоения экологических представлений. Пробуждает интерес к природе и развивает ценностное отношение к ней. Формирует мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности. Предоставляет возможность для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. Позволяет контролировать и оценивать результаты собственной экологически ориентированной деятельности [19,с.54].

Н.А.Рыжова рекомендует проведение следующих видов игр: игровые обучающие ситуации, дидактические игры, «Путешествие в мир природы», «Необычное путешествие», «Скорая помощь», «Грибная полянка», «Построй свой домик» и т.д. По мнению Н.А. Рыжовой данные игры способствуют обогащению знаний, формированию отношений [15, с.96].

Экологические знания дети получают не только во время специально организованных занятий, но и во время прогулок, экскурсий, трудовой, игровой и исследовательской деятельности.

Во время прогулок проводятся подвижные игры: «У медведя в гостях», «Раз, два, три, к дереву беги». Дети уже знают особенности «своего» дерева (есть высокие, низкие, тонкие, толстые; у одного раскидистая крона, у других опущенные или приподнятые ветки). Такие игры можно проводить по-разному. Например: предлагается изобразить своих новых друзей. Ранее указывалось, что у ребенка есть части тела, которые можно сравнить с частями растения: ноги похожи на корни, туловище – на ствол, руки – на ветки, пальцы на листья. Так, изображая старый дуб с большими толстыми корнями, ребенок широко расставляет ноги, показывая плакучую иву, опускают руки и т.д. Пусть дошкольники вспомнят, как шумит листва в ветреную погоду, воспроизведут эти звуки, представят, что на ветви садятся птицы, идет дождь или светит солнце. Ситуации можно придумать самые разнообразные с проводившимися ранее наблюдениями. Задача детей – отразить особенности дерева в предлагаемых педагогом ситуациях. Другой вариант данной игры: представим, что деревья научились ходить (эту игру уместно провести после чтения и обсуждения поэмы Б. Заходера «Почему деревья не ходят?»). Задача: показать, как могло бы ходить дерево – тяжелым или легким шагом. Пусть дети объясняют свои.

А.И. Комарова рекомендует использовать любимых персонажей – «Красная шапочка», «Доктор Айболит», «Чипполино». Они участвуют в наблюдениях, в практических делах в уголке природы, в беседах. Каждый персонаж продолжает свою линию поведения: доктор Айболит заботится о здоровье детей и дает советы. Чипполино интересуется, есть ли в детском саду огород, что там растет и т.д. Красная Шапочка рассказывает, как она ходила к бабушке, что видела в лесу и т.д. [14, с.91].

Дидактические игры используются в определенной последовательности. Их усложнение определяется развитием умений детей. А.И. Комарова считает, что «от умения определить способ действия конкретных предметов, к умению называть способ их использования и назначение. К способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с описанием его функции и назначения. К умению устанавливать причинно-следственные связи между предметом и пользой от него, между человеком и природой, ориентации в многообразии рукотворного мира, к его преобразованию» [14,с.47].

Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте – прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр С.Н. Николаева рекомендует учитывать условия.

У дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы. Игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы). Игры дадут наилучший воспитательный результат, если будут проводиться с небольшой подгруппой детей (5-7 детей).

Такая организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми, вызвать их на откровенный разговор, дает возможность высказаться всем ребятам, с одной стороны, а с другой стороны препятствует утомляемости, не задерживает ход игры [19,с.99].

С.Н. Николаева подчеркивает, что в играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного для себя. Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется внимание к ним, и, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную информацию о природе, т.е. появляется разносторонний интерес к познанию. Ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей природы [19,с.111].

Дети средней группы в силах придумать дидактические игры самостоятельно (лото, домино, разрезные картинки). В игре «Радуга» дети подбирают предметные картинки по цветам радуги. В игре «Рыбки плавают в пруду» дети подбирают рыбок подходящих по цвету к ручью, к пруду. Такие игры особо любимы детьми, по мнению Т.С. Комаровой, участвуя в создании такой игры, дети, в деятельной форме, познают и отражают объекты природы и их свойства [23, с.47].

Дидактическая игра может представлять ситуацию комично, фантастично или даже нелепо (небылицы). Если переложить на музыку настроение таких игр, то дети смогут определить какая музыка больше подходит к небылицам. Это может быть юмористическая, шутливая музыка, которая поможет подчеркнуть интонацию, создать нужное настроение.

Можно подобрать музыку из некоторых произведений С. Прокофьева, В. Гаврилина, Д. Шостаковича. Воспитатель, вслушиваясь в строчки небылицы, может подобрать музыку, в которой, например, слышен громкий вой летящих по небу медведей и радостный визг поросят, и свист ветра, и хохот зрителей, показывающих на происходящее пальцами:

Медвежата летят, толстопятые кричат: «У-у-у, мы летим в Москву!»

Поросята летят, ещё больше кричат: «Хрю-хрю-хрю, полетим на Луну!»

Интерес к таким играм долго не угасает, если воспитатель обладает хорошим воображением и не только разбирает с детьми все ситуации, которые исходят из смыслового содержания небылицы, но и пробует изобразить драматически каждую сцену, чтобы детям было интересно играть.

Игры-раскладушки направлены на формирование умения определять, к какому миру - природному или рукотворному - относится предмет: «Чудесный мешочек», «Помоги Незнайке», «Определи место для предмета» и т.д. Например, в игре «Помоги Незнайке», дети, по просьбе героя, раскладывают предметы рукотворного мира в конверты с соответствующими символами («человек», «бабочка»). Детям предлагают и другие игры с такими же действиями, но с другими сюжетными линиями. Затем задача усложняется: требуется не только разложить, но и обосновать свой выбор.

«Игры – определение» – определить способ использования предметов. В играх «Что лишнее», «Скажи, как использовать предмет» детей побуждают назвать функцию вещи. В других играх, например «Найди пару», действия усложняются: надо не только знать способ употребления названного предмета, но подобрать к нему предмет с подобной функцией. Эта задача требует включения мыслительных процессов и опоры на прежний опыт.

Особое значение, как считает Т.С. Комарова, имеют игры-загадки, отгадки: «Найди заданный предмет», «Угадай, какой предмет загадан», «Что из какого предмета». Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать. Содержанием загадок является окружающая действительность: явления природы, предметы труда и быта, растительный и животный мир. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Например, игра-загадка «Лес» [12c.84].

Итак, к концу дошкольного детства у детей накапливается достаточно большой опыт игры. Играя самостоятельно, они могут обучать друг друга незнакомым играм, вводить новые правила, условия в известную игру. Для обучения новой игре воспитатель не всегда должен привлекать всю группу детей. При этом педагог следит, чтобы владеющие игрой дети смогли доходчиво объяснить игру остальным ребятам. Взаимообучение играет важную роль в формировании активности детей, развитии их интеллектуальной сферы.

Данная методика реализует цель проекта, в котором обозначены использованные средства работы по воспитанию нравственной культуры у детей среднего дошкольного возраста и её содержание с использованием экологических игр. Кроме того игра помогает формировать экологические знания, которые являются основой формирования личности дошкольника.

Проектная часть «Комплекс экологических дидактических игр, направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет»

2.1. Пояснительная записка комплексу экологических дидактических игр


Нравственное воспитание дошкольников одно из важных направлений в воспитательно-образовательной работе в дошкольном учреждении. В федеральном государственном образовательном стандарте выделены следующие задачи нравственного воспитания детей: развивать игровую деятельность детей; приобщать их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формировать у детей гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет игру и ознакомление с природой, заключается в том, чтобы "погрузить" детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия "природного" содержания.

Разнообразными могут быть словесные дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают экологическое сознание и мышление ребенка.

Данный комплекс экологических дидактических игр предназначен для работы с детьми среднего возраста и направлен на формирование нравственного сознания ребенка, развития нравственных чувств и привычек поведения у детей дошкольного возраста. Он представляет серию разнообразных эколого-дидактических игр для педагогов-практиков дошкольных заведений, руководителей детских кружков, а также для родителей.

Базой исследовательской деятельности является средняя группа «Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек».

Детский сад реализует основную общеобразовательную программу «Детский 2100». По пяти направлениям: социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.

При организации педагогического процесса активно используются игровые методы и приемы, способствующие развитию нравственных качеств дошкольников.

В образовательном процессе созданы условия для освоения дошкольниками важнейших составных частей нравственного опыта: эмоционального, когнитивного, действенного (поведенческого) компонентов.

Для определения особенностей нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование.

В исследовании участвовало 20 детей 4-5 лет (средняя группа).

Инструментарием для изучения уровня экологического сознания и нравственного воспитания явились следующие методики:

  • диагностика экологических знаний в средней группе(основана на методике О.Соломенниковой). (Приложение 1);

  • методика «Лесенка» В.Г. Щур;

  • метод экспертных оценок на основе целенаправленных наблюдений за детьми: в процессе общения между собой в свободной деятельности; вовремя проведения фронтальных занятий и других видов игровой деятельности; в процессе осуществления режимных моментов;

  • тест «Нравственные качества» из книги А.А. Назаровой «Школа семи гномов» (для родителей);

  • методика «Сюжетные картинки» авторы Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик;

  • методика «Закончи историю» (Приложение 2).

Результатом исследования экологического развития был выявлен уровень знаний характерных особенностей мира животных – высокий уровень- 7 человек (35%), средний уровень- 5 человек (25%) и низкий уровень- 8 человек (40%); уровень знаний характерных особенностей растительного мира – высокий уровень- 6 человек (30%), средний уровень- 7 человек (35%) и низкий уровень- 7 человек (35%); уровень знаний характерных особенностей человека: высокий уровень- 5 человек (25%), средний уровень- 7 человек (35%) и низкий уровень- 8 человек (40%). Проведенное исследование показало, что у детей слабо сформировано экологическое сознание и как следствие может вызвать трудности в усвоении учебной образовательной программы. (Приложение 3)

Результатом исследования по методике «Сюжетные картинки» был выявлен уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Средний балл составил 1,6, это говорит о том, возникают проблемы в нравственном воспитании, что непременно приведет к нарушению в поведении детей. (Приложение 4)

У детей имеются следующие отрицательные особенности в поведении: агрессивность, несдержанность, эгоистичность, замкнутость, тревожность, которые мешают формировании экологических знаний.

С целью решения данной проблемы был разработан комплекс экологических дидактических игр, направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет.

Цель комплекса – создание условий для формирования экологического сознания посредством дидактических игр, как одно из средств нравственного воспитания детей 4-5 лет.

Задачи комплекса (рассматриваются в трех компонентах):

  1. Учить дошкольников контролировать свои эмоции и выражать позитивное эмоциональное отношение ребенка к экологическим проблемам (эмоциональный компонент);

  2. Обогатить и закрепить социальные значимые экологические знания и навыки: коммуникативная деятельность, включенность в игровую деятельность (когнитивный компонент);

  3. Показать ценность взаимопомощи, воспитывать устойчивый интерес детей к экологическим играм, стремление научиться взаимодействовать со сверстниками (поведенческий компонент).

Ожидаемый результат:

Конечным результатом применения данного комплекса является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Кроме того, у детей 4 – 5 лет будут решены проблемы нравственного воспитания, такие как нарушение в поведении (агрессивность, несдержанность, эгоистичность, замкнутость, тревожность).

Содержание комплекса построено на следующих принципах:

  • обеспечение условий, необходимых для развития экологического сознания у детей среднего дошкольного возраста;

  • реализация связей с жизнью, с ее проблемами в виде раскрытия области применения и практического значения и способов экологической деятельности;

  • соответствие эгоцентрической парадигме развития экологического сознания;

  • учет региональных условий.

Временной ресурс реализации данного комплекса: один месяц.

Основные положения и структура комплекса.

Важной особенностью комплекса является то, что он направлен на формирование у ребенка экологического сознания, коммуникативных качеств, что поможет детям лучше социализироваться в современном обществе, а ситуация успеха - окажет благоприятное влияние на процесс самореализации дошкольника в коллективе сверстников, сформировать у него представления о людях, об их поступках, обязанностях.

Эколого-дидактические игры проводятся в групповой комнате, на территории детского сада, в парке. Каждая игра начинается с определения дидактических задач.

Экологические дидактические игры в комплексе распределены на 3 блока.

Блок №1. Растения.

Дидактические игры данного блока уточняют представления о строении растений, о приспособленности данного растительного сообщества к условиям среды, о способах их размножения, об их применении в медицине, учатся отличать лекарственные и ядовитые. Так же здесь стоят задачи по развитию интереса и любви к природе, уточнению представлений о растительном составе леса, его обитателей. Развиваются представления о типах леса (еловый, сосновый, смешанный и т.д.).формируются знания о животных-санитарах леса, уточняется, чем питаются эти животные, показывается их необходимость существования для леса как экосистемы.

В играх закрепляются знания детей о комнатных растениях, их названия, умения правильно ухаживать за ними. Детей подводят к пониманию невозможности извлечения отдельных элементов природы без нарушения целостности экосистемы.

Блок № 2. Животные.

Игры данного блока формируют понятия "хищные-травоядные" звери, закрепляются "дикие - домашние" животные. Дети учатся устанавливать связь между внешним видом, строением, поведением и характером питания животных; развивают умение классифицировать их, определять детенышей и правильно называть их. Расширяют представления о птицах, их внешнем виде, строении, поведении; формируют обобщенные понятия об оседлых и перелетных птицах. Воспитывают бережное, осознанно-правильное отношение к животным. Формируют представление о разнообразии насекомых, о врагах насекомых, которые ими питаются.

Блок № 3. Человек.

Дидактические игры данного блока знакомят детей с историей своего города, предприятиями и улицами родного города.

Формируют понятия "Юный эколог" - ребенок, который любит природу, заботится о живых существах дома и в детском саду, создает для них лучшие условия жизни. Дети получают знания о Красной книге, почему она так называется и кто туда входит и почему. Воспитатель, уточняет с помощью детей правила поведения в природе и дети практически их реализуют в процессе прогулок и экскурсий.













2.2. Содержание комплекса экологических дидактических игр детей средней группы.

Комплекс экологических дидактических игр

Таблица 1

Название блока

Цель

Название

игры


Цель


Описание игры

Пространственно - развивающая среда

1

2

3

4

5

6

РАСТЕНИЯ

Формирование знаний о растениях, о необходимости их беречь.

"Найдите, что опишу"

учить детей распознавать растения

Воспитатель описывает растение, дети отгадывают

наборы картинок с изображением растений

"Детки на ветке"

учить детей распознавать растения и их плоды

Дети совмещают подходящие растения с их плодами.

наборы картинок с изображением растений и отдельно из плодов

"Угадайте, что в мешочке?"

учить детей распознавать растения и их плоды

Дети на ощупь определяют плод и растение

Мешок, муляжи плодов

" Такой листок, лети ко мне"

учить детей распознавать растения и их листья

На прогулке дети собирают листья, воспитатель называет растение, а дети у кого листья с этого растения подбегают к нему.

Листья различных деревьев

"Найди листок, как на дереве"

учить детей распознавать растения и их листья


Воспитатель на экскурсии, прогулке указывает на дерево, дети ищут листы от него.



"Съедобное-несъедобное"

Учить распознавать съедобные и несъедобные грибы и растения

Воспитатель показывает растение или гриб, дети, если съедобные – хлопают, если несъедобное – топают.

Муляжи грибов, картинки растений, гербарий


"Магазин "Овощи-фрукты"

Учить распознавать овощи и фрукты.

Дети идут в «магазин». Их задача купить только овощи, или только фрукты.

Картинки или муляжи овощей и фруктов

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

РАСТЕНИЯ


"Что сначала, что потом?",

Учить определять степень зрелости овощей и фруктов по внешним признакам.

Овощи и фрукты воспитатель раздает детям и предлагает их "перепутать". По сигналу: "Найди свой овощ", - дети, в руках у которых овощи и фрукты одного названия, собираются в группы. Причем, внутри каждой группы они должны стать так, чтобы было видно, что сначала, что потом, то есть соблюсти последовательность созревания - от неспелому к спелому. Выигрывает то звено, которое соберется быстрее и встанет в правильной последовательности.

Овощи и фрукты (4-5 наименований) разной степени спелости. Например, помидор зеленый, начинающий краснеть, бурый и красный.


"К названному дереву беги"

Учить находить растение по листу

Воспитатель на экскурсии, прогулке показывает лист от растения, дети ищут само растение.



"Угадай растение»

Учить находить растение по названию.

Растения стоят на своих постоянных местах. Воспитатель говорит всем детям: "Сейчас я назову комнатное растение, а вы должны найти его, показать и рассказать, по какому признаку определили. Кто быстрее это сделает, получит фишку. Тому, кто наберет фишек больше, в конце игры присвоим звание "Знаток природы."


Комнатные растения



"Лесник",

Учить распознавать деревья, кустарники, травы.

Дети являются лесниками. А лесник должен хорошо разбираться в растениях, которые растут у нег в лесу. Воспитатель показывает картинку, дети определяют: дерево, куст или трава.

Картинки растений


Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЖИВОТНЫЕ



"Магазин "Цветы" "

Учить распознавать цветы.

Дети идут в «магазин». В нём есть продавец, на «прилавке лежат картинки со цветами или живые цветы. Дети говорят название цветка, продавец должен найти его.

Картинки цветов, гербарий, живые цветы


"Что сажают в огороде",

учить детей классифицировать предметы по определенным признакам, развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

Воспитатель спрашивает: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы отвечайте "да", если же то, что в огороде не растет, вы скажете "нет". Кто ошибается, тот проигрывает.



"Что где растет?".

Учить определять место произрастания растения.

Воспитатель показывает картинку, дети говорят, где оно растёт

Картинки растений

Формирование знаний о животных, о необходимости их беречь.



"Охотник и пастух"

Закреплять знания о домашних и диких животных.

Дети делятся на 2 группы: «охотники» и «пастухи». На мебели, стенах развешаны картинки. «Охотники» ищут диких животных, а «пастухи» домашних» животных и приносят на свой стол.

Картинки животных


"Кто в домике живет?"

Закрепить знания о местах обитания животных.

Дети должны совместить картинку животного и его жилища.

Картинки животных и их жилищ


"На птичьем дворе"

Закрепить знания о домашних птицах.

Дети должны выбрать только домашних птиц.

Картинки птиц



Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЖИВОТНЫЕ



."Что за птица?"


Закрепить знания о диких птицах.

Дети должны выбрать только диких птиц.

Картинки птиц


"Летает- не летает"

Учить распознавать летающих и нелетающих животных, закрепить знания признаком разных групп

Воспитатель показывает или называет животное, дети машут руками, если животное летает, топают ногами, если не летает.

Картинки с животными


"Охотник"

Учить сострадательному отношению к животным.

Воспитатель знакомит с животными Красной книги Свердловской области, так же одним из видов охоты – фотоохота. Затем называет животное, которое они должны «сфотографировать», дети находят его

Картинки животных Красной книги



"Кто больше заметит небылиц"

Учить признакам животных, делить на группы.

Воспитатель показывает картинку, дети должны определить, что на ней неправильно, и определяет, к какой группе это животное относится.

Картинки необычных животных (у животного части тела от разных групп животных)


"Птицы"

Закрепить умение детей классифицировать и называть птиц.

Все дети становятся в кружок. Один из играющих берет в руки мячик и передает его своему соседу справа, говоря: "Вот птица. Что за птица?" Сосед принимает мяч и быстро отвечает: "Орел." Затем он передает мяч своему соседу и сам говорит: "Вот птица. Что за птица?". "Воробей,"- отвечает тот и быстро передает мяч следующему. Одну и ту же птицу нельзя называть дважды, каждый раз называется новая птица.

мячик


Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЖИВОТНЫЕ


"Кто как кричит?"

Закрепить умение различать звуки, которые произносят птицы.

Воспитатель включает звуки птиц, дети отгадывают.

Звукозапись голосов птиц.


"Зоопарк"

Закрепить знания животных, которые живут в зоопарке. Учить распознавать травоядных и хищных животных.

Дети должны совместить картинки животных и их вольеров и определить вид. По способу питания.

Картинки животных зоопарка и вольеров


На животноводческой ферме”

Активизировать умение детей самостоятельно применять известные им способы ухода за животными. Воспитывать интерес к труду животноводов, желание приобщиться к нему, гуманное отношение к животным.

Дети по желанию распределяются на группы: доярки, телятницы, свинарки, птичницы, пастухи. Где же животные? Откройте фланелеграф. Оказывается животные разбрелись по полям и лугам, устали, но не могут найти дорогу домой, где их ждут еда и отдых. Дети по очереди отправляются на поиски своих питомцев. Каждый выбирает одно животное. Желающие могут подражать их голосам. Размещают их на фермах - небольших фланелеграфах, на столах. Дети - работники фермы, обсуждают, как надо ухаживать за животными. Когда все сделано, можно принять гостей с других ферм. Доярки, телятницы, свинарки, птичницы, пастухи расскажут об особенностях ухода за разными животными, покажут, как это делается. Гости дают свои советы, хозяева принимают или отвергают их. Все вместе оценивают труд животноводов каждой фермы.

Фланелеграф, картинки домашних животные, людей животноводческой профессии.


Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЖИВОТНЫЕ



Помоги малышам”

Научить детей различать животных по внешнему виду, повадкам и уметь формировать их: диких и домашних, хищных и травоядных, птиц, зверей, рыб. Воспитывать гуманное отношение к ним.


Показать детям изображение взрослых животных и их детенышей (домашних и диких). Каждый выбирает двух разных животных. Предложить детям познакомить всех со своими животными: надев картинки или игрушки на руки, дети имитируют звуки, повадки, движения животных. Теперь им не трудно найти друг друга. Задача - всем детенышам найти своих родителей. Взрослые - звери и птицы - идут по кругу, подзывая на своем языке малышей, которые подходят к родителям, когда те проходят мимо них. Каждая семья образует свой кружок и имитирует звуки и повадки животных, которых она представляет. Если кто-то попал в чужую семью, наблюдающие за игрой дети тут же обнаруживают это.

Картинки взрослых животных и их детёнышей.

ЧЕЛОВЕК



"От зернышка до булочки".

Формировать знания о том, как из зерна получают хлеб. Воспитывать бережное отношение к хлебу.

Воспитатель ведёт беседу о том, как хлеб появился на столе. На фланелеграфе картинки, расположенные в разном порядке. Дети после беседы расставляют картинки в нужном порядке

Фланелеграф, картинки (зерно, росток, взрослое растение, мука, булка)


" Живое -неживое"

Учить распознавать предметы живой и неживой природы.

Воспитатель показывает картинки живой и неживой природы, дети распознают если живая – бегут на месте, если неживая – стоят на месте)

картинки живой и неживой природы


Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЧЕЛОВЕК


" Где ты живешь"?


Формировать знания о родном городе.

Воспитатель ведёт беседу.

- Где мы с вами живем? - А знакомо вам это здание?- А где находится наш детский сад? А вы хорошо знаете наш город, умеете ориентироваться на улицах ? - Ребята, а как вы думаете, можно заблудиться в большом городе или даже в нашем поселке? Почему? - Что такое адрес? Зачем нужен адрес? - Что еще может помочь ориентироваться в большом городе или поселке? (знание названий улиц, месторасположение крупных учреждений, предприятий, магазинов и т.д.) - Какие названия улиц нашего города вы знаете? -Вспомните, что находится вблизи вашего дома? Какие крупные объекты есть рядом с нашей школой? - Представьте себе, что вы только что познакомились и решили пригласить друг друга в гости. Надо объяснить своему новому другу, где вы живете.

-Давайте рассмотрим рисунки. Где живут ребята? Где находится их детский сад? С какой проблемой они могут столкнуться по пути? - А что надо знать, чтобы правильно перейти дорогу?



Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЧЕЛОВЕК


"Юные экологи".

Научить детей бережно относится к природе

В игре может участвовать от 5 до 10 человек. Все играющие встают в хоровод, место каждого игрока — это какая--либо профессия: водитель автомашины, врач, библиотекарь, продавец и так далее. Каждый участник должен сказать, как он, будучи представителем одной из предложенных профессий, может сократить количество мусора или какую помощь природе в борьбе с мусором он может оказать на своем месте. После того.как все игроки назовут свой вариант  они делают шаг по кругу и таким образом меняются местами, а значит и профессиями, и вновь должны сделать тоже самое, но не повторять то, что сказал предыдущий игрок. Тот.кто не сумел назвать новый вариант помощи природе. выбывает из игры вместе со “своей профессией“. Побеждает тот. кто останется последним. А следит за тем. чтобы не было повторов ведущий или другие дети. они могут быть различными “представителями” природы.



"Что в корзинку мы берем".

Закреплять у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, саду, на огороде, на природе, в лесу.

Дети делятся на две команды, у одних карточки с изображениями даров природы, у других корзинки. Ребёнок должен выполнить условие игры.

Принести плоды, которые растут в одном месте (в поле, огороде, в лесу и. т д.)

корзинки, картинки с изображением: овощей, фруктов, злаков, ягод.

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЧЕЛОВЕК


"Путешествие в лес

(парк)".

Углубить знания детей о зиме, эстетическое восприятие красоты зимнего леса: сверкающий снег, снег на верхушках и ветвях деревьев. Научить детей наблюдать, всматриваться в снежные сугробы и находить в них сходство с разными фигурками, зверюшками.

Воспитатель напоминает слова писателя: «Красив лес или парк зимой. Лес полон диковинок. Хочешь увидеть - поторопись» и предлагает детям провести игру-путешествие в лес (парк).

Во время путешествия воспитатель обращает внимание детей на следы птиц, зверьков на снегу и загадывает детям загадки:

Далее воспитатель читает стихотворение Н. А. Некрасова «Мороз-воевода» (три абзаца) и тем самым углубляет поэтическое восприятие леса в зимнее время. Она предлагает путешественникам посмотреть «Хорошо ли метели лесные тропы занесли, и нет ли где.голой земли.

«А что сделали бы вы, если бы заметили, что ветер сдул снег с корней молодого деревца? И почему нужно так сделать?» — спрашивает воспитатель. (Этим вопросом воспитатель подводит детей к пониманию того, что снег сохраняет тепло для корней дерева.) Дети засыпают оголенные корни   снегом,   помогают  деревцу.

Воспитатель готовится к игре-общению как к празднику поэзии. Такие праздники нужно дарить детям, согревать их чувством радости, хорошего волнения, удивления, восторга. Итогом игры является общее переживание радости.

Блокнот (тетрадь) для записей и необходимых зарисовок, пакетики с кормом для птиц, лопаточки.

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6

ЧЕЛОВЕК


"Березкины слезки".


учить детей устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимость явлений природы.

Предлагаем детям выбрать деталь-символ, соотнести с «веселой» или «грустной» березкой, объяснить, как это влияет на березку и почему. 
Пример: «Это птичка, ее надо поместить рядом с веселой березкой, потому, что птичка поедает насекомых-вредителей, живущих в коре и под корой березки».
«Личинка майского жука. Ее надо поместить рядом с грустной березкой, потому что, личинка живет в почве и кормится корнями деревьев. От этого деревья чахнут и погибают».

Изображение веселой березки, изображение грустной березки. 10 съемных деталей-символов с рисунками «друзей» березки: птичка, солнце, гриб, чистая вода, дождевой червь, божья коровка и ее личинки, почва, умеренный ветер, ребенок, поливающий березка. 10 деталей-символов «вредителей» березки: личинка майского жука, тля, гусеница, загрязненная почва, ураган, жгучее солнце, жук-листоед, грязная вода, ребенок,


"Можно - нельзя".


Сформировать у детей положительное отношение к объектам природы; учить правилам поведения в природе.

Дети следят за столами, перед каждым ребенком красная и зеленая карточки. Педагог объясняет: "Ребята если я буду называть то, что можно делать, что не навредит природе то вы поднимаете зеленую карточку, а если то, что нельзя, то красную".После каждого ответа, один из детей объясняет, почему он поднял такую карточку. Например: "Разжигать костер в лесу", "Разорять гнезда птиц", "Подкармливать птиц зимой" и т.д.

Сигнальные карточки

Продолжение таблицы 1

1

2

3

4

5

6







ЧЕЛОВЕК


"Путешествие".

Дать детям представление о Красной книге, почему она так называется, и кто туда входит; воспитывать бережное, заботливое отношение к растениям и животным.

Перед игрой проводится беседа, где дети знакомятся с Красной книгой, узнают почему она так называется. После чего педагог предлагает детям отправиться в путешествие в лес. По групповой комнате расставлены картинки растений и животных, занесенных в Красную книгу.

Дети рассаживаются в поезд (стулья) и отправляются в путь. На первой станции "Лесная" ребята знакомятся с подснежником, предлагают свои варианты, что можно сделать, чтобы этот цветок не исчез совсем. Путешествие продолжается.

Воспитателю необходимо развивать воображение детей: во время остановок и прогулок "по лесу" напоминает о правилах поведения в лесу: призывает детей быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев и не помять цветы и т.д.





2.3. Рекомендации для воспитателя по организации экологических дидактических игр, направленных на нравственное воспитание дошкольников 4-5 лет.

З.Б. Богуславская, А.К. Бондаренко утверждают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ [5,с.85].

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

  • отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

  • установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

  • определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

  • выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.

  • определение количества детей (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

  • подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

  • подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

  • подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

  • ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

  • объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

  • показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

  • определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

  • подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведение, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми, необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования. Дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач

Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за действиями, выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях. Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до её начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм.

Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей дается разнообразный материал, с которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом.

По мнению Д.В. Менджерицкой, наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает. Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. [16,с.32].

Рекомендации для педагогов:

    1. Систематически планировать проведение дидактических игр в целях ознакомления с окружающим миром и формирования нравственных качеств детей средней группы.

    2. Использовать в работе игры с различными усложнениями. Организовать игры с целью обучения детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. Игра «Да - нет» (2 варианта). Углубление знаний о разных видах сельскохозяйственного труда. Игра «Кем быть» (2 варианта)

    3. Постоянно использовать наглядный материал в дидактических играх (картинки, игрушки, природный материал). Привлекать детей к изготовлению наглядного материала для игр.

    4. Вести наблюдения за самостоятельными играми детей, что даёт возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения.

    5. Давать детям большую самостоятельность.

    6. Подбирать для каждого ребёнка игры, соответствующие их индивидуальному уровню нравственного развития.

    7. Подбирать игры с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования и нравственного развития, которые решаются на данном возрастном этапе.

    8. Дать детям возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

    9. Содержание игр не должно противоречить экологическим знаниям и нравственным представлениям , формируемым в процессе других видов деятельности;

    10. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе, а так же способствовать формированию нравственных норм.

    11. Отдавать предпочтение тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-дошкольника.

    12. Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо педагогу прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущей и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

    13. Педагог должен систематически отслеживать динамику развития, как экологических знаний детей, так и развития нравственных качеств личности.

Таким образом, руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.



Заключение

Теоретический анализ показал, что многие исследователи Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец, ТА Маркова, В.И. Нечаева, ЛА Пеньевская, АВ. Суровцева уделяли внимание формированию нравственных знаний и представлений у детей среднего дошкольного возраста. Отечественные психологи и педагоги отмечают, что особенность формирования осознанной потребности в нравственном поведении у детей среднего дошкольного возраста заключается в значимой для них мотивации, в том, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Важно подчеркнуть, что закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. Воспитателям, работающим с детьми среднего дошкольного возраста нужно понимать, что освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в нравственные отношения, дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни.

И.С. Кон считает, что нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.

Задачи нравственного воспитания и формирования положительного отношения к природе в среднем возрасте решаются на основе целесообразного отбора средств, методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольника.

Исследования отечественных психологов (АН Леонтьева, Д.Н. Эльконина) показали, что развитие и воспитание ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Экологическая дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством нравственного воспитания личности.

Правила и содержание экологических дидактических игр способствуют формированию нравственного поведения детей. Следует отметить, что в дидактических играх формируются также нравственные качества личности ребенка, такие, как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию, потребность в общении со сверстниками, готовность оказывать помощь, вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности.

С целью решения изученной проблемы, разработанный комплекс экологических дидактических игр. На диагностическом этапе проведено исследование уровня экологических знаний и нравственных представлений с помощью методик. По результатам исследования был выявлен низкий уровень экологических знаний, эмоционального отношения к нравственным нормам. Данные результаты позволили сделать вывод, что необходимо построить педагогическую деятельность таким образом, чтобы у детей повысился уровень экологических знаний и нравственных представлений.

Для этого был разработан комплекс экологических дидактических игр направленный на нравственное воспитание детей 4-5 лет.

Разработанный комплекс экологических дидактических игр будет способствовать формированию осознанной потребности в нравственном поведении, формированию нравственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

В дальнейшем предполагается внедрить этот комплекс в образовательный процесс.





























Библиографический список

  1. Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». - М., 2007г. –74 с.

  2. Андриан Т.Г. «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе», [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/nravstvennoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-v-uchebno-vospitatelnom, (дата обращения 09.04.2014)

  3. Бабанский Ю.К. «Педагогика». - М., - 2008г.- 246 с.

  4. Бабунова Т.М.Дошкольная педагогика -М., ТЦ Сфера, 2007.- 83с.

  5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.-20с.

  6. Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников- М.: Издательство МОЗАИКО-СИНТЕЗ,2014.- 152с.

  7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.; Под.ред. Виноградовой А.М, 2008г.- 112 с.

  8. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981- 69 с.

  9. Жукова Р.А. «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет». Волгоград 2006.-58с.

  10. Закон об образовании в Российской Федерации: от 29.12.2012 г. №273-ФЗ. – Москва: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с. – (Правовая библиотека образования).

  11. Закурдаева Н.А. «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста», [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/nravstvennoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta, (дата обращения 28.04.2014)

  12. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников.М., 2004- 84 с.

  13. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика - М.: Издательский центр «Академия»,2000.-323с.

  14. Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. С-Пб, 1998- 91 с.

  15. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2004 – 96 с.

  16. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение, 2008г. – 32 с.

  17. Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников- М.:ТЦ Сфера, 2013.-115с.

  18. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.В. Запорожец.- М., Педагогика, 2007г. – 141 с.

  19. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002 – 111 с.

  20. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, [Электронный ресурс]. – URL: http://malenkie-deti.com, (дата обращения09.04.2014)

  21. Нравственное воспитание дошкольника / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М., Педагогика, 2006г. – 87 с.

  22. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1998.- 97с.

  23. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра: природоведение. Ярославль, 1997 – 47 с.

  24. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск , 2007.-48с.

  25. Усачева Т. Учим детей вежливости// Дошкольное воспитание. - 2006. - №5- 98с.

  26. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства Образования и науки РФ от 17.10.2013 г.,  №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Диагностика экологических знаний в средней группе

(основана на методике О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. стр. 21")

1. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных.

Оборудование.

Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. 

Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. 

Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.



Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Уровень ниже среднего

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

2. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование.

Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего.

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Контрольные задания для определения уровня знаний времен года.

Оборудование.

Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению
Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему?

Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы.

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?".)

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: "Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?".)

Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Приложение 2.

Диагностические методики сформированности нравственных качеств характера

Методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Цель: Исследование самооценки детей старшего дошкольного и среднего школьного возраста. 

Ребенку предлагается рисунок лестницы (6 ступенек) и дается следующая инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На ней разместили всех детей на свете. На верхней ступеньке стоят самые хорошие дети, потом хорошие, потом не очень хорошие, потом нехорошие дети, потом плохие и потом самые плохие. Покажи, на какой ступеньке стоишь ты». Далее ребенку предлагается определить, куда его поставят мама, папа, друзья и т.д. Применяются шкалы с различными характеристиками, например, «умный - глупый», «добрый - злой» и т.д.

Анализ результата: 

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый добрый и т.п.). Низкие самооценки указывают на наличие внутриличностных и межличностных конфликтов.

Для детей 5-7 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.



Метод экспертных оценок на основе целенаправленных наблюдений за детьми:

- в процессе общения между собой в свободной деятельности;

- вовремя проведения фронтальных занятий и других видов игровой деятельности;

-в процессе осуществления режимных моментов.


Тест «Нравственные качества» из книги А.А. Назаровой «Школа семи гномов» (для родителей).

- Уважаемые родители! Оцените уровень проявления нравственных качеств характера Вашего ребёнка, выбрав один вариант ответов.

1. Трудолюбие:

А) чаще всего стареется уклониться от любой работы;

Б) редко охотно берётся за работу;

В) охотно берётся за работу, старается выполнить её хорошо;

Г) любую работу выполняет всегда охотно.

2. Аккуратность:

А) совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем виде, всегда неопрятен;

Б) часто не заботится о своём внешнем виде, о состоянии своих вещей;

В) не проявляет большого стремления к порядку, иногда бывает неопрятен, неряшливо одет;

Г) всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, всегда опрятен, подтянут.

3. Ответственность:

А) никогда не доводит до конца порученное ему дело;

Б) редко выполняет порученное ему дело;

В) охотно берётся, но часто не доводит дело до конца;

Г) всегда и хорошо выполняет любое поручение.

4. Настойчивость:

А) столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное;

Б) очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;

В) доводит до конца задуманное, только если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий;

Г) всегда добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями.

5. Коллективизм:

А) считает себя излишним проявлять заботу о незнакомых людях;

Б) нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично;

В) склонен проявлять заботу о незнакомых людях;

Г) всегда проявляет заботу о незнакомых и знакомых людях, старается оказать помощь.

6. Честность, правдивость:

А) склонен всегда говорить неправду;

Б) часто говорит неправду ради собственной выгоды;

В) почти всегда правдив по отношению к родителям, товарищам;

Г) всегда правдив по отношению к родителям, товарищам, воспитателям, говорит правду;

7. Скромность:

А) хвастается даже незначительными достижениями, преувеличивает;

Б) часто хвалится ещё не сделанным;

В) иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях;

Г) никогда не выставляет напоказ свои достоинства.

При оценке результатов используется четырёхбалльная системы перевода:

А – 0 баллов, б – 1 балл, в – 2 балла, г – 3 балла. Затем подсчитывается общее количество баллов.


Методика «Сюжетные картинки».

Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Инструкция к тесту
.

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему. 




ТЕСТ

http://gurutestov.ru/Im/img115.jpg   http://gurutestov.ru/Im/img116.jpg   http://gurutestov.ru/Im/img117.jpghttp://gurutestov.ru/Im/img118.jpghttp://gurutestov.ru/Im/img119.jpg

       http://gurutestov.ru/Im/img120.jpghttp://gurutestov.ru/Im/img121.jpghttp://gurutestov.ru/Im/img122.jpghttp://gurutestov.ru/Im/img123.jpg

   

   http://gurutestov.ru/Im/img124.jpg

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка предложена Р.Р.Калининой. 

- 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют

- 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

- 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

-  3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.


Методика «Закончи историю».

Цель: изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально

Инструкция к тесту 

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». 

ТЕСТ

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила.

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? 

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила.

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил.

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей. 

- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
























Приложение 3

Первичная диагностика экологических знаний в средней группе

Фамилия, имя

растения

животные

человек

1

Карпов Матвей

с

с

с

2

Пшеничникова Яна

в

в

в

3

Аксёнова Лиза

с

с

н

4

Руковишников Илья

н

н

н

5

Сардин Артём

н

н

н

6

Нечкина Анна

н

н

н

7

Нурахметов Максим

с

в

с

8

Богомолов Денис

в

с

с

9

Сивкова Даша

с

в

в

10

Захаренко Анна

в

в

в

11

Ширяева Алёна

н

н

с

12

Богданов Матвей

в

с

с

13

Воронинн Даниил

н

н

н

14

Домрачев Артём

н

н

н

15

Белова Алина

н

н

н

16

Бабарыкин Артём

с

с

с

17

Парамонова Ксюша

с

н

н

18

Томин Артём

с

в

с

19

Зуева Варя

в

в

в

20

Калинина Кира

в

в

в


ВСЕГО: Высокий

Средний

Низкий

6

7

7

7

5

8

5

7

8














Приложение 4

Первичная диагностика по методике

«Сюжетные картинки»

Фамилия, имя

баллы

1

Карпов Матвей

2

2

Пшеничникова Яна

3

3

Аксёнова Лиза

2

4

Руковишников Илья

0

5

Сардин Артём

0

6

Нечкина Анна

1

7

Нурахметов Максим

2

8

Богомолов Денис

1

9

Сивкова Даша

2

10

Захаренко Анна

3

11

Ширяева Алёна

2

12

Богданов Матвей

2

13

Воронинн Даниил

1

14

Домрачев Артём

1

15

Белова Алина

0

16

Бабарыкин Артём

2

17

Парамонова Ксюша

1

18

Томин Артём

2

19

Зуева Варя

3

20

Калинина Кира

3


Средний балл

1,6



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1115
Номер материала ДВ-145919
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх