"Экологическое окно" в детском саду

«Экологическое окно»  в детском саду.

      Между человеком и окружающей средой устанавливаются связи и отношения, которые дают человеку жить. Человек и природа – одно целое, неделимое. Несмотря на все достижения современной цивилизации, человек не может без природы, в ней есть все для жизни. Природа щедра, но черпая из ее кладовой, нельзя выбрать до донышка. Можно брать, но не разорять. Природа все настойчивее требует бережного, внимательного к ней отношения.

     Охрана окружающей среды, разумное отношение к природе стали настоящей проблемой века. А воспитание у детей дошкольного возраста ответственности за судьбу природы родного края, привлечение ребят к посильной помощи в ее охране – одна из актуальнейших задач сегодняшнего дня.

     В дошкольном детстве закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Поэтому очень важно, чтобы дети получали достоверные знания и представления, приобретали навыки доброжелательного отношения к природе.

            Автор Крылова Н.М. предлагает начинать работу уже с младшей группы, ребята должны получить знания: о внешнем виде, строении, росте и развитии, размножении, потребностях, функциях конкретных живых организмов. Необходимо показать детям на конкретных примерах взаимосвязь функций организмов, умение животных чувствовать изменения условий обитания, приспособляемость их к ним, познакомить с сезонами.

     Работа по экологическому воспитанию может проводиться в разных формах: индивидуальная и подгрупповая, фронтальная, прогулки, дидактические игры. Очень интересен такой вид работы, как «экологические окна».  Беседы у «экологического окна»  проводятся ежедневно, начиная с младшей группы,  после основных занятий по 5-10 минут и тесно связаны с наблюдениями на прогулке. Для этого разрабатывается целая система работы на учебный год. Хорошие методические рекомендации по работе с «экологическим окном» предлагаются Корниловой В.М.

  В каждой группой комнате должно быть «экологическое окно», отражающее экосистему. Оно содержит изображение: неба, воздуха, воды, земли с растущими на ней травами, кустарниками, деревьями. На стену, в соответствии с технологией, выставляются силуэты представителей фауны и флоры и ведется работа по обогащению знаний детей о том или ином представителе живой природы.

Работу с «экологическим окном» можно использовать при проведении непосредственно-образовательной деятельности по экологическому развитию, индивидуальной или подгрупповой работы по экологическому воспитанию детей. Так же «экологическое окно» используется при организационной работе с детьми (привлечь внимание или сбор детей во время смены режимных моментов). Например: при посещении туалетной комнаты детьми, перед выходом на прогулку, этот режимный момент проходит поточным способом и на «экологическое окно» выставляется какая - то экологическая задача. Воспитатель может контролировать и туалетную комнату и может привлечь внимание детей к работе на «окне». Например, подобрать птенцов для птиц, листья на определенные деревья, корм животным и т. д. При возвращении с прогулки, чтобы разгрузить количество детей в раздевалке, тоже может проводиться определенная работа у «экологического окна», руки у ребят грязные, поэтому задания могут быть следующими: посмотри и придумай, посмотри и найди неверное расположение, найди глазками и назови птиц…

Для плодотворной работы по экологическому развитию необходимо осуществить подборку дидактических игр и упражнений по экологии, подготовить конспекты занятий по краеведению с опорой на «экологическое окно». Например, дидактическая игра «Летает, плавает, бегает».

Задача: закреплять знания об объектах живой природы.

Ход игры: воспитатель показывает объект живой природы на экологическом окне. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при показе «зайчика» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; картинка «карася» - имитируют плывущую рыбу; при показе картинки «воробья» - изображают полёт птицы.

Цели работы с «экологическим окном»:

-ознакомить с явлениями неживой природы, представителями животного и растительного мира, проводить их сравнительный анализ, устанавливать взаимосвязи в природе, формировать обобщенные понятия;

- анализировать чувственно-эмоциональную реакцию на окружающую среду;

- формировать познавательные интересы и способности детей с помощью различных типов вопросов, задаваемых в процессе работы у «экологического окна».

Для поддержания интереса детей к деятельности можно использовать:

- стихи и загадки;

- иллюстративный материал;

- игровые приемы;

- метод моделирования;

- сказки познавательного характера.

Перспективный план работы у «экологического окна»

во 2-ой младшей группе

Месяц	Неделя	Тема
Сентябрь	1 неделя	Комнатные растения. Бальзамин.
		Знакомство с березой.
		Знакомство со стволом березы.
		Подробное знакомство с частями березы – ветками, листьями.
		Дует ветер.
	2 неделя	Береза – живая, ее нужно беречь.
		Куда делись насекомые?
		Знакомство с птицами. Воробей и голубь.
		Чем береза отличается от ели.
		Береза и ель – подружки.
	3 неделя	Грибы съедобные и несъедобные.
		Почему насекомые осенью прячутся?
		Почему птиц стало меньше?
		Кто играет с листочками?
		Ветер – это хорошо или плохо?
	4 неделя	Наша рябинка. Наблюдение за листопадом.
		Осень.
		Рассматривание картинки «Водоем».
		Что изменилось у березки?
		Дождь.
Октябрь	1 неделя	Деревья нашего участка.
		С какого дерева лист?
		Синичка – гость нашего участка.
		Солнце.
		Перелетные птицы.
	2 неделя	Знакомство с голубем.
		Знакомство с воробьем.
		Сравнение вороны и воробья.
		Осенний лист.
		Листопад.
	3 неделя	Какое сейчас время года?
		Где растут деревья?
		Где растут деревья?
		Что такое лес?
		Знакомство с комнатным растением. Пеларгония.
	4 неделя	Знакомство с елью.
		Сказка о ветерке.
		Рассматривание ели.
		Рассматривание картины «Дождь идет».
		Рассматривание ели.
Ноябрь	1 неделя	Рассматривание модели снегиря.
		Беседа о ели.
		Птицы.
		Рассматривание комнатных растений.
		Рассматривание вороны.
	2 неделя	Деревья.
		Сказка о крылатке.
		Сравнение голубя и вороны.
		Исследование птичьего пера.
		Сравнение снегиря и вороны.
	3 неделя	Деревья осенью.
		Подготовка животных к зиме.
		Сказка о дождике.
		Беседа о еже.
		Еж и польза, которую он приносит.
	4 неделя	Сказка «Первый снег».
		Как белочка готовится к зиме.
		Деревья.
		Как рождаются снежинки.
		Кормушка. Наши пернатые друзья.
Декабрь	1 неделя	Зима – это хорошо или плохо?
		Почему зимой идет снег?
		Для чего нужен снег?
		Для чего нужен снег?
		Для чего нужен снег?
	2 неделя	Знакомство с диким животным. Лиса.
		Знакомство с диким животным. Белка.
		Знакомство с диким животным. Медведь.
		Знакомство с диким животным. Волк.
		Знакомство с диким животным. Заяц.
	3 неделя	Зимняя береза.
		Рассматривание картины «Зимняя береза».
		Деревья зимой спят.
		Снежинки.
		Почему зимой идет снег?
	4 неделя	Зимняя ель.
		Рассматривание картины «Зимняя ель».
		Знакомство с плодами ели.
		Рассматривание зимней березы и ели.
		Красота ели.
Январь	1 неделя	Как зимуют звери.
		Какой бывает снег.
		Что сейчас стало с травкой?
		Живое и неживое.
		Рассматривание картины «Как зимуют звери в лесу?»
	2 неделя	С кем дружит ель?
		Что может нанести елочке вред,  и как ей помочь?
		Чем настоящая ель отличается от искусственной?
		Наблюдение снегопада.
		Снегопад – это хорошо или плохо?
	3 неделя	Зайчик живой и игрушечный. В чем отличия?
		Зайчик живой и игрушечный. В чем отличия?
		Солнце.
		Вода.
		Облака.
	4 неделя	Наши комнатные растения.
		Как вырастают растения.
		Наша кормушка.
		Что сейчас делают рыбы?
		Чьи это следы?
Февраль	1 неделя	Рассматривание следов зверей.
		Рассматривание картины «Птицы на кормушке».
		Рассматривание птичьих следов.
		Как птицы ведут себя зимой?
		Сравнение деревьев и кустарников.
	2 неделя	Зима.
		Как звери спасаются зимой.
		Как птицы спасаются зимой.
		Как узнать деревья зимой.
		Кого называют животными.
	3 неделя	Животные зимой. Еж.
		Заяц.
		Лиса и еж.
		Волк.
		Белка.
	4 неделя	Знакомство с сосной.
		Сравнение сосны и ели.
		Сравнение сосны и липы.
		Знакомство с дятлом.
		Рассматривание картинки дятла.
Март	1 неделя	Белочка и заяц.
		Жизнь под снегом.
		Жизнь медведей зимой.
		Пернатые друзья.
		Помощь пернатым в зимнее время года.
	2 неделя	Как помочь птицам?
		Деревья в лесу.
		Солнце.
		Клест.
		Сравнение клеста и снегиря.
	3 неделя	Весна.
		Что происходит со снегом весной.
		Как деревья готовятся к весне.
		Знакомство с грачом.
		Сравнение грача и вороны.
	4 неделя	Солнце.
		Сосулька.
		Что такое сосулька и как она появилась.
		Птицы.
		Какое время года наступило?
Апрель	1 неделя	Рассматривание картины «Весенний денек».
		Сравнение зимы и весны.
		Наши комнатные растения.
		Трава.
		Ветер.
	2 неделя	Есть ли на реке лед?
		Как елочка весну встречает.
		Что происходит в жизни животных весной.
		Птицы весной.
		Насекомые.
	3 неделя	Птицы.
		Рассматривание почек.
		Сравнение осеннего, зимнего и весеннего дерева.
		Забота животных о своем потомстве.
		Сравнение ели и березы весной.
	4 неделя	Дружная весна.
		Знакомство с первыми цветами. Мать-и-мачеха.
		Дождь.
		Весна.
		Листья на деревьях.
Май	1 неделя	Птицы.
		Грачи.
		Все цветет, все зеленеет.
		Ласточка.
		Яблоня.
	2 неделя	Одуванчик.
		Праздник весны.
		Одуванчик.
		Цветы.
		Насекомые.
	3 неделя	Весенний наряд.
		Листья на деревьях.
		Какое сейчас время года?
		Кустарники.
		Еж.
	4 неделя	Почему идет дождь?
		Сравнение кустарника и дерева.
		Жук.
		Рыбы и водоем весной.
		Бабочки.

            Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование, понимание детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участие в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, а воробьям зимой - крошки хлеба.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребёнка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому нужно сосредотачиваться, прежде всего, на сенсорном развитии детей. Камни, песок, вода должны быть в уголке природы каждой группы. Дети изучают их свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение, а также мелкую моторику.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом: «Что в мешочке?», «Найди такой же», «Разложи по размеру» и т.д. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр мы формируем знания об окружающем мире, воспитываем познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же поведение в природе.

Технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста построена на использовании персонажей широко известных народных сказок, которые хорошо знакомы малышам и которые они с удовольствием слушают и обыгрывают. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети получают «сказочно-игрушечные» представления о природе. Как раз наоборот: задача сказочных героев — вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них.

Содержание работы с детьми средней группы.

Формы и методы работы с детьми средней группы разнообразны: это циклы наблюдений за растениями в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Дети средней группы сенситивны к разным видам предметной деятельности, и в первую очередь игровой. В этом возрасте идет становление произвольного поведения. Интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды деятельности детей, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической культуры, поэтому он должен знакомить детей со способами общения с природой, формировать умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учить испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывать потребность созидания, творчества.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей, и поэтому нужно использовать самые различные ситуации для того, чтобы продолжаю его накапливать и расширять – уточнять с дошкольниками форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и др. особенности объектов природы. Все эти знания дети получают на занятиях по исследовательской деятельности, они проводятся один раз в неделю по 15-20 мин. Работа проводится с небольшими подгруппами (10 человек) с учетом уровня развития и познавательных интересов детей. Во время занятия проводится 1-2 эксперимента в зависимости от сложности.

Содержание работы с детьми старшей группы.

Дети старшей группы уже больше знают о природе. Имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-х летнего. На данном этапе у детей на занятиях формируются обобщенные представления о временах года, домашних животных и др.

Можно использовать разные технологии эколого-педагогической работы с детьми старшего возраста:

* праздники и развлечения экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.
*Познавательная и речевая деятельность – важная составляющая экологического воспитания, ведь именно знания позволяют правильно сформировать экологическую картину мира ребёнка.
*Воспитание чувства ответственности: «любить – значит, беречь», помогают уголки экологического воспитания.

*Экологические зоны на участке ДОУ: труд в огороде и цветниках.
*Обращение к теме природы в танцах, в музыкально-театрализованных постановках способствует экологическому воспитанию детей в ДОУ.
*Художественная и энциклопедическая литература, книги, позволяют знакомить детей с народными сказками, произведениями писателей о природе, достоверными естественнонаучными и экологическими сведениями.
* Циклы наблюдений, которые проводятся в течение всего года за растениями, растущими на окне, в огороде и на участке.

Содержание работы в подготовительной группе.

Система работы с детьми в подготовительной к школе группе имеет ряд важных, отличительных особенностей. В начале года детей необходимо познакомить с глобусом и картой, дать самое элементарное представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о месте положении России и родного города. Дети узнают о некоторых экологических проблемах планеты, своей страны.

Большое значение для детей подготовительной группы имеют занятия углублённо-познавательного и обобщающего типа. К этому возрасту дети накопили много конкретных чувственных знаний – на их основе можно проводить классификацию объектов природы, объединять их в группы по разным основаниям, демонстрировать самые различные экологические зависимости, учить детей самостоятельно использовать обобщенные знания в новых ситуациях, что является основой умственной подготовки детей к обучению в школе. На таких занятиях дети приобретают первые навыки учебной деятельности, учатся сравнивать, анализировать, строить умозаключения, делать выводы.

Один из путей повышения эффективности экологического воспитания состоит в использовании разнообразных форм и методов работы:
- экологические занятия;
- экологические экскурсии;
- экологический кружок;
- экологические конкурсы: КВН, викторины;

- экологические акции;
- обсуждение и проигрывание ситуаций;
- экспериментальные лаборатории;
- составление экологических карт;
- ведение «Панорамы добрых дел»;
- ведение календарей природы;
- экологические выставки и экспозиции;
- краеведческие центры;
- экологические праздники;
- экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование - экосистем; соревновательные, игры – путешествия).

Заключение

В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Это обуславливает те позитивные изменения, которые наметились в экологическом образовании: рамки экологического воспитания расширились от ознакомления детей с природой до экологического мировоззрения; сложилась определённая система целенаправленного обеспечения детей знаниями, необходимыми для воспитания экологической культуры, формирования эколого-осознанного поведения в окружающей природной среде, привития практических природоохранных навыков.

В условиях экологического кризиса экологическое образование приобретает приоритетное значение. Сегодня оно направлено на то, чтобы открыть личности модели возможных взаимоотношений с миром природы, сформировать адекватное представление о взаимоотношениях с природой, готовность выбрать способы взаимодействия с точки зрения экологической безопасности, как для человека, так и для самой природы. Кем бы ни стал ребёнок в будущем, он должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознавать последствия своих действий и иметь представление о законах природы.