Экологическое воспитание младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ГОРОД САРАТОВ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 60»

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА

________________________________________________________________

410035, г. Саратов, ул. Батавина, 6-а,

 тел. 36-13-20, 36-13-10,                                                      

 e-mail:[e-mail]

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Выполнила: учитель начальных классов

Филинюк Елена Александровна

Саратов 2018

Экологическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Конкретные его результаты могут быть заметны только через несколько лет. Необходимо обеспечить непрерывность этого процесса от детского сада до высшего учебного заведения. Только в этом случае у человека формируется картина целостного восприятия окружающего мира.

Процессы экологического воспитания и образования взаимосвязаны: в процессе образования важно обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса с деятельностью младших школьников во внеурочное время.

Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию нужно было определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников. Для  этого была проведена вводная диагностика. При этом анкетирование было заменено на интервью, так как в диагностики приняли участия ученики  первого класса.  В анкете было 8 вопросов. На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели суммировали и перевели в процентное соотношение.

Отвечая на первый вопрос «Что такое природа?» дети давали следующие ответы: почва, воздух животные , растения , человек , 50% детей не смогли сформулировать свой ответ.

На вопрос «Что природа дает человеку?» получены следующие ответы: пищу , лекарства, одежду, древесину; 50% детей не смогли сформулировать свой ответ.

Состояние окружающей среды нашего города дети оценивают как здоровое, относительно хорошее (20%), неудовлетворительное ; 10% детей затруднились с ответом.

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух, воду, уничтожая зверей, насекомых (10%); 60% детей не дали ответа.

Учащиеся считают, что в «Красную книгу» нашей страны занесены бобр, беркут, олень ; 60% детей не смогли дать ответ.  60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности. На вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?» дети  считают, что могут ухаживать за растениями,  сажать деревья.40% - не знают,  какую помощь могут оказать дети природе.

В итоге входная диагностика показала  что только 48 % учащихся всего класса имеет базовые знания о экологии и экологических проблемах, а оставшиеся 52 % не владеют такими знаниями.

После проведения предварительной работы по экологическому воспитанию, в декабре была проведена повторная диагностика, которая показала, что систематическая работа, по воспитанию экологической культуры, приносит свои плоды. Промежуточная диагностика показала улучшение результата,  уже 68% детей справились с предложенными заданиями и правильно ответили на поставленные вопросы.

В мае 2017 года планируется провести итоговую диагностику, сравнить полученные результаты и сделать вывод, как изменился уровень экологической культуры учащихся 1 класса.

Как же мы достигли полученных результатов?

На уроках я использую различные формы и методы работы.

В своей работе на уроках литературного чтения очень интересны и целесообразны задания, которые включают элементы самостоятельного литературного творчества детей. Особенно нравится детям «издавать» книжки-малышки со своими рассказами, сказками и стихами о природе и окружающем мире. Ребята слушают с интересом рассказы собственного сочинения не только на уроке, но и на переменах,  берут с выставки книжки-малышки, рассматривают их и читают. Очень эффективны задания-тренинги типа «Защита», цель которых – воспитание положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным (жабе, лягушке, гадюке и др.). Эти задания направлены на то, чтобы ребёнок увидел в этих объектах что-то удивительное, особенное.

Интегрированные уроки – это реальный шаг в направлении  «экологизации» растущего человека.  Именно  на   интегрированных уроках у детей развивается образное мышление  и  воображение,  воспитываются эстетические чувства, любовь к природе.

Например: Окружающий мир и русский язык.

           Тема «Осень. Природа готовится к зиме». «Что такое предложение»

        На этом уроке, у детей формируется представление о предложении, как единицы, выражающей законченную мысль. На этапе закрепления полученных знаний детям предлагается посмотреть в окно, понаблюдать за изменениями в природе произошедшими  с приходом осени и составить  или закончить предложения по данной теме:

Так же можно интегрировать окружающий мир с музыкой, изо. Например, разбираю тему «Весна – пробуждения природы», мы говорим о признаках весны, о растениях первоцветах. С приходом тепла люди часто выезжают в лес, но не всегда соблюдают правила поведения на природе. Давайте сформулируем правила и нарисовать природоохранные знаки.

На  уроках  математики я включаю задачи на экологическую тему. Например:  Гусеница может съесть 30 листьев за сутки. Сколько листьев могут съесть 10 гусениц?  

На уроках окружающего мира тему каждого урока стараюсь связать с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов. Ярче помогает ученикам воспринимать окружающее на экскурсиях.

Во внеурочное время проводятся классные часы экологические беседы по различным темам:  « Сохраним родную природу», «Удивительное рядом», «Ты пришел в гости к природе», «Звери и птицы зимой», «Зеленая аптека», « Как мы помогаем природе?!».

Одна из важнейших составляющих экологического воспитания, является проведение научно – исследовательских работ. Организация работы над научными исследованиями начинается с первого класса. Сразу возникает вопрос: «А что можно исследовать с учениками первого класса?». Первоклассники особые ученики. Объем знаний небольшой. Они мало что умеют: считают, немного пишут и читают, а ведь для исследовательской работы нужно много читать дополнительной литературы, анализировать ее, работать с текстом. Поэтому при выборе темы, нужно опирать на те знания, которыми они овладели за несколько месяцев учебы и в то же время, внести крупицу исследовательской работы.

Следующий вопрос, волновавший меня: «А все ли дети смогут включиться в исследовательскую деятельность?». Как оказалось, все дети в начальной школе, особенно в первом классе,  горят  желанием принять участие в чем –то новом, а  особенно, стать первооткрывателями. Свой путь к исследованию мы начали с наблюдений.

Экологические наблюдения – один из путей познания природы. В ходе наблюдений формируются исследовательские навыки: способность подмечать мелкие детали, уметь сравнивать, делать выводы. На уроке окружающего мира дети наблюдали за семенами,  помещенными в увлажненную и сухую почву. Цель данной работы: выявить зависимость роста и развития растений от наличия влаги. После наблюдения дети проанализировали полученный результат и сделали вывод.  Ребята выращивание лука в воде с освещением и без освещения с Целью  выявить потребность растений в освещенности; Помещали ветку ивы (весной) в сосуд с водой, чтобы проследить за пробуждением деревьев после зимы. Выявить необходимость растений в питательных веществах (в воде веточка погибает через некоторое время).

После проведенных наблюдений можно переходить ко  второй пути познания природы – исследование. Вот уже на протяжении 5 лет мы сотрудничаем Саратовским Экологическим центром и  принимаем  участие в экологических проектах «Птичьи кормушки»,основная цель которого : оказать помощь птицам, оставшимся на зиму в нашем городе.  Работая с книгами, журналами, интернетом, а так же организовав наблюдения за птицами, ребята  подготовили сообщения о пернатых, зимующих в нашем городе о том, где и как они живут, а так же  чем питаются. Далее совместно с родителями  приступили к изготовлению кормушек, развесили кормушки их на территории школы и организовали  «график дежурства и наблюдения за птицами », все полученные результаты ребята фиксировали в виде таблицы и фото.

Наш класс активно принимает участие в экологических проекте организованном СГУ им. Н.Г. Чернышевского «Зеленая Аллея Памяти».

Основная цель проекта«Зеленной Аллеи Памяти» разработать модель в школьных условиях и посадить живые цветы как символы вечной памяти о людях, трагически погибших в годы Великой Отечественной войны.

Для сосания Аллеи память ребята  разделились на  три творческие группы: «Экологи», «Озеленители» , «Дизайнеры».

 «Экологи» пользуясь дополнительной литературой, отобрали нужный материал о комнатных растения, которые будут не только радовать глаз, но и приносить пользу окружающей среде (выделять кислород, очищать воздух).

«Дизайнеры предложили модель: в виде четырех ступеней, в соответствии с временными этапами – годами военного периода. Такая расстановка растений наиболее выгодна, так как видна красота каждого растения и ему достаточно места и света. На последнем этапе «Озеленители» совместно с родителями посадили и оформили «Зеленый Уголок Памяти».

На уроке ИЗО ребята создали выставку рисунков посвященную Великой Отечественной войне, подготовили сочинения о своих прадедах.

Занимаясь исследовательской деятельностью, ребята параллельно успевали принять участие в экологических акциях:

В сентябре 2017 года в нашей школе прошла акция  по сбору семян  каштана и желудей. Наш класс сделал свой вклад и собрал 5 килограммов желудей и каштанов. Далее эти семена были переданы в питомник для выращивания саженцев.

В октябре 2017 года наш класс принял участие акции «Подари дереву жизнь». Акция прошла под лозунгом «Сдадим макулатуру – сохраним дерево». В течение недели ребята и их родители приносили в школу пакеты со старыми книгами, газетами, журналами и прочей бумагой. 

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.