Экскурсии на уроках биологии и природоведения в школе для учащихся с нарушением интеллекта

Экскурсии на уроках биологии и природоведения в школе для учащихся с нарушением интеллекта

Экскурсия, как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях.

Цель экскурсии в школе для учащихся с нарушением интеллекта:

1.     Экологическое воспитание детей, понимаемое как одно из составляющих нравственного формирования личности. В содержании экскурсии основную роль должно играть формирование осознанного и бережного отношения к природе, которое вырабатывается на основе непосредственного контакта с живыми объектами, и различных форм взаимодействия с ними, освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитанию основополагающих моральных ценностей – доброты, отзывчивости, сердечности, сопереживания, бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека.

2.     Изучение конкретных предметов, явлений, объектов в естественной обстановке.

3.     Закрепление и обобщение знаний после изучения соответствующих тем на уроках в условиях класса.

Как писал В.А.Сухомлинский у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки. Без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому, беззащитному, слабому и нежному».

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических и элементарных понятий о природе. Как утверждают ученые В.П.Арсентьева, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николаева и др. содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения как за единичными объектами, так и за целыми природными сообществами.

Развивающий компонент экскурсии стимулирует формирование навыков наблюдения и наблюдательности как таковой; сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение и т.д.); мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации и т.д.); воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

По характеру решаемых задач можно выделить четыре вида экскурсий:

1.     Природоведческая экскурсия – традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностей.

2.     Экологическая экскурсия – направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в природе.

3.     Экскурсии на сельскохозяйственные объекты – помогают сформировать представление о труде людей, дают возможность показать, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель таких экскурсий – показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к труду, каковы его результаты.

4.     Экскурсии эстетического характера – помогают научиться воспринимать красоту природы, развивают культуру чувств.

Любая экскурсия состоит из:

·        Вводной беседы

·        Коллективного наблюдения

·        Индивидуального самостоятельного наблюдения детей

·        Сбора материала

·        Работы учащихся с собранным материалом

·        Заключительной части

Экскурсии целесообразно проводить на одних и тех же объектах, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе в разные времена года.

Планируя экскурсию учитель должен определить ее тему и цель, уточняет программное содержание, выбирает объекты наблюдения, учитывая физические возможности учащихся, сезон, особенности дороги, состояние погоды.  Учитель, побывав на месте экскурсии, уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает последовательность проведения наблюдений, содержание и объем знаний, которые должны получить учащиеся, заранее подбирает занимательный материал, который будет использован в работе.

Для подготовки учащихся к экскурсии с ними проводится беседа, чтобы вызвать интерес к экскурсии, сообщается ее цель, место, маршрут, дается задание.

На месте экскурсии учитель напоминает тему, дает учащимся возможность осмотреться, чтобы потом приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.

Основная часть экскурсии – коллективное наблюдение, в процессе которого решаются основные программные задачи экскурсии. Учитель помогает детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Большое внимание уделяется вопросам и заданиям, заставляющим рассматривать предмет, сравнивать, устанавливать связь между явлениями природы.

Далее учащимся дается возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала, при этом необходимо строго ограничить его количество, чтобы решать задачи бережного отношения к природе.

Природный материал, собранный учащимися, можно сразу использовать для игр и упражнений «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», 2Ветка, ветка, где твоя детка?» и т.д.

В заключительной части учитель еще раз обращает внимание учащихся на общую картину природы.

После экскурсии проводится обобщающая беседа, планируя которую учитель должен продумать систему вопросов так, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные для создания связей факты, вызвать переживания и соответствующее отношение к природе. Особое внимание следует обратить на создание моделей, отражающих взаимосвязи в природе.

Экскурсии и последующая работа должны способствовать осознанию детьми чувства единства с природой, чувства ответственности за свои действия, влияющие на состояние природы.