Эмоционально – экспрессивное воспитание
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Тимахова Т. А.
ПДО МАУ ДО Центр «Интеллект»
г.Владикавказа РСО-Алания
Сегодня
перед специалистами в области детства должна стоять первостепенная задача по экстренной
охране психического здоровья детей, как основы социального генофонда страны!
Наше «детство» находится в кризисном состоянии социальной болезни, которая
обусловлена моно структурностью детского бытия.
Социальная
дезадаптация – бич нашей школы; неврозы, фобии, детские страхи – бич детских
садов. В основе этих социальных пороков лежит эмоциональное недоразвитие,
выраженное несформированностью основных структур личности: самоощущение,
самооценка, самоконтроль, размытостью «Я» - концепции.
Говоря
о гармонии развития необходимо, прежде всего, говорить о гармонии развития
эмоционально – эффективной сферы, так как именно эмоциональное развитие и
воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь
реконструируется здание человеческой личности.
Характер
переживаемых эмоций и связанный с ними эмоциональный тонус определяют качество
формирования психических познавательных процессов: ощущение, восприятия,
памяти, воображения, мышления.
Эмоционально
– волевые структуры являются фундаментом причинно – следственных основ
регуляции и коррекции во всех видах активной деятельности: творческой,
коммуникативной, познавательной. Эмоционально - эффективная сфера,
отфиксированная в памяти и отраженная в речи, является основой осознания и
развития «Я» - конценции личности ребенка.
Практика
показала, что современный педагог плохо представляет себе механизмы
формирования эмоционально – эффективной сферы, их взаимосвязь и
взаимообусловленность между собой, и влияние на строение личности. Причиной
такой «педагогической практики» является ряд объективных факторов:
-
отсутствие должного акцента значимости проблемы эмоционального воспитания в
существующих программах
-несформированность
действенных знаний по проблеме «эмоциональная-волевая сфера и ее роль в
развитии личности».
Между
тем, потребность в выражении чувств, побуждение демонстрировать свои эмоции и
внутренние переживания через какую-либо деятельность, и чаще всего через личное
общение, столь же естественна и человечна, как потребность в дыхании и пище.
Требования
к созданию психологического микроклимата и эмоционального фона в процессе
проведения занятий «Познай себя» и «Уроки общения» сводятся к следующему:
-
минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных;
-обеспечение
эмоционального тепла и поддержки ребенка. (Выполнение этого требования является
условием, при котором у ребенка формируются чувства «безопасности»);
-создание
и представление возможности «выплеска» - т. е. таких условий, которые
способствуют тонической сбалансированности эмоций;
-
обеспечение только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого,
отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;
-
отсутствие требований к качественной деятельности ребенка и жесткого оценочного
фиксирования его деятельности;
-
демонстрация положительного эмоционально выраженного отношения к детям;
-
постоянное внимание ко всем эффективным проявлениям ребенка;
-
обеспечение переноса осознанных способов эмоционально – поведенческих актов в
личную практическую деятельность;
-
превалирование приоритета в системе общения: «ребенок - ребенок» и
использование, лишь по мере необходимости, системы общения «ребенок -
взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в
самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности
сверстников, где их одобрение как и осуждение более эмоционально значимо для
ребенка. Сверстник имеет близкие интересы, общие переживания, одинаковый
уровень возможностей.
Формирующиеся самосознание приводит к
возникновению у ребенка потребности сравнивать, сопоставлять себе с образцом
более близким и доступным для подражания, чем взрослый; что способствует
эмоционально-экспрессивному воспитанию как детей дошкольного, так и младшего
школьного возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.