Эссе на тему "Другой взгляд на школу"

Другой взгляд на школьные годы

Школьник – это динамично развивающийся человек. В школу он приходит, когда ему семь  лет, а покидает – когда уже семнадцать-восемнадцать. Приходит - с одним взглядом, уходит – с другим. Да и на протяжении всего пребывания в школе взгляды ребёнка на неё могут не один раз кардинальным образом меняться. Восприятие школы в радужном свете первоклассниками может смениться  негативным отношением к той же школе в старших классах.

Что нужно сделать для того, чтобы дети чувствовали себя  хорошо, чтобы школа была зоной со-дружества, со-понимания, со-действия, со-чувствия, со-гласования и, как вершинный результат, со-зидания? В первую очередь, и учителю, и родителям следует ставить себя на место ребёнка и его взглядом посмотреть на школу. Тем более что ребёнок, как  гласит одна из  глав Конвенции  о правах  ребёнка, «имеет право свободно выражать свои взгляды по всем затрагивающим его вопросам».

Школа - это и учителя, и родители, имеющие, несомненно, свой взгляд на школу и обучение, который далеко не всегда сходится с детским взглядом. Главным лицом в жизни ученика начальной школы является учитель, особенно в первых и вторых классах. Во многих вопросах он становится самым значимым и главным взрослым.

Людям бывает очень трудно, когда они свыкаются со своими профессиональными обязанностями, взглянуть на себя со стороны. Учитель мало задумывается о том, как он воспринимается учеником. И ребёнку тоже невдомёк, как он выглядит в глазах учителя. Конечно, учитель заботится о развитии и поддержании у себя тех или иных качеств. Но он всё это совершает от своих представлений об образе учителя, не утруждаясь думами о том, как его воспринимают главные оценщики учительской личности – учащиеся, остро реагирующие на неестественность проявления тех или иных качеств.

Годами выработалась некая учительская модель, на которую равняются приходящие работать в начальную школу учителя. Согласно этой модели учителя должны придерживаться командного стиля общения с учащимися, выражать несгибаемую волю, быть носителями всезнания и абсолютной справедливости. Потому учителя берут на вооружение командную технику общения. Считается, что по-другому вести себя с маленькими детьми нельзя – на голову сядут. Дети в первую очередь должны быть готовы слушаться, слушаться и слушаться. В воспитания у детей послушания, как главного качества, формируется и учительский характер. Обратной связи не избежать.

Забывший своё детство учитель, требующий от ученика неукоснительного выполнения того, чего он сам  ребёнком не выполнял –  лишь формальный исполнитель неких школьных программ и правил. С другой стороны, и ребёнка надо учить смотреть на окружающий мир не только собственными глазами, объяснять ему те или иные учительские и родительские позиции, их смысл и целесообразность применения.

А что родители? Порой они ждут, что их ребенок, такой смышленый и активный, станет папиной, маминой  радостью и надеждой школы, что он будет одним из самых умных, дисциплинированных, внимательных учеников в школе. Желая соответствовать социальному статусу «хороший родитель», многие делают, казалось бы, все: находят самую престижную школу, нанимают при необходимости репетиторов, следят за оценками в дневнике и регулярно посещают родительские собрания.

Все родители мечтают о ребенке «отличнике», стараются убедить ребенка в том, что он будет учиться на высоком уровне, как и его родители в своё время. Но сами по себе способности не гарантируют успехов ребёнка, ведь возможно у него не привиты трудолюбие, умение преодолевать трудности, тогда и учеба будет даваться нелегко.

Но стоит сознаться, что мы, взрослые, делаем это не для ребенка, а для себя, не учитывая, чего же хочет на самом деле сын или дочка. А чего ждет сам ребенок?  Для того, чтобы не возникало подобных противоречий, нам  почаще надо хотя бы делать попытки ставить себя на место ребенка.

Никто, кроме самых близких для ребёнка людей  - его родителей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никто не может нанести столько вреда в воспитании, сколько может сделать семья.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения, не забывая при этом, что ребенок нуждается в любви и поддержке близких.  

Вышесказанное не отвергает установления рамок ответственности перед коллективом, перед обществом, каким бы оно ни представлялось. Ответственности и перед самим собой, перед собственной совестью. Сентиментальное отношение к детям, политика полного их оправдания наносят такой же непоправимый вред их воспитанию, как и игнорирование права ребёнка быть тем, что он есть.

Многими считается, что в детском мире самое главное и серьёзное – это процесс превращения ребёнка во взрослого. Сегодняшние радости (пошалить, побегать, попрыгать) – не стоят ничего. Взрослые же люди не шалят, не бегают, не скачут. Они занимаются исключительно серьёзными делами. Путь к благополучию ребёнка взрослые иногда видят в последовательном отказе от детства. Хорошо бы периоду обучения в школе быть взрослеющим миром детства, в котором школьники живут, радуются и развиваются в меру своих талантов и способностей, оставаясь при этом самими собой.

Школьные годы проходят в самый луч­ший период времени, когда школьники взросле­ют и становятся мудрее. От  того, насколько ребенку комфортно и хорошо в школе, во многом зависят его учебные успехи и эмоциональное равновесие.