Эссе"Призвание быть классным руководителем"

Эссе «Призвание быть классным руководителем»

 классного руководителя 4 класса  Бачку Юлии Анатольевны

Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку —
каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе
слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе.
Щит и латы. Посох и заплаты.
Мера окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже — как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.

В.Левитанский

            Вот с этого стихотворения и начинается моя работа в должности классного руководителя. С 1 сентября 2015 года являюсь классной мамой 4 класса. Свою работу как классного руководителя я стараюсь строить на уровне современной педагогики, учитывая, совершенствуя и совмещая известные теории, идеи, методы. Исходя из этого, определила для себя воспитательную проблему: «Воспитание духовно – нравственного становлення личности».

Ознакомившись с теоретическими основами данной проблемы, я поняла, что  современному учителю, воспитателю, без психодиагностики не обойтись. Опорой теоретического основания стала книга Гильбуха Ю.З. «Темперамент и познавательные способности школьника», где предлагается система психодиагностических и коррекционных методик, имеющие своим предметом познавательную сферу ученика [3; 261].  

 Когда в 2015 году я начала работать со своими воспитанниками, которые сейчас уже выпускники начальной школы (4 кл), встретилась с массой вопросов: какой темперамент детей класса, уровень развития познавательных способностей, насколько развиты волевые качества, соответствует развитие их интеллекта возрастным данным, как стимулировать мотивацию к обучению и многое другое. Диагнозы на основе наблюдения, интуиции по поводу этих вопросов, я считаю, что ставить не стоит, ведь это не позволит проникнуть во внутренний мир школьника, нередко может привести к ошибочным выводам. Чтобы избежать подобных ошибок в постановке «диагноза», нужно чтобы он имел научный характер, строился по рекомендациям школьной психодиагностики. Она имеет огромное значение в воспитательном и учебном процессе, не только потому, что это учение о правилах постановки психологического диагноза, а и потому, что с другой стороны – это теория и практика коррекции того недостатка причины которого установлены в данном диагнозе. Сам по себе диагноз ничего не стоит. Он весомый тогда, когда из него вытекают определенные прогнозы о дальнейшей судьбе данного недостатка, каких коррекционных мероприятий необходимо применить для его исправления. Содержание коррекционных воздействий должно определяться не только поставленным диагнозом, типологии данного недостатка, но и обязательно учитывать сугубо индивидуальные, неповторимые черты ученика. По этому признаку диагностика делится на оперативную и долговременную. Для этого использую следующие методики изучения личности – анкетирование, тестирование, наблюдение.

Вся моя работа, в должности классного руководителя, на протяжении семи  лет была направлена на развитие личности ребенка с целью формирования значимых социальных свойств и качеств личности, которая строилась через  проведение внеклассных и общешкольных мероприятий, работой с  родителями детей.

Так что же значит быть классным руководителем? Я отвечу стихотворением Б.Пастернака:

«Во всем мне хочется дойти

До самой сути:

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время, схватывая нить,

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытия».