ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тамбовский государственный университет

имени Г.Р.Державина»

Институт социальных и образовательных технологий

Кафедра социальной и семейной педагогики

       Енгоян Маняк Григоровны

ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Курсовая работа

Студента 4 курса (41 группа) специальности

«Социальная педагогика»

заочной формы обучения

Научный руководитель:

д.п.н., профессор

Дорожкина Ольга Алексеевна

Тамбов 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………………3

1.Теоретические основы  профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении………………………………….6

1.1 Из истории становления социально педагогической деятельности в нашей стране………………………………………………………………………………6

1.2 Значимость работы социального педагога в школе в

современных условиях…………………………………………………………….8

2.Система работы социального педагога в  школе……………………………..13

2.1 Функции и роли социального педагога……………………………………..13

2.2 Профессиональный статус социального педагога в школе,

его обязанности и права………………………………………………………….15

2.3 Основные направления социального педагога в школе……………………21

2.4 Содержание работы социального педагога…………………………………28

2.5 Методы и технологии работы социального педагога……………………...33

Заключение………………………………………………………………………..41

Список литературы………………………………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

 

Социальный педагог – ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку.

Далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет, когда человек делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела. Главные качества, необходимые социальному педагогу, - любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.

Особенность социально – педагогической деятельности необходимость специализации. Круг, проблем, которые включены в сферу деятельности социального педагога, столь велик, чтоб без обозначения приоритетов, определения ведущих направлений деятельности, учета особенностей места работы и контингента, обслуживаемых не представляется возможным обеспечить сколько-нибудь эффективную, результативную социально-педагогическую практику. Профиль социально-педагогической деятельности определяется регионально-этническими особенностями, потребностями конкретного социума- города, района, села также личностными и профессиональными возможностями специалистов. Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности - организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме. В задачи практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения.

Следует подчеркнуть, что социальный педагог-социолог призван не только, выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические рекомендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы. Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работника школы.  Школа  - одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе определяется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов  и методических объединений.

Актуальность данной темы определяется тем, что социальная работа, решение социальных вопросов в нашей стране находятся в стадии развития. Эти проблемы отражаются  на детях, которым помощь требуется не в последнюю очередь. Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в различных учреждениях, в том числе и в школе.

Объект исследования -  работа социального педагога.

Предмет исследования – содержание профессиональной деятельности  социального педагога в общеобразовательном учреждении.

Цель моей работы – рассмотреть и дать обоснование деятельности социального педагога в школе, раскрыть содержание и формы работы.

Задачи исследования:

1.  Рассмотреть  историю становления социального педагога деятельности в нашей страны.
2.  Подчеркнуть значимость  социального педагога в школе в современных условиях.
3. Определить функции и роли социального педагога.
4. Обозначить профессиональный статус социального педагога в школе, его права и обязанности.
5. Раскрыть систему работы социального педагога в школе.
6. Изучить методы работы социального педагога в школе.

1.Теоретические основы  профессиональной деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении

1.1 Из истории становления социально-педагогической деятельности в нашей стране

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30-е годы. В 60-е годы появлялись работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т.п.).

На рубеже 70-80-х годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Получили распространение социально-педагогические комплексы (Свердловская область, Татарстан, Москва, Санкт-Петербург и др.). Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных  отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми (Московская, Костромская, Пензенская, Челябинская, Тамбовская, Рязанская, Омская области и др.). А в педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением,  а чаще и вовсе отсутствием такового. Назрела необходимость учредить институт социальных педагогов-специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населением в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами  и объединениями. В 1990 г. должность социального педагога была внесена в список должностей  рабочих и служащих. Получила, таким образом, признание новая профессия. Вслед за тем принято решение «Об организации социальной службы помощи детям и молодежи».

Также проводился широкомасштабный эксперимент «Школа-микрорайон». В нем участвовали более 100 региональных научно-практических групп непосредственно на местах, на экспериментальных площадках, представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны. Были апробированы модели социально-педагогической деятельности, содержание, формы и методы работы социального педагога, обоснованы профессиональные требования к нему. Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В.Н. «Опыт организации социально-педагогической работы», Гурьянова М.Н.

В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности «Социальная педагогика» и «Социальная работа». Более 50 ВУЗов России приступили к подготовке соответствующих специалистов (Уральский, Тульский, Тамбовский институты и университеты).

С 1993 года под руководством Центра социальной педагогики Российской академии образования реализуется комплексная федерально-региональная программа «Социальная педагогика», в которой задействованы 34 региона. Интересный опыт накоплен в Олонецком центре социальной педагогики и социальной работы (Республика Карелия) по развитию разнопрофильных детских объединений; в Волжском центре (Республика Марий Эл) - по созданию медико-психолого-педагогической семейной службы, работе с детьми-инвалидами; в Мордовском центре Тамбовской области - по реализации социальных программ «Милосердие», «Открытое сердце», «Семья», «Дети Тамбовщины», «Экология и туризм», «Юный социальный педагог».

Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с «Конвенцией ООН о правах ребенка». Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию  перспективных  культурно-образовательных моделей.

Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.

Благодаря сельским экспериментальным школам, работающим как открытые социально-педагогические системы, дети сближаются со взрослыми, меняется к лучшему отношение ребят к фундаментальным социальным ценностям.

Однако в социально-педагогической работе с детьми, их семьями немало противоречий, нерешенных проблем. У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки. Потребности в практике и в подготовке специалистов не изучены. Слабо поощряются передовой опыт, старания энтузиастов, плохо пропагандируются их достижения. От практики отстает наука, и возникает опасность, что этот разрыв будет увеличиваться. Поэтому необходима поддержка социально-педагогических исследований. Остро стоит вопрос подготовки высококвалифицированных специалистов, готовящих кадры социальных педагогов. Такая должность сегодня очень,   нужна школе.

1.2 Значимость  работы социального педагога в

школе в современных условиях

         В современных условиях востребованность социальных педагогов в школе становиться более значимой. Школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях.  В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая педагогическую деятельность, направленную на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье,  в школе, в обществе (1. 200-205).

В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог.

Это:

Ø   Оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

Ø   Организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

Ø   Влияние на человека.

         Выделим, что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога-предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната или группы продлённого дня.

Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь, он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. 

Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребенка, формирование личности, изменяет свое содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог - это школа, и его работа в школе – особый вопрос.

В различных странах и в нашей стране существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником.

Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнает о длительной болезни ребенка, ее причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает заниматься дома или в больнице.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. В поле зрения социального педагога находятся и одаренные дети.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае – научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.

Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры, помогает им, контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое. Как же помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

Поддержать духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.

Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения быстро принять решение и организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым.

Итак, завершая тему о «нужности» деятельности социального педагога в современный период, можно перечислить следующие организации и учреждения, где актуально присутствие социального педагога:

Ø в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

Ø в школах-интернатах, детских домах, приютах;

Ø в лесных школах, детских санаториях;

Ø в социально-образовательных центрах;

Ø в реабилитационных и коррекционных центрах;

Ø в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;

Считаем нужным,  упомянуть, некоторые статистические данные по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям, касающимся детей России в современных условиях. Например, увеличение смертности детей, сокращение рождаемости, рост числа детей-инвалидов - все это результаты современного экономического и политического кризиса в стране.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны.

Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

На сегодняшний день в России 5 млн. беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 детей-сирот. По сравнению с 1994 г. на 50% сократилось усыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин «синдром избитого ребенка». Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.

2 Система работы социального педагога

 в образовательном   учреждении

2.1 Функции и роли социального педагога

Социальный педагог, оказывая помощь и решая проблемы клиентов (общеупотребительный мировой термин), реализует при этом следующие функции:(14.120).

Ø образовательно-воспитательная – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влия­ние на поведение и деятельность детей и взрослых, со­действует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего професси­онального влияния: семьи, образовательных учрежде­ний,  трудовых коллективов, средств массовой инфор­мации, религиозных организаций и общественных объе­динений;

Ø диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные осо­бенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы;

Ø организаторская - специалист организует ту или иную общественно-ценную деятельность детей и взрослых, по­могает в трудоустройстве, профессиональной ориента­ции и адаптации, координирует деятельность подрост­ковых и молодежных объединений, влияет на взаимо­действие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обес­печивает реализацию планов, проектов и программ;

Ø прогностическая - специалист участвует в разработ­ке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельно­сти различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкрет­ного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

Ø организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;

Ø охранно-защитная - специалист использует весь ар­сенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуж­дения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправ­ные воздействия на клиентов;

Ø посредническая - специалист осуществляет связи меж­ду семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Требуется не только отказ от авторитарных методов рабо­ты, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

В настоящее время в большинстве стран мира выделяются следующие профессиональные роли социального работника: (17.189).

·        определитель клиента (Outreach Worker): устанавлива­ет людей, группы людей, испытывающих трудности или находящихся в состоянии риска. Цель - обнаружить, выявить условия окружения, создающие проблемы;

·        брокер (Broker): направляет людей в существующие службы, решающие проблемы клиента. Цель - скоор­динировать работу социальных служб, дать возможность людям использовать их потенциал;

·        посредник, буфер (Mediation): находится между конфликтующими сторонами: двумя людьми, человеком и группой или двумя группами. Цель - снять разногла­сия и научить людей работать вместе продуктивно;

·        адвокат, защитник (Advocate): борется за права людей, нуждающихся в помощи. Цель - повысить качество об­служивания, помощь клиентам, внесение изменений в законы и сложившуюся практику социальной работы;

·        оцениватель (Evaluator): собирает информацию, оценивает проблемы людей, сообществ. Цель - помощь в при­нятии решений для действия;

·        мобилизатор (Mobilizer): организует действие уже существующих или новых групп людей для решения про­блеем;

·        учитель (Teacher): передает людям информацию и зна­ния. Цель - помощь людям в развитии умения самосто­ятельно решать свои проблемы;

·        корректор поведения (Behaviour Change): вносит изме­нения в поведенческие стереотипы, навыки и восприя­тия людей или групп;

·        консультант (Counsultant): оказывает помощь другим социальным работникам или службам. Цель – помощь в улучшении умения профессионалов социальной рабо­ты решать проблемы клиентов;

·        проектант сообществ (Community Planner): помогает планированию групп, агентств, служб, правительства в разработке и реализации программ их деятельности;

·        менеджер информации (Data Manager): собирает, классифицирует и анализирует полученные о клиенте данные;

·        администратор (Administrator): обеспечивает конкрет­ную, постоянную  физическую, бытовую, финансовую помощь учреждению или сообществу.

Нетрудно увидеть, что все эти универсальные роли соци­ального работника, отработанные мировым профессиональным сообществом, легко вписываются в круг должностных функ­ций социального педагога образовательного учреждения, и уже одно это служит веским доказательством единства профессии «социальная работа» во всем разнообразии ее модификаций. Для того чтобы определить на таком же уровне обобщения профессиональные роли социального педагога, в России дол­жен быть накоплен и проанализирован серьезный опыт. Пока об этом говорить не приходится, так как социальный педагог - новая, становящаяся профессия. Однако представление о ро­лях профессионального социального работника будет полезно специалистам в области практической социально-педагогичес­кой деятельности, определяющим свой профессиональный стиль, почерк, приоритетные направления и сферу предпочтений.

2.2 Профессиональный статус социального педагога в школе

В реальной практике современных школ многочисленные социально-педагогические задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного профиля, как правило, возложены на одного работника - социального педагога.

Официально должность социального педагога в общеобразовательных учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых школах эта должность до сих пор остается незанятой либо обязанности социального педагога выполняет по совместительству один из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время уже достаточно четко обозначились границы компетенции такого школьного работника, его место и роль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста обусловлена изменением в новых исторических обстоятельствах концепции социальной функции человека, что в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной политики сегодня положено удовлетворение государственного заказа на социально адаптированных членов общества (12.25).

Вместе с тем в современных социально-экономических условиях, когда бесплатных образовательных услуг становится все меньше, решение большинства проблем образования детей во многом зависит от материальных возможностей семьи. В результате ребенок из малообеспеченной семьи, который бесплатно получает намного меньше того, что необходимо ему для полноценного, гармоничного развития, нередко оказывается в числе плохо успевающих, порицаемых членов школьного (классного) коллектива. Тем самым необеспеченность семьи приводит к неудачам в обучении, которые в свою очередь порождают у ребенка чувство социального отчуждения. Таков социальный генезис многих учащихся, которые в недавнем прошлом рассматривались только как трудновоспитуемые, «проблемные» дети.

В данных обстоятельствах традиционные формы социальной помощи школьникам в виде разного рода доплат на питание и пр. становятся для них менее значимыми по сравнению с оказанием им социально-педагогической поддержки в форме дополнительных внеклассных занятий, развивающего досуга, коррекции недостатков, тормозящих развитие, и т.п.

Существенные изменения в деятельность школы вносит и необходимость охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и представлять его интересы при необходимости вмешательства в условия и обстоятельства его воспитания. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая по делам несовершеннолетних от имени школы является социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

Согласно закону, ребенок имеет право на жизнь и воспитание в семье, однако он не должен быть заложником любых ее обстоятельств. Школа, как правило, лучше других видит отрицательные последствия дурного обращения с ребенком дома, поэтому именно от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмешательства в семейные отношения. И хотя известно, что дети привязаны даже к плохим родителям, в то же время опыт убеждает, что не следует постоянно откладывать передачу ребенка в приемную, опекунскую или попечительскую семью, дожидаясь, пока разрушения личности несовершеннолетнего сделают этот шаг абсолютно необходимым. Ведь есть много вариантов совместить приемную семью с родной, не травмируя психику ребенка. Вмешательство в семейные отношения может быть не обязательно грубым, особенно если оно своевременно, и инициировано школой, а не милицией.

Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание, свободное от «небрежного обращения», «пренебрежения», «отсутствия заботы», «жесткого, бесчеловечного или унижающего обращения» тоже гарантируется каждому ребенку международными правовыми актами и отечественным законодательством.

Причем, согласно Закону Российской Федерации «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», органы и учреждения образования входят в указанную систему как одни из гарантов этого права. Совершенно ясно, что в конкретном образовательном учреждении выполнение соответствующих обязанностей возлагается на социального педагога. Именно ему надлежит организовывать взаимодействие с другими субъектами системы: органом опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних и защиты их прав, учреждениями социальной защиты населения и др.

Право на образование защищено Законом РФ «Об образовании», а также ратифицированной СССР в 1962 г. Конвенцией ООН «О борьбе с дискриминацией в области образования», предписывающей «обеспечивать во всех государственных учебных заведениях равной ступени одинаковый уровень образования и равные условия в отношении качества обучения». Однако практика показывает, что это право нередко нарушается по отношению к тем детям, которые обозначены российским законодателем как «находящиеся в трудной жизненной ситуации», «с задержкой психического развития, создающей трудности в обучении», «с ограниченными возможностями здоровья», а поэтому требует защиты.

И, наконец, в некоторых обстоятельствах школе, главным образом в лице социального педагога, приходится защищать право ребенка на саму жизнь и здоровье.

 Таким образом, все перечисленные факторы обусловливают поле деятельности социального педагога и позволяют определить его функциональные обязанности в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Обязанности и права школьного социального педагога

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются  ученики,  родители,  семья.

При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического  и социального состояния, того, что исследователи называют «ядром ребенка».

           При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит: (11.102).

·        обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

·        изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;

·        организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;

·        содействие детям  и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;

·        представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.

Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права:

·        представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;

·        вести государственную и частную социальную практику по сертификату или диплому;

·        собирать информацию, связанную с нуждами клиентов; проводить социальные опросы, диагностические обследования;

·        делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов;

·        информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

·        вносить предложения в организации, учреждения, предприятия, коммерческие структуры  о поощрении родителей за социальные инициативы и активность;

·        вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации;

·        возглавлять общественные, инициативные движения, направленные на решение конкретных социальных проблем по месту жительства, учебы или работы;

·        способствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций, объединений с различными государственно-общественными структурами.

А правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту.

Кроме того, что социальный педагог по правовым аспектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на  которые он должен отвечать.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.

Социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен уметь решать вопрос усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подростковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, чаще всего вступают в конфликты с приемными родителями.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко обращаются с ними. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство.

Социальный педагог должен знать об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать,  как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.

Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:

      1. Тексты административных документов по со­циально-педагогической работе.

2. Должностная инструкция;

3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;

4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;

5. График тематических групповых консульта­ций, график индивидуальных консультаций для от­дельных групп населения;

6. Проекты или программы по отдельным наибо­лее актуальным направлениям социально-педагоги­ческой работы;

7. Документация: по учету правонарушений, от­клонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных марш­рутов детьми, стоящими на внутришкольном конт­роле; по контролю за  движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений;

8. Документация по вопросам опеки и попечитель­ства, регистрации по месту жительства и трудоуст­ройству, защите прав ребенка в органах МВД и су­дебных органах;

9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;

10. Данные по изучению социального состава се­мей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педа­гогов, как субъектов образовательного процесса;

      11. Учет мер по социальной защите детей из со­циально неблагополучных семей;

12. Методические рекомендации для родителей;

13. Методические рекомендации для классных ру­ководителей, учителей по решению проблем соци­альной жизни ребенка и снятию конфликтов в меж­личностных отношениях;

14. Систематизированная информация по город­ским и районным службам для   родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.

Таким образом,  социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

2.3 Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении

Автор Березина В.Г., исследуя деятельность школьного социального педагога, выделяет традиционно присущих три ведущих направления работы в школе - управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:

·        участие в управлении;

·        участие в воспитательном процессе;

·         участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям (2.40-45).

1. Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений; участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

2. Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.; участвует в работе консилиумов.

3. Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

- участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т.п.;

- взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

- сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный  мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

- текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

- анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

- социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена - включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

- социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав. Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

- педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой - улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых.

Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д.Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

- психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей - своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем, чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся - безусловно, необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы - родительским комитетом, попечительским советом - входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:

* помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

* предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

* выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

* служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

* помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

* предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

* участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

* проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

Автор Никитина Л.А. в своем исследовании утверждает, что основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, разрешение которых способствует получению хороших результатов. Хотя эти направления напрямую выте­кают из квалификационной характеристики социального педа­гога, они значительно шире, так как требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руково­дителя, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц по должности или на основе человеческой солидарности. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образова­тельном учреждении: (14.120).

·     Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспи­танием, присмотром за ребенком.

·     Помощь ребенку в устранении причин, негативно влия­ющих на его успеваемость и посещение учреждения.

·     Привлечение детей, родителей, общественности к орга­низации и проведению социально значимых мероприя­тий, акций.

·     Распознавание, диагностирование и разрешение конф­ликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затра­гивающих интересы ребенка, на ранних стадиях разви­тия с целью предотвращения серьезных последствий.

·     Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам раз­решения проблемных ситуаций, конфликтов, снятие стресса, воспитанию детей в семье и т.п.

·     Выявление запросов, потребностей детей и разработ­ка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и орга­низаций.

·     Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления.

·        Проектирование, разработка планов, проектов и про­грамм по различным направлениям деятельности образовательного учреждения.

·     Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

·        Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учеб­ных занятий.

Подводя итог, можно сделать предложение, что возможно распределение обязанностей социальных педа­гогов по профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и ра­бота с родителями, опека и попечительство и т.д.); по клас­сам, группам классов, параллелям; по типу «семейный соци­альный педагог» на 25-50 семей и др. Важно, чтобы независимо от количества штатных единиц социальных педагогов (1 или 50, в опыте страны есть разные варианты), все основные на­правления социально-педагогической работы были «перекры­ты». Вот почему еще раз необходимо напомнить: социальный педагог не единственный субъект социально-педагогической деятельности образовательного учреждения. Это специалист, назначение и функционал которого в большей степени, чем у остальных, соответствует социально-педагогическим направле­ниям деятельности образовательного учреждения. Поэтому от его профессионализма зависит успешность совместной работы всего коллектива, всех участников образовательного процесса.

2.4 Содержание работы социального педагога

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной  характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (15.33-36).

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно получен­ными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обуча­ющихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потреб­ности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место за­нимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностичес­кий инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справ­ки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в нали­чии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социаль­ной биографии семьи, личности, а также со­циальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда «все всё знают» и поэто­му скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, со­трудников правоохранительных органов, на­конец, родителей и самих учащихся. Для это­го любое исследование начинается с предва­рительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряже­ния руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследова­ния. Здесь уместно напомнить, что разъясне­ния и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда долж­ны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный пе­дагог может получить   конфиден­циальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и прово­дит консультации по вопросам прав и обязан­ностей, имеющихся льгот и пособий, предла­гает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обес­печивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся пра­вовых возможностей и средств. Выявляя про­блемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог диф­ференцирует выявленные проблемы и «выво­дит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведом­ственной подчиненности. Устанавливая кон­такт с семьей, побуждает ее к участию в сов­местном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резерв­ные возможности муниципалитета для пре­одоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посредни­ческую функцию в установлении связей и кон­тактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и обществен­ности. Для этого необходимы налаженные свя­зи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, го­рода, учреждениями и общественными объе­динениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффек­тивную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррек­ции, патронаже, обеспечении жильем, пособи­ями, пенсиями и других видах социальной по­мощи. Социальный педагог оформляет сбере­гательные вклады, решает вопросы по исполь­зованию имущества и ценных бумаг обучаю­щихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образо­вательного учреждения и того или иного обу­чающегося или сотрудника в судебных и ад­министративных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную си­туацию. При этом социальный педагог само­стоятельно определяет задачи, формы, мето­ды социально-педагогической работы, спосо­бы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помо­щи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собст­венно развитие социально ценной деятельно­сти обучающихся и взрослых, поддержка со­циальных инициатив, мероприятий, акций, со­циальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание усло­вий для их самостоятельного выбора, его сти­мулирования, развития готовности и способ­ности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из си­туации выбора без стресса в современных ус­ловиях являются насущной задачей в воспи­тательной работе образовательных учрежде­ний, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что «во весь рост» встала проблема эффективности воспи­тания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и россий­ским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармони­зации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное со­стояние теории и практики социально-педаго­гической работы, порождающая новое содержа­ние, методы, формы и технологии работы с де­тьми, молодежью, семьями, общинами, экс­клюзивными группами населения, обществом.

Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных. Также это благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, работа в службах социальной защиты, благоустройство города поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере (10.105).

В качестве авторов социальной инициати­вы выступают отдельные личности, коллекти­вы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные ор­ганы управления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняю­щих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жиз­ни окружающих его людей. Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей, которая позволяет объе­динить усилия разных людей, организаций, уч­реждений и ведомств, обеспокоенных буду­щим России.

Основной целью деятельности социально­го педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является граждан­ское становление детей, их духовно-нравствен­ное и патриотическое воспитание через созда­ние в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведом­ственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объедине­ний. Для этого социальный педагог проводит большую работу по разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, ока­занию помощи в программировании и проек­тировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены (10.105);

Ø организации активного сотрудничества общественных объединений с государственны­ми структурами, спонсорами, неправительст­венными организациями, средствами массо­вой информации;

Ø разработке и проведению системы меро­приятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и професси­ональных училищ;

Ø созданию эффективной системы матери­ально-финансовой, организационной, юриди­ческой, научно-методической и иной поддерж­ки социально значимой деятельности общест­венных объединений в образовательных уч­реждениях; обеспечение бюджетного финан­сирования организации и координации детско-молодежного движения;

Ø установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организа­цию международных и внутрироссийских об­менов представителями детско-молодежного движения;

Ø решению вопросов занятости детей и мо­лодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

Ø созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объеди­нений;

Ø содействию молодежному предпринима­тельству;

Ø совершенствованию системы эстетичес­кого воспитания детей, развитию профессио­нального и художественного самодеятельного творчества молодежи;

Ø поддержке талантливой молодежи, твор­чески способных детей в реализации их соб­ственной художественной и созидательной природы.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации соци­ально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организацион­ную помощь инициативным группам общест­венности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирова­ние - один их наиболее сложных видов про­фессиональной деятельности любого специ­алиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умения­ми и навыками совершенно необходимы, по­этому социальный педагог должен нарабаты­вать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициа­тив детей и взрослых, социальный педагог ис­пользует различные моральные и материаль­ные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значи­мых новаций, внедрения их в жизнь.

Содержание профессиональной деятельно­сти социального педагога необъятно, и мы сде­лали попытку лишь очертить ее контуры. Ре­альная же работа социального педагога не впи­сывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности соци­ального педагога, его профессио-

нальной ком­петентности, психологической закалке и мо­ральным качествам.

В конечном счете вся деятельность соци­ального педагога должна способствовать созда­нию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обес­печению охраны их жизни и здоровья, установ­лению гуманных, нравственно здоровых отно­шений в социальной среде.

Таким образом, профессиональная успешность социаль­ного педагога определяется результативнос­тью его деятельности и ее общественным при­знанием.

2.5 Методы и технологии работы социального педагога

В любой науке или профессиональной практической деятель­ности есть совокупность методов и технологий - это те при­емы и средства, с помощью которых ученые получают досто­верные сведения, используемые в дальнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с по­ставленными задачами.

Сила науки и успех практики профессиональной деятель­ности во многом зависят от совершенства методов исследова­ния и преобразования действительности, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать все самое новое, передо­вое, что появляется в методах других наук и в практике.

В социальной педагогике используется комплекс научно- исследовательских методов и методик. Можно выделить сле­дующие подгруппы (3.16):

1.     Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.

2.     Общенаучные методы: анализ литературных источни­ков; теоретический анализ и синтез социально-педаго­гических исследований; наблюдение (в естественных ус­ловиях, при моделировании сложных ситуаций, в про­цессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экс­пертных оценок.

3.     Исторические методы: сравнительно-исторический ме­тод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление ­происхождения, причин и стадий изучаемого явле­ния) структурный метод (установление связей отдель­ных элементов со всей системой).

4.     Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг (постоянное отслеживание социальных ситуаций в фокусе их изменения, с прогно­зированием этих изменений на определенную перспек­тиву); метод социальных биографий, метод комплекс­ного социального (психосоциального) моделирования, метод «работа со случаем», метод «диалог».

5.     Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов, индивидуальных и групповых).

6.     Методы математической статистики.

        Источниками исследования, таким образом, выступают: документы, книги, журналы, газеты; люди - дети, социальные, научные работники, преподаватели, семьи; технико-ин­формационные системы - радио, телевидение, компьютерные сети; традиции учреждений, опыт работы социального работ­ника.

        Группа социально-экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты по социальной работе оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности кли­ентов. Методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установления льгот и единовременных по­собий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций.

Организационно-распорядительные методы ориентиро­ваны, главным образом, на такие мотивы поведения людей, как осознанная необходимость общественной и трудовой дисцип­лины, чувство долга и ответственности. Отличительной их чер­той является прямой характер воздействия, поскольку опира­ются они, прежде всего на регламентирующие, нормативно-пра­вовые акты. В данной группе методов можно выделить некоторое различие между организационными и распоряди­тельными методами. Организационные методы, закрепляя пра­ва, полномочия, обязанности и ответственность различных звеньев в органах управления социальными службами, обеспе­чивают «упреждающее» управленческое воздействие на реше­ние задач социальных служб. Распорядительные методы по­зволяют осуществлять оперативное уточнение задач, перерас­пределение сил и средств, решение эпизодически возникающих новых задач и своевременно устранять вскрытые недочеты. Будучи органически связаны с организационными методами, они придают системе органов управления социальной работой оперативность и динамичность.

Группа психолого-педагогических методов характеризу­ется косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм регуляции его самочувствия и поведения. В группу психолого-педагогических входят методы: убеждение наблюдение, внушение,  гуманизация  условий труда и быта, привлечение к труду и расширение возможностей для проявлений творческих возможностей для проявлений  творческих  возможностей личности, использование обычаев и традиций.

В чем состоит разница между методикой и технологией? В отечественной и зарубежной практике термин «технология» использовался только в инженерно-технической сфере, в ко­торой она и ранее, и сейчас рассматривается с двух позиций: а) совокупность методов, необходимых для осуществления процесса производства; б) научное описание способов какого-либо производства. Выражение «социальная технология» по­явилось в России в 70-80-е гг. в связи с необходимостью разра­ботки и решения социальных проблем. Различные подходы возможно свести к двум основным: а) определенная программа деятельности по решению социальной проблемы; б) опреде­ленная, специально разработанная и последовательно реали­зуемая деятельность, направленная на решение социальной проблемы. В последнее десятилетие ушедшего века возросло количество публикаций по проблеме педагогических техноло­гий. Типичные подходы: а) совокупность основных методов, направленных на достижение педагогической цели (ничем не отличается от методики); б) программа (проект) определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемая в практике; в) совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих, получение прогнозируемого результата.

Теперь следует остановиться на методах работы школьного социального педагога с семьёй. Каковы же основные методы работы социального педагога с семьей учащегося? Изучая семью, важно выяснить, как уживаются в ней такие понятия, как любовь, понимание, жалобы, трудности, желания, на­дежды, отношение к современному состоянию общества в стране  (13.26-30).

Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в раз­личные клубы, группы здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в огороде, в быту.

Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обра­щает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатыва­ет для него варианты реабилитационной программы. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребен­ка в последствиях его антиобщественного поведения.

С помощью этого метода социальный педагог может добить­ся, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложив­шейся ситуации.

В практике работы некоторые педагоги составляют «карту семьи», где дается характеристика каждого члена семьи, указыва­ются даты рождения знаменательных событий в семье. Определя­ется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство.

«Карту» дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родите-

ли проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сы­ном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посе­щают ли клубы.

Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он дру­жит, какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учи­тель, предмет, здоровье ребенка, его проблемы.

Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, пробле­мы, здоровье.

Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отноше­ния сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, род­ственников и других людей, которые живут в семье (9.46-49).

Работа социального педагога с родителями может осуществ­ляться при посещении семей, проведении групповых консультаций, а также консультаций с отдельными родителями в центрах.

По исследованиям американских ученых, неполноценные дети есть в каждой седьмой семье, дети, имеющие от родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедлен­ного умственного развития.

Для социального педагога важно выяснить отношения ребен­ка и родителей и реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Для одних родителей пятно на лице - трагедия, для других - тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным.

Здесь необходима чуткость социального педагога, сегод­ня семья переживает огромные трудности, но если ко всем со­циальным и экономическим бедам добавляется и больной ре­бенок — это сверхтяжело.

Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут. Это вызывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь са­моубийством, становятся

алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог обращает свое внимание на родителей. Им, зачастую, нужна помощь нисколько не меньше, чем больному ребенку.

Нужно убедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие. Нужно найти пути и возможности ухода за больным ре­бенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не стараться «нормализовать» ребенка, так как неудача приведет к трагедии.

Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, а общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться узнать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания «незаметных». Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

Поможет составить представление о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов.

Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

Технология решения социальных проблем проходит в три основных этапа (по Г.Зайнышеву):

1.     теоретический этап предполагает формулирование це­левой установки, определение предмета технологизации, выделение структурных элементов, выявление причин­но-следственных связей и отношений, в которые вклю­чен клиент социальной работы;

2.     методический этап предполагает выбор источников, путей и способов получения, а также определение при­емов и средств обработки и анализа информации о со­стоянии клиента социальной работы, с выработкой кон­кретных рекомендаций для преобразовательной дея­тельности;

3.     процедурный этап предполагает решение задач, связан­ных с организацией практической деятельности по про­верке (апробации) выработанных рекомендаций, выявлением и устранением недостатков по использованию предложенных рекомендаций и установлением алго­ритма действий в виде соответствующей технологии со­циальной работы.

Таким образом, социальный педагог образовательного учреждения, в первую очередь педагог, а во вторую собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания, и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных тра­диций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогигческих инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение, консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблемы ребенка, а также методы и функции организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный, итоговый контроль, инструктирование и др.).

Вывод по теоретической части

Рассмотрев теоретическую  часть,  можно сказать, что современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества — школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки - социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты — вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.

Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально — полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.  Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения. Развитие социально-педагогической работы может, и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом. Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.

 Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.

Социального педагога надо выращивать, создавая базу для до профессиональной подготовки — школу помощников социальных педагогов, включающую три основных блока: общеобразовательный, психолого-педагогический, специализированный.

Одно из направлений развития профессии социального педагога мы видим в том, чтобы ее представители взяли на себя заботу об организации внеурочного времени школьников. Вместе с родителями социальные педагоги смогут придумать много интересного для ребят после уроков. Жизнь детей, их занятия во внешкольное время должны стать заботой социальных педагогов. Роль социальных педагогов в системе дополнительного образования тем важнее, чем ощутимее расслоение нашего общества.

 Таким образом, есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.

Заключение

Таким образом, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети с различными заболеваниями, дети, которые приобщились к наркотикам или алкоголю, состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.

Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы. Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется.

Литература

1.     Березина, В.Г.Социальный педагог в школе / Березина В.Г.//Воспитание школьников. -2003. -№ 2- с. 200 - 205.

2.     Березина, В.Г. Социально педагогическая работа в школе/. Березина В.Г.//Воспитание школьников.-2000.№3-с. 40-45.

3.     Методы и технологии работы социального педагога/Под. ред. С.В.Березина, Шилова Т.А.-М.:2000.-16с.

4.     Берне, Р.Развитие «Я-концепции и воспитание»/Р.Берне,-М.,2000.-104с.

5.     Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Вульфов Б.З.// Педагогика.- 2002.№ 5/6 -с. 21-25.

6.     Социальный  педагог в системе общественного воспитания/ Под ред.В.З. Вульфов. –М.:2000.-53с.

7.     Егорова, М.А.Особенности психологических новообразований подростков в школе/Егорова М.А.//Дефектология.-2006.-№1-с.25-29.

8.     Гуров, В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы/Гуров В.Н.// Педагогика.-2000.-№1-с. 54-58.

9.     Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей/Гуров В.Н.// Педагогика.-2002.-№2-с.46-49.

10. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы социального педагога в школе/О.С.Газман.-М.,1998.-105с.

11. Закатова, И.Н.Социальная педагогика в школе / И.Н. Закатова.-М.,2000.-102с.

12. Куличенко, Р.М.Социальный педагог профессионализация деятельности/Р.М.Куличенко.-М.,2000.-25с

13. Лодкина,Т. Социальный педагог проходит в семью/ Лодкина Т.//Воспитание  школьника.-1994.-№5-с.26-30.

14. Никитина, Л.Б. Социальный педагог в школе / Л.Б.Никитина.-М.,2003.-120с.

15. Никитина, Л.А Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении / Никитина Л.А.// Воспитание школьников.-2001.-№1-с.33-36.

16. Рабочая книга социального педагога. /Под ред.Н.Ф.Масловой,-М.:2001.-115с.

17. Профессиональные роли социального работника. Справочное пособие по социальной работе/Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой.-М.:Юристь,2000.-189с.

18. Тихомирова, Н.К.Система воспитательной работы в школе на основе программы/Н.К. Тихомирова.-М.,1999.-21с.

19. Словарь-справочник по социальной работе /Под ред.Е.И. Холостовой.-М.:2000.-16с.

20. Шинкаренко, Н.Ф. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми / Шинкаренко  Н.Ф.//Педагогика.- 1994. - №1 - с. 35-38.