Формирование диалоговой компетенции на уроках русского языка и литературы

ДИАЛОГОВАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ  КАК  СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  НА  УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА

Сегодня  приоритетной  целью  современного  образования  является  формирование  коммуникативной  компетенции  обучающихся.  В  рамках  уроков  русского  языка  это  позволяют  делать  технологии  деятельностного  типа.  В  качестве  подобного  примера  в  данной  статье  рассматривается  диалоговая  технология,  использование  которой  позволяет  обучающимся  вступать  во  взаимодействие  не  только  с  учителем,  но  и  с  другим  учеником,  работать  сообща,  при  этом  овладевая  разнообразными  речевыми  средствами  в  различных  ситуациях  общения.

Понятие  «диалог»  рассматривается  широко.  В  первую  очередь,  это  разговор  двух  или  нескольких  лиц  [2,  с.  837].  Однако  в  педагогике  под  «диалогом»  следует  понимать  «разновидность  языка,  которая  реализуется  в  процессе  непосредственного  общения  между  собеседниками  и  состоит  из  последовательного  чередования  стимулирующих  реплик.  Именно  диалог  позволяет  перейти  к  личностно-ориентированной  модели  обучения,  создать  процесс  деятельности  в  рамках  урока.  По  мнению  М.М.  Бахтина,  образование  вне  диалога  превращается  в  искусственную  мертвую  систему»  [1,  с.  124].

Учебный  диалог  —  это  метод  обучения,  который  имеет  свою  структуру,  динамику  и  композицию.  Остановимся  на  закономерностях  диалоговой  технологии.

Выделяют  два  типа  диалога:  информационный,  который  можно  использовать  в  процессе  получения  участниками  диалога  новой  информации,  и  интерпретационный,  когда  в  ходе  диалога  можно  обмениваться  мнениями  по  известным  для  собеседников  фактам.

Не  следует  думать,  что  организация  диалогового  обучения  ограничивается  лишь  созданием  раскованного  общения  с  учениками,  свободным  обменом  мнениями.  Учителю  необходимо  учитывать  ряд  организационных  моментов:

1.Организация  учебного  пространства  кабинета.  Традиционная  расстановка  парт  при  диалоговой  технологии  неуместна.  Обучающиеся  должны  общаться  лицом  к  лицу.  Поэтому  такая  форма  работы,  как  групповая,  является  наиболее  оптимальной.

2.Содержание  учебного  диалога.  Учитель  должен  продумать:

·     тематику  диалога;

·     формулировку  вопросов  и  заданий;

·     материал  диалога,  который  должен  решать  задачи  урока;

·     учет  временных  ограничений;

·     состав  групп,  психологическую  атмосферу  в  группе,  так  как  каждый  участник  диалога  должен  стать  участником,  а  не  зрителем.  Сначала  научиться  вступать  в  диалог  с  собственным  «Я»,  затем  взаимодействовать  с  другими  («Я  и  другой»),  в  итоге  стать  участником  мультидиалога.

Что  же  такое  учебный  диалог  для  учителя  и  ученика?

Для  учителя  диалог  на  уроке  —  это,  прежде  всего,  уникальный  способ  соприкоснуться  с  личными  проблемами  и  размышлениями  ученика.  Для  обучающихся  это  ощущение  и  понимание  равенства  со  своим  собеседником,  что  обозначает  не  равенство  в  знании,  а  равные  права  на  ответственность  за  постановку  и  решение  своего  вопроса.  Поэтому  диалогичность  —  совместный  поиск  истины,  форма  и  способ  отношений,  где  главное  не  воспроизведение  информации,  а  размышление,  обсуждение  проблемы,  причем  в  рамках  законов  речевого  поведения:  взаимоуважения,  взаимопонимания  и  сотворчества.

Покажем  это  на  примере  фрагмента  урока  русского  языка  в  6  классе  «Подготовка  к  сжатому  изложению»  (см.  таблицу  1)

Таблица  1.

Технологическая  карта  урока  русского  языка

№  учебной  ситуации	Деятельность  учителя	Деятельность  ученика
1.Работа  с  понятиями	Что  означает  слово  «сжатие»? Какие  способы  сжатия  текста  вам  известны? (Учитель  фиксирует  на  доске) Что  значит  «исключение»? Что  мы  понимаем  под  «упрощением»? Что  можно  обобщать  в  тексте?	Монологические  ответы  обучающихся  с  примерами.
2.Работа  с  текстом	Ставит  перед  обучающимися  задачу: -  прочитать  выразительно  текст; -  определить  тему  и  основную  мысль  текста.	Работа  в  группе  по  выполнению  задания
3.Проверка  результатов  работы  в  группе	Задает  вопросы  по  определению  способов  действия  обучающихся: -  какими  способами  вы  определяли  тему  текста? -  что  такое  основная  мысль  и  как  её  определить  в  тексте?	Объясняют  способы  своих  действий  и  выражают  свое  отношение  к  работе  других  групп.
4.Работа  с  текстом  по  способам  сжатия.	Организует  работу  над  сжатием  1  микротемы  текста  способом  «исключения». -  Чтение  1  абзаца  текста. -  Какую  информацию  в  предложениях  абзаца  можно  назвать  главной,  второстепенной? -  Что  можно  исключить  из  данных  предложений? -  Оформите  абзац,  применяя  способ  исключения.	Отвечают  на  вопросы  учителя. Работают  в  группе  по  сжатию  способом  «исключения»  1  абзаца.
5.Работа  с  текстом  по  способам  сжатия	Предлагает  самостоятельно,  применяя  способ  «упрощения»,  сжать  2  абзац  текста	Работа  в  группе  по  выполнению  задания
6.Анализ  результатов  работы  групп	Организует  обсуждение  работы  групп: -  Какую  информацию  в  предложениях  абзаца  можно  назвать  главной,  второстепенной? -  Что  можно  упростить  в  данных  предложениях?	Выступления  групп,  оценка  деятельности  других  групп
7.Итоги  уроки.	Организует  рефлексию: -  Какие  ключевые  слова  по  теме  сегодняшнего  урока  можно  выделить? -  Что  сегодня  на  уроке  было  для  вас  наиболее  трудным? -  Чему  научились?	Отвечают  на  вопросы  учителя,  оценивая  свою  деятельность.
8.Домашнее  задание	Поясняет  домашнее  задание: Используя  способ  «обобщения»,  сжать  3  абзац  текста.

Аксенова  Татьяна  Сергеевна

учитель  русского  языка  и  литературы  МАОУ  СОШ  №  1  Мысковского  городского  округа  Кемеровской  области

E-mail:  [e-mail]

Пономарева  Людмила  Александровна

учитель  русского  языка  и  литературы  МАОУ  СОШ  №  1  Мысковского  городского  округа  Кемеровской  области

E-mail:  [e-mail]

Таким  образом,  обобщая  все  вышеизложенное,  можно  выделить  преимущества  диалоговой  технологии  в  сравнении  с  традиционным  уроком.  Диалоговая  форма  обучения  способствует  глубокому  и  осознанному  пониманию  обучающимися  предметного  содержания,  умению  отделять  знание  от  незнания,  повышает  интерес  к  предмету,  основанный  на  коллективном  творчестве  в  психологически  комфортной  обстановке.  В  результате  чего  создаются  необходимые  условия  для  формирования  у  обучающихся  коммуникативной  компетенции.

Список  литературы:

1.      Белова    С.В.  Диалог  —  основа  профессии  педагога:  Учебно-методическое  пособие.  М.:  АПКиПРО,  2002.  —  148  с.

2.     Ожегов  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка.  —  М.:  Азъ,  1991.  —  837  с.