Формирование и развитие критического мышления на уроках химии

• 1 слайд

  Формирование и развитие критического мышления на уроках химии
  
  Подготовила:
  Пыхтина Валентина Дмитриевна
  учитель химии МКОУ “Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа”
  Большесолдатского района
  Курской области
  

• 2 слайд

  Объект исследования: процесс обучения химии в средней школе.
  
  Предмет исследования: содержание и методика процесса формирования критического мышления учащихся при обучении химии в средней школе.
  
  Цель исследования: определить содержание и методику формирования критического мышления учащихся при обучении химии в средней школе.
  Задачи:
  1 . Изучить теоретические аспекты технологии критического мышления.
  2. Разработать задания по развитию информационной компетентности, используя технологию критического мышления.
  3. Составить рекомендации по использованию заданий при разработке уроков химии.
  
  

• 3 слайд

  Критическое мышление
  Понятие "критическое мышление" - неоднозначное, бесконечное и необходимое в жизни каждого человека.
  Это процесс получения новых знаний с помощью анализа собственного опыта и вновь приобретенных знаний.
  

• 4 слайд

  Базовая модель технологии развития критического мышления:
  1 стадия – вызов
  2 стадия – осмысление
  3 стадия - рефлексия
  

• 5 слайд

  Каждое учебное занятие разделено на три взаимосвязанных этапа:
  
  этап вызова (диагностика собственных знаний по заданной теме; пробуждение интереса к получению новой информации; постановка персональных целей обучения);
  этап осмысления (вступление в контакт с новой информацией и ее систематизация; корректировка поставленных целей обучения);
  этап рефлексии (размышления, перестройка первичных представлений и формирование «собственного» нового знания; постановка новых целей обучения);
  

• 6 слайд

  Каждому этапу соответствует определенный вид деятельности:
  использование различных типов вопросов (вопросы могут быть сформулированы учителем, учащимся или группой учащихся);
  решение ряда практических бифункциональных заданий;
  на стадии осмысления – работа с новой информацией (маркировка учебного текста);
  использование ряда методических приемов РКМ учащихся, определенных для того или иного этапа урока.
  в процессе работы целесообразно использовать индивидуальную, парную, групповую и коллективную работу учащихся. Когда мы спорим, обсуждаем, обмениваемся мнениями с другими людьми, мы углубляем свою личную позицию. В связи с этим возникает необходимость использования разноуровневой, парной и групповой работы, включая проведение различных дискуссий, письменных работ учащихся;
  на каждом этапе работы необходимо дать возможность учащемуся оценить свою работу и зафиксировать это в оценочном листе.
  

• 7 слайд

  Технология РКМЧП
  Американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом в середине 90-х годов XX века была разработана педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП). Одна из основных целей данной технологии – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.
  

• 8 слайд

  Методические приёмы
  1.Кластер (гроздья) – графический приём систематизации материала:
  - выделение смысловых единиц (ключевых понятий)
  - объединение понятий в схемы
  2.Инсерт – приём смысловой маркировки текста на полях.
  3.Синквейн (пять) – способ краткого описания урока с помощью ключевых слов, осуществляемого по определённым правилам.
  
  

• 9 слайд

  Таксономия Б.Блума
  Области применения критического мышления:
  
  1. Овладение знаниями как той познавательной области, которая подлежит изучению, так и смежных областей.
  2. Осмысление (понимание) — организация и соотнесение новых знаний с ранее усвоенными (умение переструктурировать информацию, давая при этом интерпретацию основных идей).
  3. Применение — использование новых знаний в соответствии с определенными правилами и принципами в новых ситуациях (умение применять отобранные факты, данные в новых ситуациях с целью поддержать или опровергнуть позицию автора).
  

• 10 слайд

  4. Анализ — критическое осмысление, концентрация внимания на отдельных частях информации, их значимости в целом (умение сравнивать основные мысли текста, прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения; умение вникать в глубь проблемы).
  5. Обобщение (синтез) — критическое осмысление, концентрация внимания на соединении отдельных частей в новое знание (умение обобщать отобранные данные, развивать логику обшей аргументации, основанной на отобранных и предварительно проанализированных данных с целью формулировки окончательного заключения).
  6. Оценка — критическое осмысление, концентрация внимания на формулировании суждения, его обоснование на основе полученной информации (умение определить надежность, достоверность фактов и данных, отобранных, чтобы доказать собственную точку зрения и принять решение).
  

• 11 слайд

  Д.Халперн определил шесть основных признаков критически мыслящего человека:
  1. Готовность к планированию.
  2. Гибкость.
  3. Настойчивость.
  4. Готовность исправлять свои ошибки.
  5. Осознание.
  6. Поиск компромиссных решений.