«Научиться
познавать, научиться делать,
научиться
жить вместе, научиться жить»
(Ж.Делор)
.
Здравствуйте, дорогие
коллеги! Тема моего выступления звучит так: «Формирование ключевых компетенций
в творческом процессе «Студии детского вокала «Оранжевое настроение»» И в
начале своего выступления, хочу обратить Ваше внимание на эпиграф!
(читаю
эпиграф)
Происходящие
в современном обществе изменения требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
формирования у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для корректировки
возникающих ситуаций. В
этом случае внимание обращается на воспитание личности, умеющей самостоятельно
приобретать и применять знания, четко планировать действия, быть открытыми для
сотрудничества, умело работать в группах.
Понятие «ключевые
компетенции» было введено в начале 1990-х гг. Международной организацией труда
в квалификационных требованиях к специалистам в системе последипломного
образования.
А в 1996г. Совет Европы ввел понятие «ключевые
компетенции» в документы по вопросам образования, который в понятие «ключевые
компетенции» включил: знание и понимание (способность знать и понимать),
знание - как действовать (практическое и оперативное применение знаний к
конкретным ситуациям), знание - как быть (ценности как неотъемлемой части
способа восприятия и жизни с другими в социуме).
Ключевые
компетенции, по мнению современного ученого-дидакта И.С. Сергеева, в
современной педагогике понимаются, как «комплексные свойства личности,
включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность
мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются,
как правило, в форме умений». Классификаций
ключевых компетенций много. Приведу классификацию отечественного педагога, А.В.
Хуторского, который отмечает семь групп ключевых компетентностей:
-ценностно-смысловые,
-общекультурные,
-учебно-познавательные,
-информационные,
коммуникативные,
-социально-трудовые,
-личностного
самосовершенствования.
Уважаемые
коллеги, эта тема «Формирование ключевых компетенций» во ДД(Ю)Т прошла красной
нитью через все научно-методические этапы работы всего нашего педагогического
коллектива в 14-15 учебном году. Я хочу представить Вашему вниманию только три
позиции, участником которых, я была лично. На самом деле в 2014-2015 г.г. во
ДД (Ю) Т по данной проблеме проведено 3 семинара, два педсовета и методическая
неделя, выпущено три буклета.
(внимание
на слайды презентации: семинар, педсовет, городская конференция в рамках
методической недели)
Но
и это еще не все, только в этом учебном году будет логическое завершение этой
темы: в ноябре в ДД(Ю)Т пройдет большой педсовет по теме: «Проблемы и
перспективы развития компетентностного подхода в образовательном процессе», где
практическая часть будет представлена в форме мини-телемоста, а в феврале мы
приглашаем Вас, уважаемые коллеги, на Открытый методический декадник по теме:
«Становление Человека Культуры на основе компетентностного подхода в
образовательном процессе», в рамках которого пройдет Детская практическая
конференция, где наши учащиеся будут самостоятельно вести занятия по своим
направленностям, и именно эта самостоятельность станет показателем их сформированной
компетентности.
Сегодня я буду говорить о собственном педагогическом опыте
формирования ключевых компетенций. Точнее об одной из них, на мой взгляд, самой
наиважнейшей на этапе становления творческого коллектива. Я являюсь
руководителем Студии детского вокала «Оранжевое настроение» Коллектив еще
совсем молодой, существуем мы 2-ой год. Основной задачей педагога стало
формирование и развитие как раз коммуникативной компетенции моих учащихся.
Почему? А потому, что начиная активную жизнь в социуме (а творческий коллектив это тоже
социум), ребенок сталкивается с множеством трудностей. Они связаны не только с
недостатком знаний об этом мире, но и с необходимостью научиться жить среди
себе подобных, то есть комфортно чувствовать себя среди людей, развиваться,
совершенствоваться, постепенно становясь культурным развитым человеком. А для
этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что
порицают. Ребенок в процессе этого сложного познания становится личностью со
своим мировоззрением, со своими реакциями на поступки других и с собственным поведением,
со своим пониманием добра и зла. Таким образом, формирование коммуникативных
компетенций - это одна из ключевых позиций на пути становления Человека
Культуры, т.к. умение культурно общаться, обмениваться информацией и своими
переживаниями, уметь делать независимый свободный выбор, формулировать
правильно свои мысли и адекватно реагировать на окружающих людей это и есть
показатели свободного, нравственного, практичного, здорового,
творческого культурного человека.
Я думаю, что именно педагоги дополнительного
образования ориентированы на раскрытие внутреннего мира ребенка. Своей конечной
педагогической целью мы считаем – воспитание Художника (в высоком смысле этого
слова), воспитание творческой личности, способной улучшить, украсить этот мир.
И, конечно, творческая личность это всегда индивидуальность, познание самого
себя и поиск своего места в социокультурном пространстве. С одной стороны, это
некая отстраненность, но с другой стороны мы понимаем, что только в общении и в
отношениях с окружающими людьми наши учащиеся могут понять себя и оценить свои
возможности, найти свое «место под Солнцем». Как ни красиво и богато твое внутреннее
Я, только общаясь с миром, можно развить свое мышление, речь, эмоциональную
сферу, воображение, самооценку.
Во ФГОС коммуникативная компетентность
звучит так: «В коммуникативную компетентность, входит способность устанавливать
и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное
владение определенными нормами общения, поведения, что, в свою очередь,
предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов
поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами
поведения)».
Позволю себе дать этой компетенции
собственное адаптированное определение этого понятия. Считаю, что коммуникативная
способность-это способность и желание общаться с окружающими тебя людьми, это
интерес к людям через взаимодействие и партнерство, в конечном счете,
приводящим к взаимопониманию и достижению общих целей и, конечно, это учение из
потока информации выделять главное и использовать. А для чего мы будем
формировать эту компетенцию, для чего мы учим детей адекватно, культурно
общаться, взаимодействовать и стремиться к взаимопониманию не только среди
своих сверстников, но и среди взрослых людей? А для того, чтобы, открывая и
познавая себя, вместе ТВОРИТЬ, а значит создавать произведения искусства.
Какие такие произведения искусства, спросите Вы? Ответ, да пока не мудреные.
Например, уметь в ансамбле представить сказочную музыкальную историю про
Лягушку-царевну или спеть навытяжку, с гордостью за страну, песню «Юнги», где
в тексте есть слова «Никогда не стояла Россия на коленях пред вражеской силой».
Когда мне счастливая мамочка моего ученика, который ходил в прошлом учебном
году ко мне на «Детский конферанс», звонит из санатория и рассказывает, как ее
сын художественно, на сцене прочел стихотворение А.С. Пушкина с жестами, с
четко выверенной интонацией, а затем организовал, и провел игру (которую мы
разобрали в классе, а потом «обкатали» на новогоднем мероприятии) со
зрительным залом, да так, что включились взрослые люди, я считаю, что его коммуникативная
компетенция отчасти уже сформирована мною, которая отчасти переросла в его,
мальчика, компетентность. Ведь все, что я перечислила, мои воспитанники могут
показать и без меня, и не только во Дворце детского творчества. Не сомневаюсь,
что каждый из Вас, уважаемые коллеги, может привести массу таких примеров из
собственной педагогической практики.
Уверенна, что правильная организация детского
культурного досуга в ДД(Ю)Т и других учреждениях дополнительного образования способна
сформировать в обществе достойную общекультурную
компетентность наших детей, потому что наши учащиеся получают
возможность:
1.
Заниматься
любимым делом, которое потом, возможно, перерастет в культурное хобби, а может
быть и в любимую профессию во взрослой жизни (социально-трудовая компетенция)
2.
Встречаться
и уметь общаться с интересными необыкновенными увлеченными и влюбленными в свое
дело людьми, и самому представлять для них ценность (коммуникативная
компетенция)
3.
Посещать
значимые для ребенка культурные места, получать новую интересную информацию, которые
бы расширяли его кругозор, пополняли его познавательный и творческий «багаж»,
воспитывая при этом художественный вкус (учебно-познавательная и
информационная компетенция)
4.
Быть
участником важных культурных событий (концерты, конкурсы, фестивали, совместные
взросло-детские мероприятия различного характера) (компетенция личностного
самосовершенствования и общекультурная компетенция)
А теперь вопрос, какие компетентностные
подходы я использую? Да те же, что и Вы. Перечислю некоторые из них:
1. Вовлечение детей в игровую
деятельность (на своих занятиях вокалом с учащимися разных возрастов от 5 до
15 лет я стала использовать различные театральные игры, направленные на
внимание к партнеру, на сплочение и обучение совместному чувствованию,
взаимодействию, для создания атмосферы радости на занятии и др.). Дети узнают
в них и себя, и друг друга. Они учатся наблюдать, анализировать, обобщать и
делать выводы. Именно в играх дети учатся и прощать друг друга, и самое главное
уважать. Эти игры наши воспитанники проводят у себя в семье, в классе, во дворе
со своими друзьями;
2. Следующий компетентностный подход – это
вовлечение учащихся в творческий процесс и концертную деятельность с первых
дней пребывания в коллективе. Друг перед другом; первый класс-концерт для
родителей мы даем на первом году обучения в конце первого полугодия (на Новый
год) для чего и для кого? Как правило, чем быстрее родители увидят своих
драгоценных детей, тем быстрее они проникаются доверием и уважением к Вам, а это
залог того, что ребенок останется в коллективе (вот Вам и сохранность
контингента);
3. Организация и проведение совместных
детско-взрослых мероприятий различного характера. Например, поездки-посещения
музыкальных театров, музеев и др. культурных мест. И в этих поездках дети
вынуждены общаться и прожить какое-то время в команде: с ровесниками и,
особенно, с взрослыми людьми, родителями других детей (ведь в
общении с взрослым ребенок усваивает его социальный опыт, а вступая в контакты со
сверстниками, - обогащает этот опыт, приобретает не только новые знания, но и
формирует адекватное представление о себе)
4. Ну, и, конечно, вовлечение
одаренных детей и их родителей в гастрольную деятельность через участие в
конкурсах, фестивалях, где мы не только показываем свой творческий продукт. Мы
вместе проводим свой культурный досуг. Мы подбираем такие конкурсы и фестивали,
где кроме участия в фестивале представлена интересная культурная и экскурсионная
программа.
5. Наверное, надо сказать и о
подборе вокального репертуара, наш коллектив ориентирован не на сольное
исполнительство, а именно на ансамблевое. Поэтому песни мы подбираем
объединяющие, где слово МЫ главное.
Таким
образом, и игры, объединяющие и сплачивающие, и все, что перечислено, может
помочь каждому из детей вылезти из скорлупы своего «Я» и приблизиться к
ощущению «Мы». Это и есть мои компетентностные подходы на пути формирования
ключевых, а особенно коммуникативных компетенций.
Уважаемые
коллеги, обращаю Ваше внимание на эпиграф своего выступления, мне как педагогу
очень важно, чтобы мои ученики знали, для чего им надо все, что они познают в
коллективе и знали, где и как это применить. Для чего мне все это? А для того,
чтобы не было стыдно перед Всевышним, который подарил мне эту прекрасную
профессию. И в
заключении, мне хочется всем нам напомнить фразу из кинофильма «Барон
Мюнхгаузен»: «Улыбайтесь, Господа, улыбайтесь!», ведь улыбка тоже может стать
Вашим неповторимым компетентностным подходом на пути формирования ключевых
компетенций, необходимых для становления Человека Культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.