ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ)

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ)

Аннотация: Статья определяет формирование коммуникативной компетенции младших дошкольников и раскрывает особенности данной проблемы в ходе исследований.

Важной задачей нынешней педагогики считается формирование наилучших обстоятельств формирования личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. В особенности остро данная проблема назрела в отношении младших дошкольников, т.к. процесс личностного развития и самоопределения ребенка этого возраста в настоящее время затруднена в связи с нарушениями системы социальных отношений в обществе.

Цель раюоты: выявить педагогические условия эффективности формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

В качестве главного обстоятельства индивидуального формирования и обучения детей, в своих трудах Л.С.Выготский выдвинул общение. В нормативных документах школы указано: важным условием формирования общественно - активной личности является развитие основополагающих компетенций младших школьников.

Отечественные ученые, устанавливая младший школьный возраст как серьезный этап социализации и формирования коммуникативных умений, полагают, что источником к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия предстоящей жизни ребенка, представляется коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как один из важнейших характеристик личности, выражается в способности личности к речевому общению и умении слушать.

Именно младший школьный возраст очень удобен для овладения коммуникативными навыками в силу особенной чуткости к языковым явлениям, энтузиазма к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, формирование коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве непременных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, доказывать свою позицию.

Наша жизнь – это каждодневное общение с родителями, взрослыми, друзьями. Часто мы становимся очевидцами разных видов общения. Поэтому просто увидеть, что в нашей среде, заметно усилилось, использование слов сниженной стилистической окраской.

В настоящее время повышенная агрессивность характерна почти всем детям независимо от их возраста, пола, социального положения. Данное утверждение подтверждается результатами ежегодных наблюдений за детьми в образовательных учреждениях. Особенно повышенная агрессивность проявляется в начальной школе: в силу своих возрастных особенностей дети еще не могут в полной мере контролировать свои эмоциональные проявления, управлять своими поведенческими реакциями и, при этом, характеризуются несформированность простых навыков общения, налаживания коммуникаций. В начальной школе агрессия проявляется как в вербальной, так и в физической форме. Учащиеся 2-4 классов не умеют договариваться в спорных вопросах, уступать другим ребятам в игре, улаживать появляющиеся конфликты неагрессивным методом. Школьники этой категории, в основном общаются с помощью грубых слов, выражений и кличек, не употребляют во взаимодействии с окружающими простые вежливые слова, нередко прибегают к физическим формам воздействия на обидчика – могут толкнуть, ударить, укусить и т.п.

Зачастую главной причиной данного поведения, по мнению исследователей, является неимение в поведенческом запасе детей других – неагрессивных и социально приемлемых – методик общения и взаимодействия с окружающими.

С возрастом данные особенности детей стают все наиболее привычными (укрепляются в поведении), агрессивность детей получает боле выраженную враждебность и начинает граничить с противоправным поведением. В связи, с чем работа по коррекции агрессивных проявлений нужна именно в младшем школьном возрасте, так как подобные состояния легче поправить, когда они ещё не укрепились как тенденция в поведенческом арсенале детей.

Работа по коррекции агрессивного поведения, прежде всего, должна быть ориентирована на формирование элементарных навыков общения, умения помогать, прислушиваться к мнению другого, уступать. Кроме того, в систему работы должно быть включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева. Важным в коррекционной работе с данными детьми является развитие возможности анализировать свое поведение, ощущения, свойства личности, а также формирование чувства эмпатии.

Обязательным в коррекционной работе является соучастие в ней преподавателей и родителей. Именно от стиля поведения самих родителей и педагогов, особенностей их взаимодействия с агрессивными детьми зависит удачливость и результативность проводимой педагогом-психологом коррекции.

С учетом выше перечисленного была разработана программа занятий по коррекции агрессии и формированию коммуникативных навыков младших школьников.

Работа по программе подразумевает несколько этапов: диагностический, информационно-просветительский, коррекционно - формирующий и аналитический. Коррекционно - формирующая программа рассчитана на 12 занятий длительностью по 40-45 минут с периодичностью их проведения 1 раз в неделю. Между занятиями (в течение недели) учащиеся выполняют домашнее задание – осуществляют наблюдение за собственным поведением либо настроением, пытаются использовать на практике, полученные на занятии навыки и умения.

Развитие коммуникативной компетенции младшего школьного возраста должно включать в себя не только коррекционно-формирующую работу с воспитанниками, но и просветительную с родителями и преподавателями.

Итогом работы по формированию коммуникативной компетенции стало собрание дидактического материала по данной проблеме, обогащение словарного запаса. В итоге реализации программы в поведении почти всех школьников наблюдается позитивная динамика.

Список литературы

1.  Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии.- 1985. -  № 4. – С.15-20

2. Брагуца, А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе /А.В. Брагуца //Начальная школа.- 2010.-№9.-С.75-78

3. Будачёва, О.А. Как мы развиваем коммуникативную компетентность на уроках литературы /О.А. Будачёва //Управление школой. Газета. Изд. дома «Первое сентября».- 2008.- №10.-С.34-35

4. Вебер, Н.П. Набор умений для формирования коммуникативной компетенции обучающихся /Н. П. Вебер //Справочник заместитель директор.- 2011.-№4.-С.11-12

5. Силина О. Путешествие в страну понимания // Школьный психолог, 2007, №16.

6. Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог», Выпуск 5.