Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы

Министерство образования и науки Калужской области

Отдел образования администрации муниципального района

 «Жиздринский район»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»,

 с. Зикеево Жиздринского района Калужской области

Педагогический проект

« Формирование коммуникативной компетенции обучащихся на уроках русского языка и  литературы»

Автор  Гришкина Лариса Александровна

Зикеево, 2016

Содержание

Аннотация……………………………………………………………………....3

1. Информационная карта педагогического проекта …………………..…..4

2. Обоснование необходимости проекта…………………………………..…4

       2.1.Условия возникновения и становления проекта………………..…..4

       2.2.Актуальность проекта……………………………………………..….4

       2.3. Ведущая педагогическая идея проекта……..………………………10

       2.4.Этапы реализации проекта………………………………………..…10

       2.5.Теоретическая база проекта………………………………………….11

  3. Практическая база проекта………………………………………….……16

        3.1. Технология проекта…………………………………………….…...16

        3.2. Анализ проблемы коммуникативной компетенции школьников…..17

        3.3. Методическая работа по формированию коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы в 5 классе……………19

  Заключение……………………………………………………………………...29

 Литература………………………………………………………………………31

АННОТАЦИЯ

         Проект  « Формирование коммуникативной компетенции обучащихся на уроках русского языка и  литературы» направлен на решение проблемы, связанной с воспитанием и социально-педагогической  поддержкой  становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.  Язык, литература и искусство - важнейшие национальные ценности России, поэтому «Русский язык» и «Литература» как ведущие гуманитарные предметы в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.

В условиях создания инновационной экономики необходимо быть еще и творческим, компетентным гражданином.

Одной из приоритетных задач для реализации этой цели является обеспечение  компетентностного  подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

        Особое значение в связи с этим приобретает «проблема формирования коммуникативной компетенции  школьников в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности».
        Решение данной проблемы  видится в целенаправленном повышении и формировании уровня  речевой культуры молодежи, что способствует формированию  всесторонне развитой личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми.

Проект является практико – ориентированным, разработан в результате практической деятельности по данной проблеме.

1. Информационная карта педагогического проекта

 

2. Обоснование необходимости проекта

2.1.Условия возникновения и становления проекта

Возникновение и становление проекта проходило в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа», с. Зикеево, где учебно-воспитательная система направлена на улучшение качества жизни школьников в рамках школьной программы развития. Данная образовательная система представляет собой объединенный замыслом комплекс нормативно-правовых, организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий.

2.2.Актуальность проекта

Анализ проблемной ситуации

Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни.

Роль владения своей речью невозможно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме.                Обучение учеников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетенции) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: в средствах массовой информации, в художественной литературе, в публицистике и в повседневном общении носителей языка.

В настоящее время основными задачами формирования речетворчества является построение свободных, корректных, уместных и успешных устных высказываний, а также умение создавать письменные тексты адекватных стилей и жанров. Существенно возросшие требования к уровню подготовки выпускников и уровню их духовно-нравственного развития изложены в Государственных образовательных стандартах. Актуальным требованием к выпускнику школы является повышение уровня его филологической культуры,  познание выпускником искусства слова.

Улучшение качества гуманитарного образования изложено и в «Стратегии модернизации российского образования». В Федеральном государственном  образовательном стандарте общего образования наряду с другими декларируются и цели, « связанные с коммуникативным развитием личности». Среди личностных результатов образования указываются «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно – исследовательской,  учебно – инновационной и других видах деятельности». Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

Таким образом, коммуникативная компетенция – это знания и умения, необходимые для понимания чужих и создания собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.

Актуальность проекта

В условиях осуществления компетентностно-ориентированного образования актуальность приобретают практико-ориентированные знания и умения, содействующие реализации творческого потенциала личности в учебной, профессиональной и повседневной деятельности. Одно из требований к современному члену общества – способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.

Современное школьное филологическое образование как неотъемлемая часть общего процесса образования приоритетной целью видит развитие ребёнка как компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. С этой позиции обучение по предметам «Русский язык» и «Литература» должно рассматриваться как процесс овладения не только определённой суммой знаний норм современного русского литературного языка, содержания основных разделов лингвистики и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетентностями. Учитель-профессионал должен не только знать нормативные требования, предъявляемые к учебно-методическому обеспечению школьного филологического образования, но и уметь методически грамотно, обоснованно выбрать УМК, позволяющие  на основе приобретаемых учениками знаний, умений и навыков формировать языковую, лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетентности школьников.

В условиях совершенствования структуры  и содержания общего образования одним из важнейших направлений в поиске новых путей развития является внедрение Федерального государственного образовательного стандарта, который предъявляет новые требования как к личности педагога и ученика, так и к результатам обучения.  В Стандарте образования определены цели, задачи и содержание предметных областей, а также требования к уровню подготовки учащихся. В настоящее время необходима методическая помощь учителям-практикам в освоении обновленного предметного содержания и новых педагогических технологий его реализации, в выборе способов и средств достижения метапредметных, предметных и личностных результатов обучения.

Актуальность проекта прежде всего связана с наличием следующих противоречий:

- невозможностью старыми методами подготовить школьников к современным изменениям жизни;

- между низким уровнем коммуникативной компетенции детей и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах;

- между пониманием значения речи для протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства  самореализации и вхождения в социум;

- между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому  самовыражению.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Для школьников  обучение и общение являются неотъемлемыми видами деятельности, поскольку в ближайшей судьбе школьника именно коммуникативная компетенция начнет играть основополагающую роль, помогая адаптироваться в условиях современной жизни.

В Стандарте нового поколения четко обозначены требования к результатам освоения обучающимися  основной образовательной программы основного общего образования:

- личностныe требования, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

-метапредметные требования, включающие освоение обучающимисямежпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, в осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества.

-предметные требования, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области.

По точке соприкосновения требований  к результатам видно, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Однако, несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетенции, наши педагоги продолжают отмечать снижение уровня индивидуального словарного запаса школьников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Это происходит вследствие того, что у многих детей отсутствует терпимость к иной точке зрения в общении, проявляется речевой эгоцентризм, у многих школьников не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях. Большинство педагогов–филологов отмечают, что ребята пассивны на уроках русской словесности, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний. 

         Проблемы отсутствия коммуникативной компетенции являются приоритетными для большинства учителей русского языка и литературы, так как направлены  на решение следующих задач:

- привитие интереса к чтению;

- работа над повышением читательской грамотности;

- разрешение противоречия между сложностью теоретических знаний по предмету и необходимостью применения их на практике;

- обеспечение ученику возможностей к саморазвитию, самообразованию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

Становится очевидной актуальность  работы педагогов, направленной на изучение новых форм учебной деятельности, которые способствовали бы повышению уровня лингвистической подготовки школьников, развитию навыков работы с текстами разных образовательных областей, формированию коммуникативной компетенции учащихся в общении, а также развитию мыслительных способностей и общей личностной культуры.

Актуальность данного проекта для образовательного учреждения состоит в том, что внедрение ФГОС ООО выявило проблему такого характера: сложившаяся за долгие годы традиционная методика проведения урока и отсутствие методической базы тормозят внедрение новых форм и технологий. Это происходит ещё и из-за того, что в представлении учителя, переходящего на работу по новым стандартам, нет чёткого представления о данной системе. В настоящий момент есть огромное количество разрозненного материала, который не дает чёткой картинки – отсюда и основные затруднения в работе, отсутствие преемственности между начальной и основной школой. Для меня актуальность в том, что это мой первый опыт работы по ФГОС ООО.  Кроме того, класс, который я взяла, в начальной  школе не обучался по ФГОС, но в связи с постановлением Министерства образования и науки Калужской области наша школа вступила в эксперимент, начав обучение по ФГОС ООО 5 класса, который в начальной школе не обучался по ФГОС. Это было новым как для меня, так и для учащихся 5 класса.
Таким образом, можно определить ключевое противоречие между имеющейся системой преподавания и необходимостью развивать коммуникативную культуру   школьников как основу формирования УУД  обучающихся.

Проблемы: 1. Новые требования к задачам образования;

                     2. Отсутствие в школьных учебных пособиях заданий, направленных на формирование коммуникативных учебных универсальных действий;

                      3.Низкий уровень развития коммуникативной  компетентности обучающихся.

2.3. Ведущая педагогическая идея проекта

Ведущую педагогическую идею вижу в нахождении  точных  ходов успешного обучения  каждого школьника через  общение, так как только через него можно организовать целенаправленное педагогическое воздействие. Разговаривая с ребенком, строю систему взаимодействия с ним  творчески, учитывая  особенности его  личности, общий  психологический  контекст, наконец, особенности собственной  педагогической  индивидуальности. 

2.4.Этапы реализации проекта

№ п/п	Этап	Сроки	Содержание деятельности
1.	Подготовительный	2013-2014 годы	-изучение теоретических основ проблемы; -создание «банка» компетентностно- ориентированных заданий.
2.	Поисково – экспериментальный	2014 – 2017 годы	-мониторинг процесса и промежуточных результатов; -корректировка дальнейшей работы.
3.	Заключительный	2018-2019годы	-анализ результатов, обобщение и распространение опыта.

Программное представление

Критерии и показатели эффективности проекта:

1.     Создан информационно-методический банк по теме.

2.     Созданы задания и разработаны критерии для  определения уровня сформированности  коммуникативной компетенции  обучающихся.

3.     Созданы условия для развития уровня коммуникативной компетенции обучающихся.

2.5.Теоретическая база проекта

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся

Понятие и сущность коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетентность представляет собой основанный на синтезе лингвистических, культурологических, психолого-социальных знаний комплекс следующих коммуникативных умений:

·        умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;

·        владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;

·        ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов, понимание и использование многомерности природного, рукотворного и социального пространства, понимание границ пространства и корректировка в связи с ними своих действий и поведения;

·        ориентирование во времени, умение соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывание предположения о тенденциях;

·        сохранение и изменение уклада жизни малой группы, класса, школы;

·        умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

Формирование данных умений осуществляется посредством коммуникативно-деятельностного обучения.

История становления коммуникативно-деятельностного обучения, соотношение традиций и инноваций.

Коммуникативно-деятельностный подход и коммуникативная направленность обучения наметились во второй половине XX века:

1.     В 60-е годы в методике преподавания начали активно разрабатываться вопросы развития речи учащихся (В.В. Голубков, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.).

2.     В новых учебниках (под ред. Т.А. Ладыженской) в 1972 году была теоретически обоснована система развития связной речи учащихся, целью которой явилось развитие и совершенствование коммуникативных умений школьников, умений создавать устные и письменные тексты.

3.     В 80-е годы складывается методика изучения речеведческих понятий как основы сознательного формирования речевых умений и навыков (В.И. Капинос).

4.     В 90-е годы возникло два направления в методике развития речи: коммуникативное и риторическое.

5.     В наши дни задача формирования коммуникативной компетентности как ключевой компетентности личности актуализировала риторическую составляющую развития речи с целью совершенствования навыков говорения   (8 минут на каждом уроке отводится на продуктивное говорение), определила приоритет коммуникативно-деятельностного подхода в обучении речи (многие школьники читают с трудом, не умеют слушать, общаться; 9% школьников до 15 лет плохо читают и усваивают письменные тексты – это худший показатель среди цивилизованных стран).

Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, умение переключаться в процессе общения с одного кода/стиля на другой в зависимости от условий общения, обеспечивает базовое владение современным русским литературным языком, на фоне которого целенаправленно формируются специальные знания и умения, составляющие профессиональную компетенцию личности.

Коммуникативная компетенция представляет собой структурное образование, включающее в себя следующие уровни:

• языковая компетенция – знания об изученном языке по его уровням: фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения, основы стилистики текста; умение пользоваться всеми единицами и средствами языка в соответствии с его нормами;
• речевая компетенция – знания о способах формирования и формулирования мыслей по средствам языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи;
• дискурсивная компетенция – знание об особенностях протекания речевого события и умение управлять им;
• культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, знание о взаимосвязи языка и литературы с историей народа; владение нормами речевого этикета, культурой межнационального общения; умение учитывать эти сведения в процессе общения и корректировать свое речевое поведение в соответствии с нормами социального поведения;
• риторическая компетенция – знание о риторических моделях создания текстов и способность осознано создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с целью и ситуацией публичной речи.

Условия формирования коммуникативной компетенции:

1)      готовность учителя и ученика к сотрудничеству;

2)      способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям общения;

3)      мотивация к поиску и изучению новой информации;

4)      умение критично и самостоятельно мыслить, контролировать свою деятельность, ясно формулировать свои цели и ценности, использовать эмоции в процессе общения.

Единицы коммуникативной компетенции:

- сферы коммуникативной деятельности;

- темы, ситуации общения;

- речевые действия;

- социальные и коммуникативные роли собеседников (сценарий их коммуникативного поведения);

- тактика коммуникации в ситуациях при выполнении программы поведения;

- языковые и литературные минимумы.

Четыре уровня сформированности коммуникативной компетенции (по В. И. Тесленко и С. В. Латынцеву):

1) базовый уровень – преобладают заучивание, репродуктивный уровень заданий;

2) оптимально-адаптивный – учащиеся не владеют в достаточной мере всеми составляющими коммуникативной компетенции, но при этом демонстрируют готовность к ее проявлению и обладают заметным потенциалом;

3) творческо-поисковый – учащиеся демонстрируют достаточное развитие коммуникативной компетенции, успешно действуют в проблемных ситуациях, готовы к адаптации в информационной среде;

4) рефлексивно-оценочный – учащиеся самостоятельно выделяют интересующие их проблемы и организуют коммуникативные ситуации для их разрешения.

Уровни усвоения знаний:

1.     деятельность по узнаванию (ученический уровень) – правильное выполнение аналогичных заданий;

2.     деятельность по решению типовых задач (алгоритмический уровень) – полнота и действенность;

3.     деятельность, связанная с выбором действия (эвристический уровень) – выполнение мыслительных операций;

4.     деятельность по поиску решения (творческий уровень) – опора на жизненный опыт, работу воображения и активное мышление.

Четырехуровневая система оценки, где базовый уровень соответствует минимальному баллу (тройке), а рефлексивно-оценочный – высшему.

Методологические основы проекта в значительной степени опираются на следующие современные теории: психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.); развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин,А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.). В своем опыте я также реализую идею  использования творческих заданий  (С. Выготский); идею личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская); идеи деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи, Г. П. Цедровицкий, А. А. Дергач, О. С. Анисимов; идеи развивающего обучения (П. Я. Гальперина, Л.В Занкова, В. В. Давыдова). Основы  идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в использовании опыта « французских мастерских».

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению речи заключается в уподоблении учебного процесса процессу коммуникации, что предполагает речевую направленность преподавания, приближенность учебной деятельности к естественным условиям общения.

3.     Практическая база проекта

    3.1.Технология проекта

Практическая база проекта заключается в моделировании путей формирования и внедрения коммуникативной компетенции в образовательный процесс, которые повысят эффективность образовательного процесса и качества мыслительной и речевой деятельности.

Объект: процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет: механизм  формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы.

Проблема работы: устранение противоречий теории и практики, неспособности  ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования коммуникативной компетенции школьников с учётом специфики предметных областей.

Цель работы – разработка и обоснование рациональных условий и совершенствование системы работы в процессе обучения и во внеклассной деятельности для формирования коммуникативной компетенции как условия духовно-нравственного развития личности подростка, а также выбор эффективных форм, методов, дидактических средств, способствующих развитию речевой культуры обучающихся в современной  школе.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им:

• значительно повысить качество знаний по предмету;
• адекватно,  корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми;
• выражать свои  чувства и представления о мире различными способами;
• свободно  фантазировать и направлять творческие возможности на  решение различных  задач.

Гипотеза основана на предположении о том,   что данный инновационный проект может стать логическим звеном в общей системе работы школы и ставить своей целью моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей формирование коммуникативной компетенции  обучающихся на уроках русского языка и литературы с использованием возможностей современных образовательных технологий (слайд-фильм (презентация);интерактивный демонстрационный материал (тексты, задания, опорные схемы, таблицы, понятия);обучающий контроль; самостоятельная поисковая работа; выполнение творческих и научно-исследовательских, конкурсных работ на персональном компьютере; электронные словари – литературоведческие, толковые и др.; обучающие программы).

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта:

• формирование коммуникативной компетенции школьников;
• высокий уровень читательской активности и мотивации к изучению предмета;
• повышение качества знаний в процессе преподавания предмета;
• высокая творческая активность личности, проявляющаяся не только в учебной деятельности, но и во внеклассной.

3.2 Анализ проблемы коммуникативной компетенции   школьников.

           Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных  действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы обучающихся в группе. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках я осуществляю через коммуникативную направленность обучения (обучение общению с помощью общения).

           Принципы коммуникативной направленности обучения:

·         речевая направленность (обучение через общение);

·         функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);

·         ситуативность (ролевая организация учебного процесса);

·         новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,   речевого партнёра, условий общения);

·         принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.

·         личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

          Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Я стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.

Исследование  проводится на базе МКОУ «СОШ»,с. Зикеево Жиздринского  района Калужской области.

В исследовании участвовует 5 человек – обучающиеся 5 класса.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку. Для оценки использую таблицы № 1–4.(начало учебного года)

Определение уровня сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученностиобучающихся по данной теме.

Методы диагностики

1. Опрос.

2. Самодиагностика.

3. Тестирование.

4. Анкетирование.

Таким образом, на высоком уровне в классе находятся 20% обучащихся. На среднем уровне находятся 20% обучающихся. На низком  уровне в классе находятся 60% обучающихся. Таким образом, большинство обучающихся  класса находятся на низком  уровне развития коммуникативных компетенций.

Представим данные в диаграмме 1.

Проведённая диагностика показывает, что есть необходимость в применении специальных упражнений и заданий  для повышения уровня развития коммуникативной компетенции.

3.3 Методическая работа по формированию коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы в 5 классе

Учитывая тот факт, что в уроке  педагог  отдает предпочтение своей речи, можно  сделать вывод  о том, что речь учителя преобладает  на уроке, что приводит к явному и постоянному доминированию учителя на уроке и тем самым не дает развиться речи    ученика. Необходимость увеличения коммуникативной  тренировки ученика на уроке  бесспорна.

 Активность учителя часто приводит к пассивности и незаинтересованности   учащихся на уроке, провоцирует на агрессию, что влечет за собой разочарование в учебной деятельности со стороны учащихся и проявляется в тревожности со стороны педагога.

          Как можно изменить ситуацию и сделать так, чтобы на уроке предпочтение отдавалось активной речи ученика, а учитель в большей степени только направлял этот процесс?

Важно, чтобы  педагог осознанно понимал необходимость повышения своей коммуникативной культуры, которая изменит состав учебных  занятий,  а также важность целенаправленных действий учителя на уроке по повышению коммуникативной компетенции учащихся.

Интенсификация коммуникативного обучения - это возможный путь, который поможет учителю и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Перспективы повышения коммуникативной компетенции учащихся:

Главным критерием оценки учебных достижений ученика является его устный ответ на уроке, хотя в практике школьной жизни устный ответ ученика не часто принимается за основу оценки его учебных достижений.

В последнее время значительно изменилась область социализации современной молодежи. Семьи стали небольшими, в них воспитывается по 1 - 2 ребенка,  что способствует  формированию эгоизма, индивидуализма, ведет к потере общения между людьми. Живое общение подменяется общением в соцсетях, где не требуется грамотно оформлять свои мысли, а достаточно жаргонных слов, знаков, смайликов.

Сегодня очень много говорят о личностно -  ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально - коммуникативный компонент.

Учитель, ставя перед собой задачу развития  коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке.

Основные  формы  учебной коммуникации:

Речевая компетенция ученика  формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально - коммуникативных умений;

- через личностно  ориентированный аспект учебной коммуникации.

Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать  в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

Первый  этап.

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе  следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

- задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;

- комментировать вопросы и ответы;

- делать сообщения;

- рассказывать логично и последовательно.

Второй этап.

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

- простота и четкость речевого высказывания;

- отработка умений   сделать свое высказывание понятным каждому   человеку;

- умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;

- умение высказывать примеры, подтверждающие высказывание;

- умение использовать риторические вопросы;

- умение вступать в контакт с партнером и собеседником;

- умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

Третий  этап.

На третьем этапе обрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

- умение вести беседу в паре, в группе;

- умение поддерживать беседу;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение построить дискуссию и вести ее;

- умение участвовать в конференциях, играх  и турнирах.

 Содержание обучения.

Приведу примеры  практических заданий, которые не только интересны по форме и содержанию, но и  направлены  на  развитие  коммуникативной компетенции. Это помогает мне организовать работу на уроках на основе сотрудничества,     воспитать у школьников внимание к слову, научить грамотно употреблять средства лексической выразительности в речи.

На уроках русского языка использую типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий. Например:

-Как написать сочинение по картине (составляем план действий)
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени прилагательном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером». 
- «Закончи и запиши предложения с прямой речью – диалог  сказочных героев или героев мультфильма».   

-«Четвёртое лишнее» (часто это задание я использую  в качестве лингвистической разминки или как способ создания проблемной ситуации)

-Определи, на основе чего распределены слова по группам, добавь свои слова.

-Распредели слова на группы, дай название каждой группе слов. Причём, может быть несколько вариантов распределения слов на группы. Важно, чтобы ученики объяснили свой принцип.

-Заполнение предложения с пропусками слов, можно стихотворные строфы. Это задание особенно актуально для слабых учащихся.
Новый материал не предлагаю  в готовом виде. Приглашаю обучающихся вспомнить изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. Главная проблема здесь –  привычка находить  готовый ответ в учебнике, прочитать тему, определение, вместо того, чтобы самим подумать и его сформулировать, увидеть закономерность, решить учебную задачу самостоятельно. Интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?» Никогда не отвечаю сразу на вопросы обучающихся. Вместо готового ответа предлагаю алгоритм решения проблемы, схему рассуждения. И зачастую ребёнок сам же и приходит к правильному ответу. А награда – похвала учителя, чувство самоудовлетворения, новый опыт.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.  С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки учащегося  в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи.

Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний. В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы.  Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД. 

Проектная и исследовательская деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

• Постановка проблемы
• Выдвижение гипотезы
• Сбор и структурирование материала
• Изготовление и оформление материала
• Выбор формы презентации
• Презентация
• Рефлексия

Проект или исследование не обязательно может быть долгосрочным. Проект может быть реализован в рамках одного или двух-трёх уроков: написание сочинения или изложения, творческая работа по материалу изучаемой темы, научное высказывание-обобщение по материалу нескольких параграфов, лингвистическое исследование и т.п. Такие виды работы вполне под силу пятиклассникам.    

Какие коммуникативные  УУД должны усвоить обучающиеся:

• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.). Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. 
• Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. 
• Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). 
• Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. 
• Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста; 
  Владение монологической и диалогической речью; 
  Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). 
• Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно); составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. 
• Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»); выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. 
• Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Именно в этих направлениях мною ведётся работа на уроках русского языка. Упражнения и задания, способстующие формированию КК, стараюсь включать в каждый раздел русского языка, в преподавание литературы и внеурочную деятельность.

Методы учебно-воспитательной работы:

- создание  проблемной  ситуации (индукция);

- метод «обучения  в диалоге», который  вовлекает учеников в поиск   аргументов при обсуждении проблем;

- социо и самокоррекция в построении знаний;

- творческое конструирование  знаний;

- социализация (взаимное прочтение, озвучивание написанных  мыслей);

- обобщение знаний;

- рефлексия.

Доминирующим в педагогической  деятельности является проблемно - поисковый метод, который реализуется через постоянное создание на уроке проблемной ситуации, инициирующей  поиск  ответа, психологически интригующей  ученика, задающей ритм всему классу.

 В конце учебного года была проведена диагностика выявления уровня сформированности коммуникативных компетенций.

Новизна  опыта

заключается в применении на практике  методик  развивающего  обучения.  Это определяет пути решения  следующих  проблем:

- что нужно  сделать, чтобы ученик  захотел выполнять творческие  задания не по  принуждению и обязательности, а с удовольствием и желанием;

- как  сделать, чтобы  он не  боялся  этих  уроков, не  страшился представлять результаты своего  творчества на суд  одноклассников  и учителей.

Использование различных  форм работы, направленных на формирование коммуникативной компетенции обучающихся позволяет сделать процесс обучения  творческим, поднять его на теоретический уровень, формировать положительную мотивацию учения, а значит, способствовать повышению эффективности и качества знаний учащихся.

Предварительные результаты реализации проекта.

Результативность   формирования  коммуникативной компетенции на уроках русского языка и  литературы оценивается согласно критериям результативности педагогической деятельности:

- общая успеваемость и качество знаний обучающихся;

- результаты государственной ( итоговой ) аттестации по русскому языку и литературе по материалам ГИА за курс основной школы;

- поступление выпускников в учебные заведения;

- участие  обучающихся в предметных олимпиадах;

- уровень мотивации к познавательной  деятельности;

- уровень сформированности коммуникативных умений и навыков по предмету.

Промежуточные результаты  эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся 5 класса уровень развития связной речи повысился. Высокий уровень развития коммуникативных компетенций по данным исследования наблюдается у 40% обучающихся; средний – у 40% ; низкий – 20%.

Представим данные в диаграмме 2.

Исходя из выше зафиксированных данных, можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития коммуникативных компетенций количество учащихся повысился на 20%. Средний уровень увеличился на 20%. Данные показали, что нанизком уровне количество обучающихся уменьшилось на 40%.

Диаграмма 3

Таким образом, если проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у школьников, то результаты повышаются.

Заключение

        Главная проблема, которая остаётся, - это неумение детей слушать и воспринимать устную речь.  Думаю, не только я сталкивалась с тем, что обучающиеся выкрикивают хором ответы, не слушают реплики товарищей, повторяют только что прозвучавшие реплики вместо того, чтобы дополнить или исправить.                    

    Другая немаловажная проблема – неумение выявить основную информацию в тексте. Отсюда проблемы, возникающие и на других уроках, когда дети «прочитали и ничего не поняли», не могут ответить на, казалось бы, простые вопросы.  

   Ещё об одной важной проблеме хочется сказать: о неприученности обучающихся к самостоятельной работе и неумении работать устно.  

       Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

      Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

     Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

         По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у обучающихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у обучающихся, проявляются при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

       Применение подобных заданий на уроках русского языка и литературы помогают развивать коммуникативные способности обучающихся. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения русскому языку  продиктовано стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Поэтому главным направлением в обучении школьников должна стать не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.

В результате  исследования гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе  реализации проекта  произойдет значительная трансформация первоначального педагогического опыта по совершенствованию коммуникативной компетенции обучающихся, нашла свое подтверждение в данной работе, работа над проектом будет продолжена, по окончании каждого учебного года бует проведен анализ промежуточных результатов.

Литература

1.     Амфилова М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. Санкт - Петербург « Паритет» 2013

2.     Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.- 2005.-№2.-С.3-11

3.     Антонова И.Г. Как научить пятиклассников общаться и познавать себя. Пособие для классного руководителя.// И.Г. Антонова –  Ульяновск, 1998.

4.     Барбер М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах: уроки анализа лучших систем школьного образования мира / М. Барбер, М. Муршед. // Вопросы образования. – 2008. – № 3, – С. 7-60.

5.     Белова Н. Урок - мастерская: приглашение к поиску // Частная

                школа - 2011г. - №1

6.     Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации  компетентностного подхода в образовании. - 

7.     Богданова В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса  / В.А. Богданова – Педсовет.org. – 2007. – 31 августа..

8.     Дереклеева Н.И.  Развитие коммуникативной культуры учащихся на

             уроке и во внеклассной  работе. М. 2012.

9.     Егоров О. Коммуникативная функция  урока. «Народное    образование» № 5 2008.

10. .       Зарецкая И.И. Саморазвитие  коммуникативного потенциала личности. « Школа и производство» 2008 - 4 с.7.

11. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.

12. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года  (3.3. Развитие образования).

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756–р.

14. Кругликов В. Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. - СПб. : П-2, 2006.

15. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2006 г.

16. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании.                   - 

17. Лейфман И. М. Мастерство писателя . М. - 2006 .

18. Леонов Н. И. Психология делового общение. – М.: Изд-во “Московский институт практической психологии», 2010 г

19. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: конвертация, 2010 г

20. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Международная педагогическая академия, 2014.-412с.

21. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

22. Петровская Л.А. Общение. Компетентность. Тренинг. – М.: Изд-во Смысл, 2007 г..

23. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск : Пеленг, 1993/2008. – 64 с.

24. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.:Прогресс, конвертация, 2012 г.

25. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах / В.П. Симонов. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 264 с.

26. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2012.

27. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования. //Пр. МОР от 17 декабря 2010 г. №1897.

28. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". -http://www.eidos.ru/journal/ 2002/0423.htm

29. Черногрудова Е.П. Основы речевой коммуникации. Москва: Изд. «Экзамен», 2008 

30.   Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М. - 2000.