Формирование мировоззренческих представлений у младшего школьника в процессе интеграции учебной и внеклассной деятельности

Формирование мировоззренческих представлений у младшего школьника в процессе интеграции учебной

и внеклассной деятельности

В современном мире подавляющее число наук изучаются посредством комплексного рассмотрения. При этом самый эффектив- ный путь познания связан с усвоением вза- имосвязей между предметами. Социальные запросы, предъявляемые к школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения и вос- питания. И здесь актуальной становится проблема интеграции учебной и внекласс- ной деятельности. Что дает такая интегра- ция? Основная задача интеграции (уста- новления межпредметных связей) заклю- чается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития уча- щихся путем более глубокого проникнове- ния в объективные существующие законо- мерные связи природы и общества.

Одним из условий интеграции учебной и внеклассной деятельности является тема- тизм, принцип которого — объединение нескольких предметов и внеклассной вос- питательной деятельности. Интеграция, та- ким образом, возникает в самом учебном и воспитательном процессе как диалог этих предметов на заданную тему.

Тема заключает в себе конкретное содер- жание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза проходит через несколько уроков в течение недели и позволяет предме- там вступить в диалог, при этом тема раскры- вается через содержание каждого предмета.

Цель данной статьи — показать практи- ческий опыт формирования мировоззрен- ческих представлений у младшего школь- ника в процессе интеграции учебной и внеклассной деятельности. В опытную ра- боту входило изучение уровня развития школьно значимых функций (работоспо- собность, внимание, память, самооценка);

разработка и апробация медико-психолого- педагогических диагностик, анализ содер- жания учебных программ с целью опреде- ления возможности интегрирования учеб- ного содержания.

Представляем один из фрагментов ин- тегрированного урока по русскому языку и окружающему миру, на примере которого возможны пути реализации целей.

Тема:  «Имя существительное».

Цели: закрепление знаний об имени су- ществительном, умений распознавания склонений имен существительных; уточне- ние и пополнение словаря учащихся по те- ме «Природа и человек».

Оборудование: слайды о природе, зву- ки природы (аудио).

Учител ь. Во время занятий мы будем продолжать учиться смотреть на мир глаза- ми души, а для этого приглашаю вас на лес- ную поляну, где будет проходить наш урок.

Дети просматривают слайды, зарисовки и этюды о природе.

Звучит фонограмма звуков природы.

Назовите и запишите имена существи- тельные, которые мы используем для опи- сания природы.

Учащиеся называют слова и записывают в тетради. Учитель записывает их на доске в графе

«Природа»: цветы, деревья, солнце, животные, горы и пр.

Докажите, что это имена существитель- ные. Какие орфографические задачи вы ре- шали при записи этих слов?

Учащиеся в индивидуальных ответах назы- вают и доказывают признаки имени существи- тельного, написание орфограмм.

У ч и т е л ь. Перечислите и запишите прекрасные явления, которые  существуют в мире природы (вывешивает на доску пред- метно-сюжетные картинки, изображаю- щие грозу, снегопад, закат, восход, рассвет). Какие явления природы изображены на этих картинках? Запишите, сравните свои

записи с моими.

Учащиеся называют и записывают явления природы. Учитель записывает на доске предла- гаемые существительные: снегопад, гроза, закат, восход, рассвет.

Определите и запишите рядом с каж- дым словом грамматические признаки. Грамматические признаки какого слова от- личают его от других?

Учащиеся аргументируют свой ответ, иск- лючают «лишнее» слово (определяют род, скло- нение).

Перечислите и запишите существитель- ные, которые относятся к миру людей.

Учащиеся называют слова. Учитель записы- вает некоторые из них на доске: человек, посту- пок, мысль, душа, доброта.

Можно ли эти слова использовать при описании природы? Что отличает человека от других живых объектов природы?

Учащиес я:

1)            только человек может мыслить;

2)            только человек совершает поступки, связанные с этими мыслями;

3)            только у человека есть душа, а у жи- вотных инстинкты;

4)            такое качество, как доброта, есть только у человека.

Решите орфографические задачи, опре- делите склонения имен существительных.

Учащиеся работают с орфограммами, опре- деляют склонения существительных.

Прочитайте слова искусство, творчест- во, прогресс, наука, образование. К какой части речи они относятся? Что обознача- ют? В какую группу слов (природа или че- ловек) мы их запишем? Почему? Докажите.

Учащиеся доказывают, аргументируют, рас- суждают, делают выводы: «Только человек мо- жет мыслить, создавать, творить».

(Создание проблемной ситуации). Про- читайте и запишите следующую группу слов: рождение, любовь, красота, жизнь, верность. К какой группе слов они относят- ся? Решите орфографические задачи. Дока- жите правильность своего решения.

Учащиеся записывают, решают орфографи- ческие задачи, объясняют свои умозаключения, делают вывод: «Эти слова относятся и к миру природы, и к миру человека». Доказывают свои ответы: «Человек — это часть природы, значит, человек и природа взаимосвязаны».

По каким признакам мы можем класси- фицировать существительные, с которыми работали сегодня на уроке? Почему? Сде- лайте вывод, обобщите.

У ч а щ и е с я. 1. Все эти слова — имена существительные, потому что обозначают предмет.

2. Имена существительные обозначают не только предмет, но и явления, события, абстрактные понятия, об этом мы и узнали сегодня на уроке.

Учител ь. Составьте и запишите пред- ложение по его началу.

«Природа плачет, когда...»

Примерные ответы учащихся:

1)            когда человек загрязняет водоемы;

2)            когда человек убивает животных;

3)            когда человек уничтожает леса.

Совместная деятельность учителя и учащихся.

Учител ь. Как все это можно записать одним предложением?

Учащиес я. «Природа плачет, когда человек нарушает гармонию в природе».

Учащиеся называют варианты предложений, доказывают на примере собственных наблюде- ний, научных знаний, приходят к общему выво- ду. Учитель уточняет, корректирует умозаклю- чения учеников, делает обобщение, записывает новое предложение.

Учител ь. Составьте и запишите еще одно предложение по его началу.

«Природа радуется, когда...»

Примерные ответы учащихся:

1)            когда человек высаживает новые де- ревья;

2)            когда человек создает заповедники;

3)            когда человек слышит и понимает язык природы.

Природа радуется, когда человек ее любит.

На уроках школьники видят реальный мир с разных сторон. Содержание каждого урока — новая страница из книги жизни и новая ступенька в овладении методами по- знания мира.

Познание мира тесно связано с внекласс- ной деятельностью.

Предлагаем один из фрагментов класс- ного часа, который является продолжением данного урока.

В предварительной работе ученикам предлагалось нарисовать на сердцах-симво- лах ответы на вопрос: «Что в природе их ра- дует больше всего?»

Учащиеся показывают рисунки сердца, на которых изображены предметы природы.

1-            й ученик (показывает сердце, на ко- тором изображена снежинка). Мне очень нравится зима, особенно когда идет снег.

2-            й ученик (показывает сердце, на ко- тором изображена птичка). Я люблю пер- натых, особенно слушать их пение.

3-            й ученик (показывает сердце, на ко- тором изображены цветы). Я просто обо- жаю полевые цветы.

4-            й ученик (показывает сердце, на ко- тором изображена радуга). Я влюблен в радугу.

5-            й ученик (показывает сердце, на ко- тором изображены листья). Я люблю наб- людать за появлением листьев и слушать шелест опадающих листьев.

Звучит запись звуков природы.

С помощью видеомагнитофона демон- стрируются кадры с изображением природы. На фоне этих зарисовок учитель читает:

Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик —

В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф. Тютчев

На наш взгляд, интегрированные уроки повышают интерес, а значит, способству- ют совершенствованию учебного процесса. Успешность проведения подобных уроков зависит от ряда действий учителей и уча- щихся. Проводится тщательная подготов- ка таких уроков: даются предварительные задания, организуются экскурсии, викто- рины, беседы-размышления, уроки в при- роде и т.д.

Все это обеспечивает развитие и воспи- тание личности школьников.