«Формирование мышления современного школьника на уроках математики в условиях реализации ФГОС»

Мастер-класс на тему

«Формирование мышления современного школьника

на уроках математики в условиях реализации ФГОС»

Аносова Юлия Юрьевна

 учитель начальных классов

 МАОУ Гимназия № 17

г. Белорецк  

       1 блок - теоретический

   Добрый день! Сегодня я приглашаю вас на «творческую кухню», где мы будем готовить блюдо под названием «Современный урок в свете ФГОС», а начинкой этого блюда станет «математическое мышление». В роли шеф-повара буду выступать я – Аносова Ю.Ю. Стаж моей работы – 25 лет,  работаю по учебникам Петерсон Л.Г. с 1998 года. Мы с вами рассмотрим все необходимые ингредиенты данного блюда, я поделюсь с вами теми изюминками, которые использую в своей деятельности. Работать мы будем в творческих группах. А результатом нашей работы станет продукт, название которого «Современный урок математики».

  Итак. В современном  обществе от человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность. 

  Начальное образование призвано заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, именно этот возраст является продуктивным в развитии математического мышления. Еще Ломоносов говорил: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит».

   40 минут – это кусочек жизни учителя и учащихся, который может быть прожит ярко, эмоционально, активно и стать запоминающимся событием. А может пройти скучно, неинтересно, и быть незамеченным, не оставившим в жизни никакого следа.

   Мы все прекрасно знаем отличия урока современного типа от традиционного, они представлены еще раз в таблице. Подробно заострять внимание на этом мы не будем, такие же таблицы предложены вам на партах.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока учащимся	Учитель сообщает	Учитель подводит учащихся к осознанию темы, формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся.
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы). Учитель консультирует.
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической Работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по еѐ результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они Запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще –задание одно для всех	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей

Из этой таблицы видно, что на уроках современного типа ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя теперь становится главным деятелем, учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению  культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Как же спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?

  Итак, ингредиентами нашего блюда станут:

1.     Организационный момент

2.     Актуализация и коррекция опорных знаний

3.     Создание проблемной ситуации

4.     Целеполагание. Формулирование темы.

5.     Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания) и в измененной ситуации (конструктивные задания)

6.  Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)

7.  Информация о домашнем задании

8.  Рефлексия

В итоге у нас должен получиться урок комплексного применения знаний.

1.     Оргмомент. Каким он может быть?

    Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу – к определению темы урока.

    Так в 1 классе я провожу упражнение «Бабочка», где нужно проследить за бабочкой, что способствует концентрации внимания. ( на слайде)

    Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление. Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, необычный предмет, звук, явление.

     А еще удивлять можно молча. Например, вот так я делаю в 4 классе при изучении темы «Письменное умножение многозначного числа на многозначное».

 (демонстрация способа умножения многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так называемая «японская школа»).

После чего у детей появляется потребность в проверке данного способа, в его достоверности. А как? Умножение столбиком.

2.     Актуализация и коррекция (если потребуется) опорных знаний.

  Цель этого этапа – выяснить, что дети уже знают по теме, а каких знаний недостаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2-хфазный тест «Верно ли что…» Детям предлагаю ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки.

Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися  опорных таблиц, которыми дети будут пользоваться в течение урока. Часто на этом этапе провожу математические диктанты. Очень хорошо, если здесь дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им недостаточно, чтобы его выполнить?

      3.И тут мы говорим о следующем ингредиенте нашего блюда, наиболее часто используемом мною в работе - Проблемной ситуации. И реализуем его с помощью технологии проблемно-диалогического обучения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию.
Таким образом, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Методические приёмы, которые я использую для создания проблемных ситуаций:
-  подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его решения;
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций
- побуждаю обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
- ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).

Таким образом, в современных условиях решение проблемы универсальных учебных действий начинает осуществляться на новом идеологическом основании – компетентностном подходе к содержанию образования.

Все это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД.

4.     Целеполагание. Формулирование темы.

   Следующая составная часть нашего блюда проходит с обязательным фиксированием – на доске, на экране. А на уроке нового материала должна оставаться до конца урока перед глазами детей.

Обучать детей планированию работы на уроке необходимо уже в 1 классе.

Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети.

    Обязательно уделяю внимание ценности добываемых детьми  знаний. Вместе находим возможность применения их в жизни. Спрашиваю у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?»  Все должно иметь свой смысл! Ведь смыслоутрата несет в себе разрушительную силу. Не отодвигайте мотивацию на задний план.

Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД

Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу.

5.     Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания) и в измененной ситуации (конструктивные задания)

6.     Творческое применение, углубление знаний в новой ситуации (проблемные задания)

   На этих этапах возможно использование различных форм организации практической деятельности учащихся. Например, работа в парах и групповая работа – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить еѐ, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия (правила работы в группах). Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Эта форма работы на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.

    Часто использую разноуровневые задания. Для одних попроще – это типовые задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для других посложнее – конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое задание он будет выполнять. Учитель лишь ранжирует их по степени сложности.

  Также важно на этих этапах предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формирую у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.)  - а это одно из познавательных УУД. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю и справочнику, вырабатывает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока.

Развиваю познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися слежу за аргументацией их собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно», «нет». Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»

    Оформить свою работу детям тоже можно предложить по-разному, используя при этом работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно. На уроке математики дети могут начертить чертеж, составить алгоритм или памятку и т.д. Составлению алгоритмов, умению четко следовать заданным действиям уделяю особое внимание. Ведь алгоритм помогает ребенку осуществлять коррекцию своих действий. Это и есть обучение, направленное не только на предметный, но и на метапредметный результат. Идѐт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

7.  Информация о домашнем задании

      8. Рефлексия

   Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания стараюсь предлагать разноуровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности. Приведу пример: 1 класс, тема «Величина. Длина» (слайд)

Домашняя работа.

- можно выбрать и выполнить одно задание или несколько (все):

1. Придумать примеры величин.

2. Сравнить длину и ширину стола (письменного или обеденного) с помощью красной мерки. Сделать записи.

3. Измерить длину подоконника сначала красной, а затем зеленой меркой. Сделать вывод.

4. Учебник – страница 1, № 4.

Успехов!

Рефлексия – ничто иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь можно использовать метод незаконченного предложения, в 1 классе – это нарисовать смайлик, показать цвет, в системе Школа 2100 самооценка выставляется в дневниках, а в 4 классе мы уже заполняем оценочные листы. Но и в течение урока на разных этапах уже с первого класса ввожу такую форму работы, как взаимооценивание (взаимопрверка) письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговорённые заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.

           2 блок – практический

  Итак, все составляющие нашего блюда готовы, теперь предлагаю их соединить, чтобы получить готовый продукт под названием «Урок математики современного типа в 4 классе». Для этого попрошу вас активно помочь мне. Этот урок я проводила для учителей кафедры математиков нашей гимназии, в конце 4 класса, когда уже все полученные знания повторяются и систематизируются.

1. Задание на концентрацию внимания - «Мозговой штурм»

а) Количество месяцев в году разделить на число этажей в нашей школе (12:3=4).

 б) К количеству букв “и” в слове величина прибавить количество сантиметров в 1 дм? (2+ 10=12)

2. Организационный момент:

– Работаем сегодня в группах. А для этого вспомним, какие правила нужно выполнять при совместной работе? (на столах – правила)

Правила работы в группах(каждая группа прочитывает по 1 правилу)

Каждый ученик должен высказывать своё мнение.

Необходимо до конца выслушивать мнение каждого.

Нельзя перебивать друг друга.

При необходимости нужно помогать друг другу.

(оценочные листы в группах)

-Каждая группа имеет оценочный лист, в которой команда выставляет себе бал успешности за каждое выполненное задание.(5 баллов – высокий уровень, 4 балла – допущена 1 ошибка, 3 балла – допущены 2-3 ошибки, 2 балла – 4ошибки, , 1 балл– 5 и более ошибок)

При этом оцениваются: Правильность выполнения задания, активность при обсуждении,

умение слушать одноклассников

Математ. диктант	Зависимость результата измерения №1 стр.121	Заполнить таблицы	Выразить в новых мерках	Найти значения выражений	Обобщение. Таблица.	Самост. работа	Общий балл

3. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.

Проводила с помощью «Математического диктанта» - нужно ответить на вопросы устно и записать только ответы:

·         Какую часть тонны составляют 4 центнера?

·         Какую часть часа составляют 4 минуты?

·         Какую часть квадратного дециметра составляют 4 кв. см?

·         Какую часть метра составляют 4 мм?

( 4/10, 4/60, 4/100, 4/1000.)

- Что интересного в полученных числах? ( В числителе всех дробей стоит число 4, в знаменателе – круглые числа, дроби расположены в порядке убывания.)

- Какое число лишнее? Почему? (4/60 – в знаменателе остальных дробей стоят единицы с нулями.)

- Установите закономерность и назовите следующие 2 числа. ( 4/10000, 4/100000 )

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

4. Постановка учебной задачи. Определение темы урока учащимися:

- О каких величинах мы сейчас говорили? (длина, масса, площадь, время)

- Какие еще величины знают наши дети? (объем, скорость, производительность)

- Что мы сейчас повторяли? (величины)

- Сформулируйте  тему нашего урока – «Систематизация знаний за курс начальной школы по теме «Величины».  (повесить на доску)

- Определите задачи на урок – повторить понятие величины, принцип измерения величин, зависимость результата измерения от выбора мерки, соотношения между единицами величин.

- Как вы думаете, почему мы опять возвращаемся к этой теме?

5. Систематизация знаний:

А) - Начнем с первой задачи нашего урока – понятие величины. Что такое величина? (то что можно измерить, сравнить, результат выразить числом.) Это определение мы давали в 1 классе. Обратимся к словарю юного математика – «Величиной называют количественную характеристику объекта, то есть такое его свойство, которое может быть измерено и результат измерения выражен числом».

- Является ли величиной доска, на которой мы пишем? Почему? (нет, так как  это предмет, а величина – свойство предмета, которое можно измерить)

- Является ли величиной цвет доски, ее масса, длина, площадь?

Б) – Вторая задача урока – как измерить величину? (надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она содержится в измеряемой величине)

В) Работа на эл.доске

–третья задача – как зависит результат измерения от выбора мерки? На этот вопрос вам поможет ответить №1 стр.121 (работа в группах):

- Выразите площадь прямоугольной доски в мерках a, b, c. (S=6a, S=24b, S=96c)

-Что происходит со значением площади при уменьшении мерки, увеличении мерки? (оно увеличивается, уменьшается).

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

- Мы с вами определили тему урока в более широком смысле, а в учебнике она указана конкретно, прочитайте - «Действия над составными именованными числами». Какое новое понятие встретили? (составными) Как понимаете? Прочитайте определение в учебнике (стр.121)

Г) – четвертая задача - соотношения между единицами величин вы должны будете вспомнить со своей группой и заполнить таблицы:

1т     1ц     1кг    1г

1км    1м    1дм   1см    1мм

1сут.    1ч    1мин    1с

1км ²   1м²    1дм²   1см²    1мм²

1км³    1м³    1дм³   1см³    1мм³

-Проверяем по слайду.

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

Д) -Какое действие надо выполнять при переходе к более мелким меркам? (умножение)                                           А к более крупным? (деление)

-Дальше проводится работа в группах, нужно преобразовать:  

2м 5см = … см                                 180с = … мин

3кг 16г = …г                                     200ц = … т

1ч 8мин = … мин                            500 см² = … дм²

Проводится проверка.

- Выясняется, Что общего в заданиях каждого столбика? (В первом столбике переход к более мелким меркам, а во втором – к более крупным; в первом – составные именованные числа, а во втором - простые).

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

Е) – прошу сравнить: 8м³ и 9см. (Сравнить нельзя, так как даны разные величины.)

- При каком условии можно сравнить именованные числа и выполнить с ними арифметические действия? (Когда даны значения одной и той же величины, причем они выражены в одинаковых единицах измерения)

- Составим алгоритм действия с составными именованными числами: (работа в группах)

Алгоритм действия с составными именованными числами

↓

1.      Выразить все именованные числа в ………..                                                                                   (самой мелкой единице измерения, входящей в их запись)

2.      Выполнить ……………..                                                                                                                              (действия с полученными именованными числами)

3.      Ответ выразить ……… (в возможно более крупной единице измерения)

Проверка по слайду.

- Пользуясь алгоритмом, найдите значения выражений:  (работа в группах в тетрадях)

2м 5см + 15см                     1ч 8мин : 4              3кг 50г * 2

Проверка.

(2м 20см,  17мин,   6кг 100г

Первое и третье действия удобно выполнять поразрядно, а во втором примере – выразить значение данной величины в минутах)

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

6. Обобщение знаний по теме:

- Для обобщения знаний по теме «Величины» вы должны в группе заполнить таблицу:

1. Величиной называют количественную …  (характеристику) объекта, то есть такое его свойство, которое может быть …….. (измерено) и результат измерения …… (выражен числом).

2. Примеры величин -

3.  Чтобы измерить величину,  надо выбрать … (единицу измерения) и узнать, сколько раз ...... (она содержится) в измеряемой величине.

4.При увеличении единицы измерения значения измеряемой величины …… (уменьшается), а при уменьшении …… (увеличивается).

5.При переходе к более мелким единицам измерения значение величины надо … (умножать), а при переходе к более крупным - … (делить) в соответствии с таблицами мер.

6.Сравнения и действия с именованными числами можно выполнять только тогда, когда они …… (выражены в одних и тех же единицах измерения).

7.Там, где это удобно, можно выполнять действия с составными именованными числами …. (поразрядно).

Проверка по слайду.

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

7. Самостоятельная работа в группах.

- Эффективность работы каждой группы мы проверяем  в самостоятельной работе.

- Используя выводы из таблицы, алгоритм, решите самостоятельно задачи с составными именованными числами.

Проводится самостоятельная работа.

1)В 4 банки разложили поровну 10кг 240г варенья. Сколько варенья положили в каждую банку?

2) Выполните действия:

13км 86м – 7км 265м

2ч 15мин * 5

Проверка.

- Самооценка в группе - Оцените работу группы и выставите балл в оценочном листе.

8. Рефлексия.

– По какой теме мы сегодня работали?

- Справились ли вы с задачами, которые поставили для себя в начале урока?

- А теперь подсчитаем количество баллов каждой группы:

35-34 б – у вас максимальный уровень успешности.

33 – 27 б – у вас программный уровень успешности.

26-23 б – у вас необходимый уровень успешности.

- Если у вас были ошибки, значит, надо ещё повторять величины, тема эта одна из трудных, её мы будем еще закреплять.

10. Д.З. – Урок 35 №2 – любые 3 выражения, которые вы считаете наиболее трудными для себя,  №4.

  Хочу добавить, что тема Величины не изучается в какой-то определенный период учебного времени, а рассматривается в течение всего времени курса изучения математики, органично вплетаясь в изучение других тем.

  Вот и все. Надеюсь, мой рецепт современного урока вам был интересен. И если хоть одна методическая изюминка пришлась вам по вкусу, я буду рада.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока учащимся	Учитель сообщает	Учитель подводит учащихся к осознанию темы, формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся.
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы). Учитель консультирует.
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической Работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по еѐ результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они Запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще –задание одно для всех	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока учащимся	Учитель сообщает	Учитель подводит учащихся к осознанию темы, формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся.
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы). Учитель консультирует.
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической Работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по еѐ результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они Запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще –задание одно для всех	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учѐтом индивидуальных возможностей