ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОВСЕДНЕВОЙ ЖИЗНИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ)
Аннотация.
В статье речь идет о формировании навыков разговорной речи у детей старшего
дошкольного возраста. Рассматривается понятие «навыки разговорной речи»,
обосновывается актуальность и значимость исследуемой темы. Анализируется опыт
работ воспитателей и логопедов по формированию навыков разговорной речи у
старших дошкольников.
Ключевые
слова: разговорная речь, навыки разговорной речи,
старшие дошкольники, логопедическая работа.
Овладение языком, речью – необходимое
условие формирования социально активной, творческой, мыслящей, занимающей
активную жизненную позицию личности. В современном мире, когда возрастает
значение правильного, убедительного слова, развитие речи становится особенно
актуальным.
О.В. Александрова в своей публикации
указывает на то, что «речь является каналом развития интеллекта. Чем раньше
будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания»[1].
Общаясь, ребенок развивается
как активная личность, готовая познавать окружающий мир,
слушать и понимать собеседника, размышлять вслух, убеждать в своей правоте,
высказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями в разговоре, вступать
в контакт со взрослыми и сверстниками. Иначе говоря, постоянно находиться в «зоне ближайшего развития», преодолевая определённые трудности для своего возрастного
этапа.
Обращаясь к терминологии понятия
«навыки разговорной речи», можно отметить, что в педагогической литературе данное
понятие трактуется как навыки, обеспечивающие правильное звучание речи:
слуховое внимание и фонематический слух; правильное речевое дыхание; голос;
темп и ритм речи; интонационная выразительность; дикция[2].
Э.
Салихова акцентирует внимание на следующем: «Чтобы ребенок своевременно и
качественно овладевал разговорной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею
как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е. обладал
определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам
собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой
активности»[3].
На наш
взгляд, большое значение для формирования разговорной речи у детей старшего
дошкольного возраста имеет работа вне занятий – в повседневной жизни, например,
в утренние и вечерние часы в группе во время самостоятельной деятельности
детей, на прогулках. В этом плане интересен опыт воспитателя дошкольной группы
Н.В. Могилевцевой, которая проводит логопедическую работу с детьми старшего
дошкольного возраста в несколько этапов (таблица 1).
Таблица 1
Опыт логопедической работы Н.В. Могилевцевой по
формированию навыков разговорной речи у старших дошкольников[4]
|
Название этапа
|
Цель этапа
|
Опыт работы
|
|
Первый
этап
|
Исправление ошибок в речи дошкольников.
|
Из опыта работы следует, что зачастую в начале
и середине года ребята неправильно согласовывают имена прилагательные с
именами существительными и имена существительные с глаголами. В целях
коррекции данной проблемы необходимо побуждать детей говорить правильно,
развивать устойчивый интерес к нормам языка.
|
|
Второй
этап
|
Привлечение внимания воспитанников к названиям
предметов и объектов, людей, качеств, действий в процессе ознакомления с
окружающим миром с обязательным пояснением, откуда возникло то или иное
название.
|
В тематических беседах, а также во время
проведения прогулок постоянно следует постоянно задавать вопросы, на которые
возможно ответить только сложным предложением («Почему?», «Зачем?», «Когда?»,
«Как?» и др.).
Можно проводить словесные дидактические игры,
создавать игровые и проблемные ситуации, активизирующие использование в
речевых конструкциях прилагательных и глаголов.
|
|
Третий
этап
|
Использование в свободной деятельности игр и
игровых упражнений, направленных на закрепление ранее изученного учебного
материала и подготовку дошкольников к восприятию новых знаний (с опорой и без
опоры на наглядность).
|
В группе детского сада можно подготовит
картотеку дидактических игр и упражнений по развитию разговорной (например,
«Подбери рифму», «Если бы я был (а)…», «Бывает или нет?», и др.).
Также воспитатель может подобрать красочные
наглядные пособия по темам: «Рассказывание по картине и сериям сюжетных
картин», «Согласование слов в предложении» и т.д.
|
|
Четвертый
этап
|
Проведение систематической и последовательной
индивидуальной работы с каждым ребёнком группы в утренние или вечерние часы.
|
С детьми старшего дошкольного возраста можно
проводить небольшие утренние беседы, к примеру, в понедельник на тему «Как я
провёл(а) выходной день». В процессы бесед ребята будут совершенствовать
навыки составления рассказов на заданную тему на основе личного опыта.
|
Интересен также опыт логопедической работы Р.И.
Лалаевой, которая, при формировании навыков разговорной речи у детей старшего
дошкольного возраста, делает акцент на обучении их пересказу. Автор утверждает,
что обучение по следующей методике ускорит развитие разговорной речи у старших
дошкольников:
1.
Начинать занятие со
вступления, которое позволит настроиться на восприятие рассказа, стихов или
сказки.
2.
Воспитатель зачитывает
произведение, не упоминая о необходимости его запоминания, чтобы дети получили
возможность целостного его восприятия.
3.
Проводится беседа по
содержанию текста с наводящими вопросами педагога, направленными на понимание
детьми сюжета, хронологии событий, характеров героев и отношения к ним.
Обязательно должны быть вопросы об описании того или иного события автором, о
словах, с помощью которых он это делает, вопросы поисковой направленности, а
также проблемного характера, начинающиеся словами «Как?», «Почему?», и так
далее. Дошкольник должен пытаться отвечать развернуто, применяя
сложноподчиненные предложения.
4.
Разрабатывается план
пересказа.
5.
Произведение повторно
перечитывается.
6.
Пересказ.
7.
Дети вместе с педагогом
оценивают пересказы друг друга[5].
Если текст короткий, то дошкольнику поручается
пересказать его полностью, а длинные произведения дети пересказывают
поочередно. Кроме того, старшим дошкольникам может быть поручено, окончить
незаконченный рассказ своими словами, что опять же оказывает благоприятное
влияние на развитие связной речи.
Опыт логопедической работы О.В. Александровой
показывает, что навыки разговорной речи у старших дошкольников активно
формируются и в процессе обучения рассказу по картинке. Автор предлагает
обучать составлению рассказа по картинке согласно нижеописанной схеме:
1.
Подготовка к восприятию
сюжета картинки.
2.
Углубленное рассмотрение
картинки с ответами на наводящие вопросы педагога.
3.
Совместное с педагогом
составление плана.
4.
Рассказ дошкольника, у
которого наиболее развита связная речь, в качестве примера.
5.
Рассказы остальных детей.
6.
Оценка рассказов детьми и
педагогом[6].
Как
показывает анализ логопедической литературы, в группе по подготовке к школе у
детей практически не возникает проблем с пересказом по картине. В ходе занятий
особое внимание уделяется лексико-грамматическим упражнениям с целью подбора
сравнений, определений, подходящих словосочетаний, антонимов, синонимов и пр.
Детей в этом возрасте нужно учить придумывать предложения на заданную тему,
меняя интонации во время их произношения.
Мы считаем, что тренируя
развитие разговорной речи у детей, педагоги должны одновременно работать над
формированием ее грамматического строя, пополнением словаря, а также
совершенствованием интонационной выразительности.
Важно также отметить, что
эффективность формирования навыков разговорной речи зависит от личности
воспитателя/логопеда. Ребенок-дошкольник большую часть времени
проводит в детском саду: общается с
воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить
своей речи. Аналогичное
мнение можно встретить в работе Н. Копотиенко, которая пишет: «Особенно
четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций
тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребенок совершенно на это не
способен»[7].
Выводы: разговорная речь является
наиболее простой формой устной речи. Она
поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, поскольку
разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды,
мимику, интонации и др. Решающим средством в формировании навыков разговорной речи у старших
дошкольников является руководство
разговорной речью детей в повседневной жизни. С
целью формирования навыков разговорной
речи у детей старшего дошкольного возраста могут
применяться различные методы и приемы: беседа, личный пример
воспитателя/логопеда, обучение пересказу, рассказу по картинке и др.
Литература
1.
Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для
малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.
2.
Копотиенко, Н. Консультация из опыта работы
«Развитие речи детей в повседневной жизни» [Электронный ресурс] / Н. Копотиенко
// Международный образовательный портал. – Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-rechi-detei-v-povsednevnoi-zhizni-opyt-raboty.html
(дата обращения: 28.01.19)
3.
Лалаева, Р.И. Нарушение чтения и пути их
коррекции. Учебное пособие / Р.И. Лалаева. – СПб: Питер, 2015. – 224 с.
4.
Могилевцева, Н.В. Формирование навыков
разговорной речи у старших дошкольников в повседневной жизни
(из опыта работы) [Электронный ресурс] / Н.В. Могилевцева // Всероссийский
педагогический портал. – Режим доступа:
http://portal2011.com/formirovanie-navykov-razgovornoj-rechi-starshih/ (дата
обращения: 28.01.19)
5.
Салихова, Э. Развитие речи детей старшего
дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Э. Салихова // Международный
образовательный портал. – Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-rechi-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-492679.html
(дата обращения: 28.01.19)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.