Формирование навыков использования информационной среды

Формирование навыков использования информационной среды

Дети должны научиться не только творить новое, но и использовать нара- ботанное человечеством.

А. Фурсенко

Информационная культура как само- стоятельное научное направление и образо- вательная практика одинаково важна и для учителей, и для учащихся. Однако в силу разрозненности усилий, отсутствия целе- направленно организованного процесса ин- формационного обучения, глубоко проду- манной единой программы образования, в которой информационная культура (как и общая культура) являлась бы ведущим, объединяющим все предметы и науки нап- равлением, уровень информационной куль- туры общества и конкретно школьной по- литики все еще продолжает оставаться не- оправданно низким.

Современное общество предъявляет об- разованию социальный заказ на формиро- вание развитой, свободно и творчески мыс- лящей личности, способной результативно использовать все наработанное человечест- вом, стремящейся к благополучию не толь- ко личному, но и общественному.

Интегрирование информационных тех- нологий в учебно-воспитательный про- цесс — это обоснованная и осознанная дея- тельность, направленная на формирование у школьников определенной системы ин- теллектуальных и практических умений.

Сегодня наблюдается возрастание объе- ма программного материала, его содержа- ние модернизируется в соответствии с сов- ременными условиями. Однако у учащихся наблюдается дефицит умений:

1)            работать с текстом;

2)            давать развернутые ответы;

3)            обращать внимание на детали;

4)            сопоставлять, сравнивать материал разноплановых текстов (удерживать ин- формацию, реферировать ее);

5)            осуществлять поисковый вид чтения;

6)            анализировать материал.

Мы считаем, что это связано с неумени- ем работать с информацией, несформиро- ванность у младших школьников коммуни- кативной компетенции.

Коммуникативные функции языка реа- лизуются в тексте с его семиотическими свойствами и коммуникативными функци- ями. Основным семиотическим свойством текста является его способность содержать информацию разных видов: предметную, оценочную, эстетическую, эмоциональную и т.д. Основная коммуникативная функция текста — передавать эту информацию. Уже младших школьников надо учить воспри- нимать и создавать тексты разных типов ре- чи и жанров. Следовательно, возникает не- обходимость научить использовать совре- менную информационную среду.

Информационная среда обширна и бо- гата. В качестве современных источников и носителей информации можно выделить:

•             ресурсы Интернета — библиотеки, эн-

циклопедии, словари, справочники, сведения об авторах, прототипах геро- ев, об исторических событиях, о знаме- нитых людях, о представляемой эпохе, о природных явлениях и др.;

•             электронные обучающие программы,

электронные библиотеки, энциклопе- дии, словари, справочники, видео- и DVD-фильмы;

•             книги  (литературные произведения,

биографии, очерки, учебные статьи, эн- циклопедии, справочники, словари);

•             произведения музыкального и изобра-

зительного искусства;

•             устное и письменное общение со свер- стниками (друзьями), родителями и педагогами.

Перед педагогом стоит задача: научить школьников осознанно, разумно и рацио- нально использовать различные источни- ки информации. Уже с I класса можно во- влекать учащихся в использование инфор- мационных ресурсов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на

организацию такой деятельности школь- ников. Однако делать это нужно обяза- тельно, ведь именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отноше- ний. Если не учитывать это обстоятель- ство, рассматривать возраст шесть-десять лет как малозначимый, «непроходной» для информационных технологий, то на- рушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятель- ности обучающихся.

При организации деятельности по ис- пользованию различных источников ин- формации необходимо учитывать возраст- ные и психолого-физиологические особен- ности младших школьников. Лучше выби- рать тему для поиска информации из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для такой работы требуется личностно занима- емая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и близкая им.

Бесспорно, что работа с любым источни- ком информации невозможна без исследо- вательского метода. Вся познавательная де- ятельность строится на поиске смыслового богатства текста, на открытии и исследова- нии причинно-следственной связи, на проб- лемном изложении ситуации. При этом ис- пользуются объяснительно-иллюстратив- ный и репродуктивный методы (при введе- нии в образ, объяснении обстановки той или иной эпохи, времени, места действия), словесные, игровые, практические методы, наблюдение и проектный метод.

Информационная среда должна нахо- дить свое применение при изучении всех учебных предметов и во внеклассной дея- тельности. Следовательно, для ее анализа следует обязательно использовать мате- риал нравственного, патриотического, краеведческого, экологического характера и т.д.

В этом случае на уроках кроме сведений из учебника будет использоваться матери- ал из Интернета, электронных и бумажных источников информации. Ученики смогут представить и защитить свои проекты по разным темам, которые объединены источ- ником получения информации — Интерне-

том. Так, к урокам ознакомления с окружа- ющим миром ученики могут подготовить сообщения на тему «Полезные ископае- мые»; к урокам истории — написать рефе- раты об известных личностях и значимых событиях; литературного чтения и русского языка — составить сочинения и выпустить стенгазеты; технологии и математики — на- писать рефераты об изобретателях, ученых и моделях; изобразительного искусства — подготовить выставки, стенгазеты, провес- ти тематические конкурсы; физической культуры — выполнить подборки для орга- низации спортивных игр и соревнований, разработать комплексы общеразвивающих упражнений; к внеклассным мероприяти- ям — провести классные часы, конкурсы, смотры, утренники и т.д.

Основа таких уроков и занятий с ис- пользованием дополнительных источников информации — коммуникативное ядро и проблемная ситуация, которая требует раз- решения. В ходе работы должны быть своя завязка, развитие действия и развязка. Коммуникативное ядро играет роль куль- минации. Смысл его состоит в том, чтобы максимально нейтрализовать речевой контроль. Ученик не должен бояться отве- чать, не должен бояться своей ошибки. Од- но из важных условий — свобода мысли. У ребенка есть свое мнение, своя точка зре- ния, которую никто не вправе считать оши- бочной, поэтому он должен иметь возмож- ность высказаться, обосновать свою вер- сию, опираясь на разные информационные источники.

Формами организации такой деятель- ности младших школьников могут быть как обычные уроки, так и кружковые занятия, посиделки, литературные встречи, про- смотры фильмов, спектаклей, игры, экскур- сии и др.

Работа может проводиться фронтально, в группах, паре, индивидуально. Уместны- ми будут руководство педагога и совмест- ное обсуждение, но необходимо использо- вать и самостоятельные виды деятельности учащихся.

Известно, что для современных детей Интернет — это один из способов доступа к нужной информации. Используя Интер- нет, ребенок самостоятельно выбирает, ка-

кой материал он хотел бы изучать глубоко, формирует собственные познавательные интересы. В любом случае (и особенно при самостоятельной работе в Интернете) цен- ны советы учителя. Ведущая роль педагога в условиях компьютеризации обучения, видоизменение и преобразование (в част- ности, обогащение) выполняемых педаго- гом функций сегодня особенно актуальны. Иначе усвоенные знания вполне способны приобрести случайный и бессистемный ха- рактер: учащийся вносит самостоятельно выработанную систематизацию знаний и пытается упорно придерживаться ее в классных занятиях, не обращая иной раз при этом внимания на вопиющие противо- речия между данной системой и научными фактами.

Компьютер является необходимой сос- тавляющей всех сфер современной жизни. Его широкие возможности следует исполь- зовать и в школьном образовании. Компью- терные образовательные программы и мультимедийные презентации-сопровож- дения при разумном применении имеют множество плюсов: наглядность, большой объем, скорость, дифференцированные уровни информации, контроль и стимул к обучению.

Сегодня существует много обучающих программ: «Семейный наставник», «Репе- титор»,   «Фраза»,   «Учимся  рисовать»,

«Фактура», «Веселая математика», «Сло- вечкин», «Развивайка», «Веселый худож- ник» и т.д. В начальных классах лучше ис- пользовать не тренировочные и контроли- рующие программы, а информационные. Это учит младших школьников находить нужную им информацию. Например, вир- туальные энциклопедии «Хочу все знать!»,

«Энциклопедия животных», «Природа Рос- сии», «От плуга до лазера», «Детская эн- циклопедия Кирилла и Мефодия» и другие содержат не только текстовую информа- цию об окружающем мире и обществе, но и фото-, аудио-, видеоряды, анимацию, кар- ты, схемы, викторины, которые эффектив- но дополняют любой учебный курс и про- екты учеников.

Немаловажная роль должна быть отве- дена в учебном процессе и бумажным носи- телям информации. Особое внимание сле-

дует уделять формированию навыков рабо- ты со словарями. С этой целью можно ис- пользовать отдельные упражнения или проводить занятия, мероприятия, посвя- щенные этой теме.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Былевская В.Н. Развитие творческих воз- можностей младшего школьника. СПб., 2006.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

Колин К. Информатизация образования: но- вые приоритеты. М., 2005.

Материалы со Всероссийского совещания работников образования // Начальная школа. 1991. № 7.

Матюшкин А.М. Концепция творческой ода- ренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.

Роберт И.В. Современные технологии в об- разовании: дидактические проблемы, перспекти- вы использования. М., 2005.

Рябцева С.Л. Диалог за партой. М., 1998.

Саволайнен Х.М. Пробуждать у детей интерес к чтению. М., 2004.

Старцева А.Г. Информационная поддержка творчества учителей и учащихся. Омск, 2006.

Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М., 2004.

Юркевич В.С. Светлая радость познания. М., 2002.

Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. М., 2003.