Учитель начальных классов Молева
Т.Е.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Лицей №51» городского округа
Тольятти, Россия
Формирование навыков
смыслового чтения у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности
Чтение – это
окошко, через которое дети видят
и познают
мир и самих себя.
Оно открывается
перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с
чтением,
одновременно
с ним и даже раньше,
чем впервые
раскрыта книга,
начинается
кропотливая работа над словами.
В.А.
Сухомлинский
Чтение в истории развития
человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов
социализации человека, его развития, воспитания и образования. В связи с этим,
установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования
к результатам обучения, вызывают необходимость в изменении содержания обучения
на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества
образования.
Исходя из этого, можно
утверждать, что одним из компонентов универсальных учебных действий
начального общего образования является метапредметный результат. Это овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации, умение составлять тексты в устной и письменной формах.
Составляющие смыслового
чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД – входят мотивация
чтения, мотивы учения, отношение к себе и школе;
- в регулятивные УУД – принятие
учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и
абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация
внимания, объем словаря;
- в коммуникативные УУД – умение
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание
и условия деятельности в речи.
В последнее время наблюдается
тенденция отторжения школьников от глубокого чтения из-за широкого внедрения
компьютерной техники. Обучающиеся проявляют формальное отношение к изучаемым
произведениям. Поэтому важнейшей педагогической проблемой в общеобразовательных
организациях становится формирование действия смыслового чтения.
ФГОС НОО ставит перед
школами цель дать не только знания, но и научится добывать их и ими
пользоваться. Но отработать данный навык добычи и правильного использования
информации невозможно без чтения и понимания смысла прочитанного. Такой вывод
можно сделать исходя из анализа требований ФГОС НОО к метапредметным
результатам.
Проблемами в области развития
навыков смыслового чтения занимались С.И. Абакумова, В.А. Сидоренко, Т.И.
Фисенко, К.Д, Ушинский.
Что же такое смысловое
чтение? Как считал А. Асмолов смысловое чтение – это вид чтения, которое
нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Цель смыслового чтения -
максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым
чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития, речь письменная.
Основные проблемы при
формировании навыков смыслового чтения:
- непонимание смысла
прочитанного слова, незнание значений многих слов, затруднение в выделении
ключевых слов;
- трудность в поиске,
извлечении конкретной информации из текста, низкий уровень читательской
компетентности;
- снижение у детей интереса к
чтению и узкий круг чтения обучающихся;
- использование лишь
традиционных технологий и методов обучения;
- незнание психологических составляющих
навыков смыслового чтения;
- низкий уровень читательской
культуры родителей обучающихся.
Формирование навыков
смыслового чтения не может осуществляться без познавательной деятельности. Ведь
для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно
понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать
информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.
В процессе обучения
смысловому чтению младшие школьники должны научиться понимать, анализировать,
сравнивать, видоизменять, генерировать (создавать под свои цели и задачи)
тексты.
Создание условий во
внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших
школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Это проявляемая
вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и
потребностями, обеспечивает развитие, воспитание и социализацию младшего
школьника.
Задачи внеурочной
деятельности:
-
выявление
интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к различным видам
деятельности;
-
оказание
помощи в поисках «себя»;
-
создание
условий для индивидуального развития ребенка;
-
формирование
системы знаний, умений, навыков в избранном направлении;
-
развитие
опыта творческой деятельности, творческих способностей;
-
создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-
развитие
опыта неформального взаимодействия, сотрудничества;
-
расширение
рамок общения с социумом.
Формирование читательской
компетенции через внеурочную деятельность:
- взаимосвязь с учреждениями,
библиотеками, учреждениями культуры;
- взаимосвязь с родителями;
- нестандартные формы работы
с детской книгой;
- внеклассные мероприятия;
- использование ИКТ.
Внеурочная деятельность является продолжением уроков, в свою
очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся.
Для того чтобы у учащихся
развился навык смыслового чтения, необходимо привить любовь к чтению и
произведениям литературы, т.к. в урочное время на уроках литературного чтения
не всегда удается включить различные приемы и инновационные формы и методы.
Во внеурочной деятельности,
в зависимости от поставленных задач, при организации деятельности учащихся для
развития навыков смыслового чтения, есть возможность использовать разнообразные
средства и формы работы. К ним относятся: викторина, библиотечный урок,
КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование,
конкурс – кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция,
занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник,
литературный ринг, беседа-дискуссия с элементами инсценировки,
занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная и т.д.
Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса можно
рассматривать как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из
форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию
читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию
индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их
творческой активности.
-Ежегодное
участие в акции «Читаем детям о войне», которую проводит Самарская областная
детская библиотека.
-Ежегодное участие в
образовательном мероприятии "День чтения" с издательством
"Розовый жираф" на сайте: http://pgbooks.ru/.
-
Создание
читательского клуба http://bookneposed.blogspot.com/.
-
Участие в X Городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку», в
VII Городском конкурсе проектов младших школьников «Эвритошка». (Тема проекта
«Повышение интереса к чтению через создание читательского клуба»).
-
Проведение "Литературной битвы" в библиотеке Автограда.
-
Ежегодное участие в конкурсе театрального мастерства, посвященного
определённому произведению. Например, к 100-летию С.Михалкова учащиеся представили
басню «Слон живописец». Также инсценировали сказку «Самовар», которая была написана М. Горьким в
1913.
- Ежегодное участие в неделе театрального мастерства,
которая проводится в лицее. Обучающиеся представили
литературно-музыкальную композицию «Василий Теркин».
-
С удовольствием дети приняли участие в итнтернет-проектах и конкурсах:
·
проект «Читать не вредно — вредно
не читать», организованный издательством
Манн, Иванов и Фербер;
·
конкурс «Россия, дедушка и Я»,
посвященный 70-летию Победы;
· видеоконкурс поэтической декламации «Дети читают стихи», который проводил книжный магазин «Лабиринт»;
·
городской
дистанционный
конкурс «Стих на табуретке» по теме «Времена года», организованный Тольяттинским краеведческим музеем;
·
Международный интернет-проект
«Страна
читающая»: http://next51.blogspot.com/2016/11/blog-post_29.html;
·
Всероссийский экоурок "Вода
России".
Таким
образом, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют
свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. Причем каждый
вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает
опыт коллективного взаимодействия младших школьников в таком аспекте, как
чтение, что дает большой воспитательный эффект и способствует развитию навыков
смыслового чтения у учащихся на качественно новом уровне.
Список
литературы
1.
Абдулова Ж.Н. Внеурочная деятельность как вектор
индивидуального развития личности младшего школьника // Наука и современность.
– 2013. № 25-1.
2.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011.
3.
Бачкова Е.А. Внеклассное мероприятие в соответствии с ФГОС
//Педагог. 2019. №2.
4.
Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования: письмо
Министерства образования и науки от 12 мая 2011 г. № 03-296
5.
Стратегии смыслового чтения. Сайт: https://mega-talant.com/biblioteka/strategii-smyslovogo-chteniya-84603.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.