Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте

 «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте».

Учитель начальных классов  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №4»  Демченко Т.В.

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Дай мне действовать самому – и я научусь!»

Китайская мудрость.

Ребенок поступил в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. И в настоящее время учитель не просто проводник знаний, а личность, которая учит творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

 Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Это и определило актуальность моего опыта.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные;

 3) коммуникативные действия;

4) познавательные.

Мне подробнее хотелось бы остановиться на четвёртой группе - формировании познавательных универсальных учебных действиях, которые для успешного обучения должны быть сформированы уже в начальной школе.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

·       общеучебные

·       логические

·       действия постановки и решения проблем

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В процессе формирования познавательных  универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума.

Формированию познавательных УУД способствует применение различных образовательных технологий. Для меня это технологии деятельностного типа: проблемного диалога, педагогика сотрудничества, игровая технология и технология проектного обучения.

Цель моего опыта: создавать условия для активизации интеллектуальной деятельности школьников, повысить эффективность учебной деятельности через формирование познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

Я работаю по УМК «Школа России». Методологической основой учебников этой системы, в том числе и Азбуки, является системно - деятельностный подход, цель которого в первую очередь – научить детей учиться. Этот подход предполагает превращение ребенка из объекта обучения и воспитания в субъект образования. Свою работу строю так, чтобы ребенок не получал знания в готовом виде, а постигал их сам в процессе формирования у него метапредметных и предметных учебных действий. Этого достигаю на уроках обучения чтению и письму, где делаю опору на проблемно-поисковый метод обучения, на организацию проектной деятельности.

С учениками 1 класса выполняем такие проекты, как: «Моя любимая буква», «Где живут герои сказок?», «Моя Азбука».

 Эффективно использую средства учебника В.Г. Горецкого «Азбука» с целью, формирования умения формулировать проблему и создавать пути выхода из проблемных ситуаций. В учебнике дети встречаются с героями, которые помогают создать проблемные ситуации.

Для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей использую работу с текстом как источником информации.

Это действие представляет собой ряд умений:

·        смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

·        извлечение необходимой информации из текстов различных жанров;

·        определение основной и второстепенной информации;

·        свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, официально-делового стилей и др.

Умение работать с текстом формируется по этапам. В начале учебного года начинаю формирование данного умения с помощью методики «Построение последовательности событий на основе сюжетных картинок». К концу — строю деятельность на основе деформированных текстов, состоящих из 4 — 6 предложений, в которых учащимся необходимо восстановить последовательность предложений.

Формы работы самые разнообразные: коллективная с использованием интерактивных средств, работа в паре (на начальном этапе), в группах, когда учащиеся в совместной деятельности создают тексты.

Следует отметить, что при формировании познавательных УУД обращаю  внимание на установление связей между вводимыми понятиями и прошлым опытом детей с целью облегчения восприятия и осмысления учебного материала.

Для усвоения правил строения слова и предложения, графической формы букв эффективно использую моделирование.

Моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано к концу начальной школы. Примером задачи на моделирование может являться звуковой анализ слова. Чтобы сделать разнообразной работу со звуковыми моделями  применяю следующие приёмы:

·                   подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ (деление на слоги, ударная позиция, обозначение жанра, темы текста);

·                   «расшифровать» модель (дать характеристику слову, предложению, тексту);

·                   найти ошибку в данной модели, в порядке следования или расположении моделей;

·                   придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели (как обозначить новое слово в предложении);

·                   дополнить моделируемый ряд;

·                   выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

·                   составить модель по ходу рассказа учителя.

Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности эффективно использую игровую технологию и занимательные элементы. К ним можно отнести ребусы, кроссворды, карточки с анаграммами, творческие словари, творческие задания на дом, игры, которые кроме определенной обучающей функции непосредственно стимулируют интерес обучающихся к изучаемому предмету и помогают формировать познавательные УУД. На игровых приемах останавливаться не буду, так как вы увидели их в моем мастер классе.

В сентябре мной было проведено исследование, целью которого являлось определение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 1 класса.

Исходя из данных исследования, я пришла к выводу, что у детей моего класса разный уровень сформированности познавательных УУД. Поэтому в своей деятельности использую дифференцированный подход. Создаю условия для максимального развития детей  с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение не дань моде, а доказательство жизни. Как нет двух одинаковых листочков на одном дереве, так нет и совершенно одинаковых детей.

И моя задача - вооружить ребёнка  способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.  

Литература

—  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010г.

—  Горленко Н М. и др. «Структура УУД и условия их формирования» — журнал «Народное образование» № 4/2012 г., с.153.

—  Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. — № 11. – С. 59.

—  Осмоловская, И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. — № 10. – С. 6.

—  Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А. Иванова. Волгоград: Учитель, 2011г.

—  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.

Краткое описание документа:

Ребенок поступил в первый класс. Он впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. И в настоящее время учитель не просто проводник знаний, а личность, которая учит творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Формированию познавательных УУД способствует применение различных образовательных технологий. Для меня это технологии деятельностного типа: проблемного диалога, педагогика сотрудничества, игровая технология и технология проектного обучения.

Цель моего опыта: создавать условия для активизации интеллектуальной деятельности школьников, повысить эффективность учебной деятельности через формирование познавательных УУД на уроках обучения грамоте.