Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / "Формирование приемов обобщения" - Психодидактика высшего и среднего образования, г.Барнаул, 2014 г.

"Формирование приемов обобщения" - Психодидактика высшего и среднего образования, г.Барнаул, 2014 г.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

А.И.Андрекус МБОУ башкирская

гимназия им.Н.Наджми

г.Дюртюли

Формирование приёмов обобщения.

При реализации учебной деятельности, нацеленной на развитие учащихся через формирование приёмов умственной деятельности и их переноса в процессе приобретения знаний, не все приёмы имеют одинаково важное значение. Особую роль имеет процесс формирования приёмов обобщения для познания общего: понятий и закономерностей, относящихся к изучаемой учащимися области действительности. Путей познания общего выделяют два: путь от общего к частному и от частного к общему.

Е.Н.Кабанова-Меллер выделяет два приёма обобщения в процессе познавательной деятельности: приём эмпирического обобщения и приём теоретического обобщения. В приёме эмпирического обобщения познание общего происходит путём от частного к общему. В приёме теоретического обобщения познание общего осуществляется другим путём: от общего к частному. Каждый из приёмов обобщения в качестве неотъемлемого элемента включают в себя приём абстракции. «Оба указанных приёма обобщения(от частного к общему и от общего к частному) могут дополнять друг друга, составляя тем самым двухфазный процесс усвоения общего: сначала один переход, затем другой. Естественно, это даст более полноценные знания и возможность оперирования ими. Необходимо, чтобы учащиеся ясно сознавали соотношение между обоими приёмами [2, с.150].

Проблеме формирования приёмов умственной деятельности посвящены исследования А.З.Рахимова. Рассмотрим его основные позиции в этом вопросе акцентируя внимание на тех из них, которые разнятся с положениями Е.Н.Кабановой-Меллер.

Разделяя приёмы по степени обобщённости на два вида:а) частные(узкие) приёмы, которые отражают специфическое содержание того или иного учебного предмета, б) общие (широкие) приёмы, которые могут применяться в различных предметах и в различных видах учебной деятельности А.З.Рахимов отмечает, что «обучение школьников даже частным приёмам ведёт к выработке у них обобщенных приёмов и развивает логическое мышление, способствует общему умственному развитию» [3, с.52].

К организации учебного процесса, нацеленного на обучение учащихся общим приёмам учебной работы, автор выдвигает условия и требования:

«1) в процессе обучения главное внимание должно быть направлено на изменение самого характера умственной деятельности школьников, для чего необходимо выработать основы сознательного управления процессами психического развития;

2) изменение характера умственной деятельности непосредственно зависит от формирования учебной деятельности, что в свою очередь требует коренного изменения структуры и содержания материала;

3)умственное развитие школьников зависит от присвоения ими системы знаний и системы приёмов (способов) мыслительной деятельности, а усвоение общих приёмов непосредственно исходит из самого содержания учебного материала;

4) условием формирования общих способов и действий является развёрнутый анализ учебной задачи, построенной на одном конкретном объекте;

5) вооружение учащихся общими способами учебной деятельности формирует у них готовность самостоятельного овладения новыми знаниями» [3, с.55].

Под используемым здесь понятием «учебная деятельность» понимается «…не любая работа ученика, а только такая, которая непременно состоит из учебной задачи, учебных действий, действия контроля и оценки и направлена на овладение обобщенными способами действий» [4,с.98].Однако, для организации учебной деятельности в таком понимании необходимо изменение структуры и содержания изучаемого материала. Изменение содержания учебного материала должно быть нацелено на выявление и усвоение общих приёмов.

Рассмотрим содержание понятия «учебная задача». Если у Е.Н.Кабановой-Меллер это понятие используется для обозначения всего того «что даётся учащемуся для выполнения в процессе учения», то здесь под учебной задачей понимается «специфическая ситуация, преодоление которой позволяет усвоить общие способы решения относительно широкого круга задач в данной области. Она отличается от обычных задач тем, что в ходе её решения дети учатся анализировать внутреннюю структуру задачи, выделяя её свойства и признаки, устанавливают между ними связи и отношения, усваивают общие способы выделения свойств, понятий и решение некоторого класса конкретно практических задач» [4,с.99]. Если во множестве познавательных задач выделить конкретно-практические, проблемные и учебные задачи, то их соотношение будет таким: конкретно-практическая задача направлена на получение только конкретно-практического результата, проблемная задача направлена на получение нового способа деятельности и конкретно-практического результата, а учебная задача направлена на получение нового знания, на выделение на его основе нового способа деятельности и конкретно-практического результата.

Различное содержание понятия учебная задача программирует и разные пути реализации развивающего характера обучения учащихся. В первом случае решение конкретно-практических задач может послужить основой для перехода к проблемным, а затем и к учебным задачам. Познание общего будет происходить путем от частного к общему на основе приёма эмпирического обобщения. Во втором случае, при реализации учебной деятельности направленной на решение учебной задачи она включает в себя в обязательном порядке решение проблемной и конкретно-практических задач. Познание общего происходит другим путём: от общего к частному и на основе приёма теоретического обобщения. Однако, приём теоретического обобщения, реализуемый при организации учебной деятельности, направленной на решение учебных задач, является более многогранным и содержательным понятием. Содержание этого приёма основано на концепции теоретического содержательного обобщения В.В.Давыдова. Пути познания общего им рассматриваются как разноуровневые: «Хотя оба процесса («сведение» и «восхождение») находятся в единстве, ведущим является восхождение, выражающее природу теоретического мышления. Движение к конкретному, как главная цель, определяет способы мыслительной деятельности, внутри которых «сведение» выступает лишь как подчинённый момент, как средство достижения этой цели [1, с.116].

При осуществлении познавательного процесса способом восхождения от абстрактного к конкретному обобщение нацелено на выделение «содержательной абстракции, фиксирующей сущность изучаемого конкретного предмета и выражаемой в виде понятия о его «клеточке"» На итоговой стадии восхождения обобщение подводит от абстрактной сущности к единству многообразный сторон развивающегося целого, к конкретному. Такому обобщению предшествует абстрагирование особого типа: оно нацелено на выделение так называемых «содержательных абстракций». Эти абстракции должны обладать определёнными свойствами. «Во-первых, содержание этой абстракции должно соответствовать исторически простому отношению целостной системы… . Во-вторых, в содержании этой абстракции должны быть отражены такие противоречия простого отношения системы, при разрешении которых она и становится расчленённой. В-третьих, содержание этой абстракции должно отражать не только простое, но и существенное отношение изучаемой системы…». [1, с.111].

Обобщение, оперирующее абстракциями с перечисленными свойствами получило название содержательного обобщения. Так как содержанием такой абстракции является существенное отношение некоторой системы, то содержательное обобщение позволяет обнаружить закономерность, взаимосвязь отдельных явлений в системе с некоторой общей её основой, вскрыть процесс становления внутреннего единства.

Сравним приём содержательного обобщения с выше рассмотренными приёмами эмпирического и теоретического обобщения. Во-первых, содержательное обобщение нацелено на выявление сущности явлений вскрытие внутреннего единства некоторого целого. Приёмы эмпирического и теоретического обобщения разными путямино реализуют одно: устанавливают родовидовые зависимости. Во-вторых, знания полученные на основе эмпирического и теоретического обобщения рассматриваются безотносительно к некоторому целому, как обособленные и независимые. В связи с этим полученные знания имеют абстрактный, односторонний характер. Итогом же содержательного обобщения является знание полное, конкретное. Оно объединяет различные стороны единого целого, связано с сущностью предметов и явлений, со всеобщим внутренним законом.

Рассмотрим, как реализуются эти приёмы обобщения при изучении раздела «Тепловые явления» в 8 классе в учебниках :А.В.Перышкин Физика.8 класс, А.В.Грачев, В А. Погожев, Е.А.Вишнякова Физика 8 класс, Э. Т. Изергин Физика 8 класс, Л. Э. Генденштейн, А. Б. Кайдалов Физика 8 класс. В этих учебниках изучение раздела начинается с формирования понятия внутренняя энергия. На основе понятия механическая энергия и представления о молекулярном строении вещества формируется понятие внутренней энергии тела. Для этого рассматривается один конкретный пример изменения механической энергии и со ссылкой на изменение нагретости тела вводится понятие внутренней энергии этого тела. Расширение, уточнение этого понятия происходит в дальнейшем: при изучении нагревания (охлаждения), плавления (отвердевания), парообразования(конденсации) вещества. При описании этих процессов осуществляются следующие действия: 1)вспоминание структурных элементов понятия внутренняя энергия, 2)анализ изменений этих элементов в изучаемом явлении, 3)вывод о том, изменяется ли внутренняя энергия тела, и если да, то что с ней происходит.

В этом случае формирование понятия внутренней энергии тела происходит путем раскрытия общего и распространения его на частные случаи. Так реализуется теоретическое обобщение. Однако, при реализация рассмотренного пути такие понятия как количество теплоты и изменение внутренней энергии становятся одноуровневыми, дополняющими друг друга. А ведь понятие количество теплоты вводится для характеристики реальных тепловых процессов на эмпирическом уровне познания. Понятие же внутренней энергии характеризует теоретическую модель (модели газа, жидкости и твердого тела) и в связи с этим является понятием теоретического уровня познания. Оно не связано с непосредственно наблюдаемыми и воспринимаемыми свойствами тел и явлений. Именно благодаря таким понятиям появляется возможность развести явление и сущность. В противном случае познание осуществляется на основе эмпирического обобщения и развивает у учащихся рассудочно-эмпирическое мышление с характерными для него функциями. «Его основная функция состоит в классификации предметов, в построении твердой системы «определителей». Этот тип мышления предполагает два пути-путь «снизу вверх»и путь «сверху вниз». На первом из них строится абстракция (понятие) формально общего, которая по сути своей не может выразить в мысленной форме специфически конкретного содержания предмета. На пути «сверху вниз» происходит насыщение этой абстракции наглядными образами соответствующего предмета, она становится «богатой» и содержательной, но не как мысленное построение, а как сочетание иллюстрирующих ее описаний и конкретных примеров» [1, с.83].

Для организации познавательного процесса нацеленного на развитие теоретического мышления, формирование метода научного познания необходимо применять прием содержательного обобщения. Выделим действия этого приема. Во-первых, следует осуществить абстрагирование, направленное на выделение в изучаемом объекте содержательной абстракции, свойства которой были рассмотрены выше. И, во-вторых, осуществить на основе этой абстракции содержательное обобщение.



Библиографический список.

  1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов.- М., 2004.-288с.

  2. Кабанова – Меллер Е.Н. В помощь учителю. Приемы учебной работы и овладение ими (в условиях развивающего обучения) // Вопросы психологии 1980. с.145-151

  3. Рахимов А.З. Приемы мышления в обучении / А.З.Рахимов. – Уфа, 2009.- 250с.

  4. Рахимов А.З. Творческое мышление / А.З.Рахимов. Монография .- Уфа. Изд-во «Творчество», 2005, 224 с.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров136
Номер материала ДВ-298574
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх