Формирование профессионально – педагогической компетентности руководящих кадров современной образовательной организации

Аннотация: В статье рассматриваются основные результаты констатирующего эксперимента, раскрывающего особенности и основные составляющие  профессиональной компетентности руководящих кадров образовательной организации. Также дается описание результатов диагностики профессиональной компетентности после проведения  формирующего эксперимента, направленного на коррекцию конкретных направлений профессиональной компетентности руководящих кадров образовательной организации.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагогическая компетентность,  профессиональная деятельность  руководящих кадров, современная образовательная организация.  

Formation of is professional - pedagogical competence of leading cadres of modern educational organization

Annotation: The aim of the work is to consider and investigate the main results of the experiment, including some peculiarities and major components of professional competence and skill of managing staff in educational organization. The given research paper represents the results of my scientific experiment focused on correction of some areas of professional competence among managing staff in various educational establishments.

Keywords: professional competence, pedagogical competence, professional activity leading management staff, modern educational organization.

В настоящее время высокий уровень профессиональной компетентности руководителя образовательной организации создает основу успешного функционирования всей системы учебно-воспитательного процесса данной организации. Важно понимать, что профессиональная компетентность руководителя включает в себя объемную систему знаний и навыков, необходимых для эффективного управления, контроля, анализа и осуществления других важнейших функций в рамках образовательной организации. 

В любом виде профессиональной деятельности важное значение имеет выявление сущности понятия «компетентность». Профессиональная компетентность – это осознание «себя» в профессиональной деятельности, то есть осознание своих потребностей, интересов, стремлений, ценностных ориентаций, социальных ролей и мотивов; оценка своих профессиональных возможностей (знаний, умений, навыков); соотношение профессионально важных качеств с их нормативом – общественно значимыми требованиями профессии; выработка собственной линии поведения, своего индивидуального стиля занятости на основе самооценки себя как профессионала [4].

В этой связи, целью проведенного исследования явилось осуществление комплексного исследования теоретических и практических аспектов формирования профессионально-педагогической компетентности руководящих кадров образовательной организации.

Объект исследования – профессионально-педагогическая компетентность руководящих кадров образовательной организации.

Предметом данного исследования явился  процесс формирования профессионально-педагогической компетентности руководящих кадров образовательной организации.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №149».

В исследовании приняли участие трое испытуемых, являющихся руководящими кадрами ГБОО «Школа №149» в лице руководителя организации и двух заместителей руководителя.

Исследование проводилось в форме констатирующего и формирующего эксперимента. На первом этапе исследования мы определили актуальный уровень профессиональной компетентности руководящих кадров ГБОО «Школа №149». Первый этап исследования позволил нам выявить слабые места в профессиональной деятельности руководящих кадров и сформулировать соответствующий запрос на проведение работы по формированию профессиональной компетентности руководящих кадров в «проблемных» областях. После проведения работы по формированию профессиональной компетентности, мы провели второй этап исследования, который был направлен на выявление изменений  в «проблемных» областях профессиональной компетентности. В данной статье мы опубликуем основные результаты первого и второго этапа исследования, где раскроем начальный уровень профессиональной компетентности руководящих кадров, а также тот уровень, что был выявлен после проведения формирующего эксперимента.

На первом этапе исследования, для установления начального уровня профессиональной компетентности руководящих кадров нами был использован следующий диагностический инструментарий: 1) первый вариант диагностического материала для оценки квалификационного уровня руководителей образовательной организации (разработанный на основе тестовых заданий на аттестацию руководящих кадров для определения соответствия занимаемой должности); 2) самоанализ профессиональной деятельности; 3) методика «Квадрат функций» для руководителей образовательных организаций [1].

На втором этапе исследования для определения уровня профессиональной компетентности мы использовали: 1) второй вариант  диагностического материала для оценки квалификационного уровня руководителей образовательной организации; 2) методику «Квадрат функций».    

С целью получения более полной картины о профессиональной компетентности руководящих кадров на первом этапе исследования был проведен самоанализ профессиональной компетентности руководящих кадров. С помощью самоанализа собственной профессиональной деятельности нам удалось измерить следующие показатели профессиональной компетентности руководящих кадров: 1) достижение целей образовательной организации[1]; 2) качество ресурсного обеспечения ОО; 3) качество реализации проектов ОО; 4) социальные эффекты реализации проектов ОО; 5) обоснованность перспективных задач развития ОО; 6) финансовое, нормативное и правовое обеспечение ОО.

На гистограмме 1 отображены результаты самоанализа руководящих кадров своей профессиональной деятельности.

Гистограмма 1.

Результаты самоанализа руководящих кадров ОО (в баллах)

По полученным данным с помощью самоанализа профессиональной деятельности мы можем сделать вывод о том, что руководитель организации оценивает результаты собственной деятельности выше, чем его заместители. Данное положение вещей вполне приемлемо и адекватно для современной образовательной организации. Это указывает на оптимальное распределение полномочий в организации. Исходя из того, что максимальный уровень оценки предлагаемых компетенций составляет 5 баллов, необходимо отметить, что у руководителя, как и у его заместителей, отмечается не самый максимальный уровень по таким направлениям профессиональной деятельности как качество ресурсного обеспечения ОО, обоснованность перспективных задач ОО,   финансовое, нормативное и правовое обеспечение ОО.

Далее на обоих этапах исследования применялись аналогичные методы обследования: Диагностический материал исследования квалификации руководящих кадров (вариант 1 и 2), а также методика «Квадрат функций». Диагностический материал исследования квалификации руководящих кадров помог установить уровень знаний в следующих областях: 1) защита прав ребенка, 2) законы и иные нормативные правовые акты (законы и нпа); 3)  ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО); 4) ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО); 5) знания по обучающимся с ОВЗ; 6) трудовое законодательство (ТЗ); 7) гражданское, административное, бюджетное, налоговое законодательство (ГАБН законодательство); 8) имущество; 9) физкультурно-спортивная, оздоровительная деятельность (ФСОД); 10) охрана труда и пожарной безопасности (ОТПБ). Полученные результаты  общего количества баллов 1 и 2 этапов исследования с помощью данного инструментария отображены в гистограмме 2.

Гистограмма 2.

Обобщенные результаты исследования квалификации руководящих кадров 1 и 2 этапов (в баллах)

Анализируя результаты гистограммы 2 мы можем отметить, что квалификационный уровень руководителя на 1 и 2 этапах исследования является более высоким, чем у его заместителей. Кроме этого, необходимо отметить, что на 2 этапе исследования по изучаемым направлениям знаний квалификационный уровень повысился у каждого представителя руководящих кадров.

Методика «Квадрат функций» позволила определить процентный уровень осуществления следующих направлений деятельности руководящих кадров в образовательной организации: 1) управление школой как целостной системой; 2) руководство деятельностью педагогического коллектива; 3) руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся; 4) руководство внеурочной воспитательной работой со школьниками; 5) реализация взаимодействия школы с родителями учащихся, общественными организациями, учреждениями; 6) руководство деятельностью вспомогательного коллектива, материально-техническим, финансово-хозяйственным обеспечением работы школы.

Результаты 1 этапа обследования по методике «Квадрат функций» отображены в гистограмме 3.

Гистограмма 3.

Результаты 1 этапа обследования руководящих кадров по методике «Квадрат функций» (в %)

Анализ результатов данной методики также свидетельствует о том, что руководитель организации занимает лидирующие позиции среди своих заместителей в изучаемых направлениях деятельности. По полученным результатам мы можем отметить, что управление школой как целостной системой в преобладающей степени осуществляется руководителем организации. Исходя из того, что наибольшая доля полномочий по управлению школой  осуществляется руководителем, остальные направления деятельности по большей части ведут заместители руководителя. Анализируя общий уровень компетентности руководящих кадров по исследуемым направлениям, нам удалось отметить, что  уровень реализации взаимодействия школы с родителями учащихся, общественными организациями, учреждениями является достаточно низким среди всех руководящих кадров образовательной организации, участвующих в исследовании.

Таким образом, задачей формирующего эксперимента в рамках данной работы стало повышение компетентности руководящих кадров образовательной организации в области взаимодействия школы с родителями учащихся, общественными организациями, учреждениями.

Результаты второго этапа обследования по методике «Квадрат функций» свидетельствуют об изменениях в процентном распределении направлений профессиональной деятельности руководящих кадров школы  после проведения комплекса занятий и упражнений с ними по повышению уровня профессиональной компетентности (см. гистограмму 4).

Гистограмма 4.

Результаты 2 этапа обследования руководящих кадров по методике «Квадрат функций» (в %)

Анализ результатов второго этапа обследования по методике «Квадрат функций» позволяет нам сделать вывод о том, что показатели уровня реализации взаимодействия школы с родителями учащихся, общественными организациями и учреждениями у руководящих кадров образовательной организации повысились. Также необходимо отметить, что после проведения коррекционной работы, направленной на формирование профессиональной компетентности, у руководителя еще больше повысился уровень управления образовательной организацией.

Таким образом, по результатам проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что профессиональная компетентность руководящих кадров современной образовательной организации представлена как целостная система, состоящая из множества элементов [3]. Повышение уровня одного или нескольких направлений профессиональной деятельности влечет за собой преобразование всей целостной системы профессиональной компетентности.

Литература:

1.      Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: Теория и практика формирования: Диссертация доктора пед. наук : 13.00.08 : СПб., 2004.- 443 c.

2.      Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8. – С.26-44.

3.      Митин, М. И. Подготовка эффективных менеджеров системы образования // Педагогическое образование и наука.  -  2013. - № 2.- С. 140-143.

4.      Селюкова, Е.А. Профессионализм как основное качество педагогического коллектива, определяющее эффективность и качество работы образовательного учреждения // Сибирский педагогический журнал.- 2010. - № 5. С.

5.      Шпилевая, И.Е. Роль компетентности руководителя в формировании корпоративной культуры образовательной организации // Apriori. Серия: Гуманитарные науки. 2014. - № 4. С.

---

[1] Далее - ОО