«Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе»

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

 Тема: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе»

Выполнила : Пафнутьева Татьяна Васильевна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ «Оц» с. Александровка

Муниципального района Кинель-Черкасский

2014г.

Оглавление

1.     Актуальность проблемы

2.   Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе.

2.1   Понятие регулятивных универсальных учебных действий

         2.2 Возрастные особенности развития регулятивных УУД  у младших школьников

         2.3 Основные условия формирования и развития регулятивных действий на уроках

3. Методы и приёмы формирования УУД:

         3.1 Организация принятия цели

         3.2 Обучение планированию

         3.3 Организация контроля и оценки

4.                 Оценка сформированности у обучающихся  регулятивных УУД.

5.                 Выводы

6.                 Приложения

Только система, конечно разумная,

выходящая из самой сущности предметов,

дает нам полную власть над нашими знаниями.

 Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями,

 похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке

 и где сам хозяин ничего не отыщет…

К.Ушинский

1. Введение

Актуальность проблемы

      «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

       В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Поэтому проблема развития регулятивной компетентности младших школьников является актуальной в настоящее время, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

      Анализ результатов комплексных диагностических работ  трёх лет обучения по новым  ФГОС (см. Приложение 1) в моём классе показали, что дети справляются с заданиями репродуктивного характера, отражающими овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты по сформированности метапредметных УУД значительно ниже. При выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, учащиеся моего класса показали низкие результаты.

Результаты сформированности регулятивных УУД

    Основные ошибки связанны с пониманием и использованием  методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента,  интерпретации данных и проведения исследования. Поэтому вопрос сформированности регулятивных УУД остаётся самым актуальным. И моя задача как учителя, выявить причины и найти эффективные приемы и методы формирования регулятивных УУД.

Что мешает работать на новый результат?

 Разностильные учебники.

- устаревшие приемы воспитания.

       - несодержащие деятельностный подход методики обучения.

    Сложившаяся устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы - все это затрудняет и без того непростую ситуацию.

  Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили  выбор данной темы : «Формирование регулятивных УУД на уроках в начальной школе»

Целью моей работы является формирование регулятивных УУД  на ступени начального общего образования.

Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:

          - проанализировать требования ФГОС НОО и нормативные документами к регулятивным УУД;

 - изучить возрастные особенности развития регулятивных УУД на   ступени начального образования;

- определить основные условия формирования и развития регулятивных УУД;

- проанализировать способы и методы формирования регулятивных УУД;

- использовать в своей работе полученные знания

Ожидаемые результаты

1.     В ходе работы над проблемой я повышу свою профессиональную компетентность.

Узнаю	Научусь
-важность формирования  регулятивных УУД школьников; -сущность и виды универсальных умений; -педагогические приемы и способы  формирования регулятивных УУД.	-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД; -использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД; -привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

2.     Применяя  на уроках разнообразные приёмы и методы, у детей сформируются регулятивные УУД.

3.     Повысятся  результаты метапредметных УУД.

4.     Дети научатся применять полученные универсальные учебные действия в различных  жизненных ситуциях.

2   Формирование регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе

2.1  Понятие регулятивных универсальных учебных действий

     Новые федеральные образовательные стандарты ставят высокие требования к сформированности регулятивных универсальных учебных действий для выпускника начальной школы.

Как учителю начального звена обучения правильно построить свою работу по формированию данных умений?

«Универсальные учебные действия» определяются в «Педагогическом энциклопедическом словаре», как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

   Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. 
К регулятивным УУД относятся:

 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

 • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

2.2  Возрастные особенности развития регулятивных УУД у младших школьников

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

К моменту поступления ребенка в школу показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002) (см.Приложение2). Критериями оценки ориентировочной части являются:

• наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом);
• характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический — организованный);
• размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата);
•  характер сотрудничества ( со - регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия).

 Критерии оценки исполнительной части:

• степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соответствии с планом);
• характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).

Критерии контрольной части:

• степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля, наличие средств контроля и характер их использования);
•  характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий — предвосхищающий);
• характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).

  Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

        1) Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

        2) Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

— формирование основ оптимистического восприятия мира.

Критериями сформированности у учащегося произвольной  регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения:

выбирать средства для организации своего поведения;

-помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

 планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;

предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Уровни сформированности учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика, 1993):

      1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля; копирование действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.

      2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

      3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

      4. Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.

      5. Самостоятельное построение учебных целей.

      6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи

Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования. Что же касается 5-го и 6-го уровней, то их формирование возможно на этапе обучения в средней школе.

2.3 Основные условия формирования и развития регулятивных действий на уроках

  1. Необходимость приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, для того  чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата,

коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. Регулярно обсуждать с учащимися изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.

 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:  организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп;  учебный конфликт;  обсуждение участниками способов своего действия; заполнение рефлексивного портфолио.

8. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

3. Методы и приёмы формирования УУД:

3.1 Организация принятия цели

•         опора на личный жизненный опыт;

•         использование занимательного, игрового материала;

•         создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

•         выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование цели;

•         моделирование цели урока, введение понятия «задача»;

•         представление результата;

Работа по удержанию цели

•         Проговаривание;

•         Фиксация на доске;

•         Обращение во время урока к поставленной цели;

•         Разбивка цели на задачи;

Сформулировать цель при помощи опорных глаголов:  изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться…

3.2 Обучение планированию

   Разбивка цели на задачи является переходным моментом к планированию

собственной учебной деятельности.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» (план – это порядок, последовательность действий); со знакомства с картинным и/или словесным планом

произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий

(заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приемы:

– обсуждение готового плана решения учебной задачи;

– работа с деформированным планом решения учебной задачи;

– использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

– составление своего плана решения учебной задачи.

  План урока или его этапа должен быть рабочим:

- необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану,

- отмечать выполненное,

- определять цель следующего этапа и дальнейшие действия,

- контролировать ход решения учебной задачи,

- корректировать и оценивать свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, умений контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

3.3 Контроль и оценка

Для формирования УУД контроля эффективны следующие приёмы:

•         Повторяем с контролем . Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы,  другие на них отвечают в парах.

•         Сличение результата деятельности с образцом, эталоном на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;

•          Выполнении действий по общей инструкции, алгоритму:

•         Взаимоконтроль в парах и по рядам

•         Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

•         Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

•                    Оценивать можно только то, чему учат.

•                    Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

•                    Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

4.                 Оценка сформированности у обучающихся  регулятивных УУД.

  Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий .

•                    Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование

•                    Формы контроля:  индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и неперсонифицированный

•                    Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки (см.Приложение 4)

      Для диагностики  регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

•                     «преднамеренные ошибки»;

•                     поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, найти закономерности и ответить на вопрос;

•                    диспут;

•                     взаимоконтроль;

•                     «ищу ошибки»

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД. (см. методику Долженко Ю.А.)

      Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.

И, наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (итоговая комплексная работа по итогам года в 1-4  классах).

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

    Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

В этом случае в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий.

Заключение

    Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

               Сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Главное сегодня - это уметь пользоваться различными источниками информации. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в ВУЗ или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть УУД — универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.

2. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

3.  Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М., 2009.

4. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М., 2009

5. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.

6.  Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к

мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бугрменская, И.А.

Володарский и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,2010. – 152с.

7. Давыдов В.В. и др. Концепция российского начального образования

(система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Международная ассоциация

«Развивающее образование», 2002 - 80с.

8. Никитина Л.П. Методические рекомендации по формированию

регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе //

Начальное общее образование – 2011 - №3, с.4-5.

Приложение 1.  Классификация ошибок, допущенных в заданиях, диагностирующих сформированность УУД

Приложение 2.     Задания для определения уровня  регулятивных действий

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и  красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;

1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;

размер шага ориентировки:  1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;

предвосхищение:

промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):

1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.

Исполнительная часть:

степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

Контрольная часть:

степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3  - в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;

характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:  1 – нет планирования,  2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:

контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2-  оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.

 Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

 Цель: выявление умения находить различия в объектах.

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.

Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.

Критерии оценивания:

Подсчитывается  общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.

         Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:

- ознакомление с общей структурой анализа объекта;

-  определение направления движения по объекту;

- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;

- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.

Уровни сформированности контроля (внимания):

1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;

Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).

Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), ис­правь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, осо­бенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требует­ся знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю­дям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на каче­ство пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе­нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

          0—2 — высший уровень внимания,

          3—4 — средний уровень внимания,

         более 5 — низкий уровень внимания.

Критерии оценки достижений в области регулятивных УУД.

       Фамилия, имя учащегося_______________________________.

		1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
Регулятивные УУД	Уровни сформированности	1	2	1	2	1	2	1	2
1.Целеполагание	Принятие практической задачи
	Переопределение познавательной задачи в практическую
	Принятие познавательной цели
	Самостоятельная постановка учебных целей
2.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
4.Контроль	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок
	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
	Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки
	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок
	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы
	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы
5.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
6.Оценка	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя
	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия
	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действий
	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Приложение 3

Оценка метапредметных результатов

Кол – во баллов	Виды работы на уроке	Фамилии уч-ся
		К. В. И.	С. М. В.	Р. Д. Н.	Д. Д. Х.	К. Н. М.		Б. А. А.	М. Т. Х	М. Р. А.
1. Получив задание
3	Планирует работу до её начала
2	Планирует действия в ходе работы				+		+		+
1	Вообще не составляет плана                                  +         +			+		+				+
2. Вопросы, уточняющие задания
4	Не нуждается в дополнительных пояснениях
3	Задает вопросы до начала работы				+				+
2	В ходе работы	+	+	+				+
1	Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи					+				+
3. Выполняя задание
4	Точно придерживается плана
3	Отступает от плана в деталях								+
2	Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий				+			+
1	Работает хаотично, без плана	+	+	+		+				+
4. Завершая задание
3	Обязательно добивается запланированного результата								+
2	Не доводит работу до логического завершения	+	+	+	+		+
1	Довольствуется любым результатом					+				+
4. Закончив работу
4	Проверяет результат, находит и исправляет ошибки							+
3	Результат не проверяет
2	Результат не проверяет, так как убежден в его правильности	+	+	+	+				+	+
1	Результат проверяет, но ошибок не видит					+
5. Помощь в работе
4	Не нуждается
3	Нуждается и принимает	+	+	+	+			+	+
2	Нуждается, но не умеет пользоваться
1	Нуждается, но не обращается					+				+
Общий балл:		11	11	11	14	6		15	16	7

Регулятивные  УУД

Ключ к обработке данных

Кол – во баллов	Статус	Уровень
6 – 10	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью	НИЗКИЙ
11 – 16	В  ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.	СРЕДНИЙ
17 – 22	Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует  свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею.	ВЫСОКИЙ