Формирование самооценки младших школьников

Формирование самооценки

младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО

Важнейшей задачей Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий. Одним из актуальных направлений формирования УУД становится приобретение и формирование навыка к адекватной самооценке и взаимооценке, которые, в свою очередь, рассматриваются как метапредметные результаты.

В отечественной психологии самооценка изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Данным вопросом занимались Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, С.С.Рубинштейн, М.Н. Скаткина и другие.

Самооценка в широком смысле – необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Л. И. Божович утверждает, что правильное формирование самооценки – один из важнейших факторов развития личности ребенка. По мнению Б.Г. Ананьева, самооценка – важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира.

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой. Исследователь А.И.Липкина определяет самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику».

Самооценка как психологическая категория рассматривается рядом параметров:

По уровню:

1.высокая (завышенная);

2. средняя (адекватная);

3. низкая (заниженная).

По соотношению с реальной успешностью:

1.                              адекватная; 

2.                              негативная (низкий уровень самоуважения, она формирует негативное отношение к своей личности).

Ребенок с низкой самооценкой не уверен в своих способностях, возможностях. Выполнив что-то хорошо, получив похвалу и высокую оценку своей деятельности, он затрудняется отнести ее к себе, считая случайностью. Следовательно, ребенок с заниженной самооценкой обнаруживает общую негативную тенденцию в ситуации оценивания себя другими и самим собой. В основе формирования низкой самооценки лежит чувство вины и стыда, т.е. рассогласование того, каков я и мое поведение, с тем, каким я должен быть в соответствии с ожиданиями значимых для меня людей.

Завышенная самооценка проявляется в том, что ребенок преувеличивает свои возможности и достоинства и обычно не обращает внимания на недостатки или вообще не признает их существования. В связи с этим возникает рассогласование между представлением ребенка о том, каким он себя видит, и реальным поведением, а также оценкой окружающими его поведения. Это порождает внутренний конфликт, который может вызвать агрессию, ложь и другие негативные проявления у детей.

Неадекватная заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. И если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они, перечитав работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно никаких ошибок больше не найдут.

Нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка лучше – высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Самооценка является сложным образованием, системным по своей природе. Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся в неоднозначных связях и отношениях; их единство и взаимодействие и определяет ценность и значимость этого личностного образования как фактора саморегуляции .

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место. Именно в младшем школьном возрасте идет процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Следовательно, самооценка младшего школьника происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Как справедливо отмечает А.Б. Ларина, в современном образовательном пространстве самооценка должна быть связана не с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя, с характеристикой выполнения задания.

По мнению А. И. Липкиной, именно в учебно-воспитательном процессе у учащихся формируется установка на оценку своих возможностей. Исследователь пишет о необходимости «учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной форме выражены в его самооценке».

В связи с вышесказанным выделяют следующие функции самооценки:

1.Обучающая функция – заключается в том, что учащийся, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном.

2.Стимулирующая функция – стимул побуждает учащегося в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно.

3.Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий.

4.Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.

5. Аналитическая функция – связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.

Самооценка – это важнейший показатель развития личности, компонент самосознания. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими.Формируясь в учебной деятельности и процессе общения, самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности и оказывать влияние на возникновение других особенностей личности.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, когда происходят не только ее количественные, но и качественные изменения.

Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность – это возрастная норма для данного периода развития личности.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Исследователи полагают, что от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в тоже время снижается тенденция переоценивать себя. Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь с объективными обстоятельствами, второклассники, третьеклассники и четвероклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 – 4 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

В возрасте 7 – 11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Противоречие наблюдается лишь в том, что по старым стандартам оценочная деятельность была сосредоточена в руках учителя. Поэтому самооценка складывалась по результатам, а процесс деятельности и этапы планирования и прогнозирования не находили в ней отражения. По ФГОС НОО у ребенка будут сформированы регулятивные универсальные учебные действия, в том числе и самооценка. Самооценка является ядром самосознания личности и одним из составляющих регулятивных и личностных УУД. Но учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребёнка лишь в том случае, если он усваивает критерии и алгоритм оценивания. Поэтому, с первого класса необходимо формировать умения самооценки учащихся, что позволяет снизить уровень тревожности в учебных ситуациях, повысить сознательное отношение к целям обучения и к самой учебной деятельности.

Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Этапы  формирования  оценочной  самостоятельности:

I, II этапы – 1-2 класс

III этап – 3 класс – I полугодие  4 класса

IV этап – II полугодие  4 класса.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:

- что нужно оценивать,

- как оценивать,

- зачем оценивать,

- какие формы оценок существуют.

Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны:

- с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки;

- участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем.

Самооценка помогает учащимся определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. На формирование самооценки младшего школьника влияют следующие факторы: оценка учителя, мнение одноклассников, мнение родителей, владение навыками учебной деятельности, собственный жизненный опыт.

Основные цели формирования учебной самооценки:

- развитие способности самооценивания, умений и навыков самооценивания как основы для самообучения и саморазвития учащегося;

- помощь ребёнку, с одной стороны, в обретении здоровой, спокойной уверенности в себе, с другой – в обретении столь же здоровой самокритичности;

- формирование более содержательной оценки, превращая её в инструмент, с помощью которого можно измерять и сравнивать свою успешность в любых видах деятельности.

Для того чтобы сформировать адекватную самооценку, необходимо научить ребёнка умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения.

Переход учащихся к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

Методы и приемы работы с младшими школьниками по развитию рефлексивной способности оценивать себя

Поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности учащихся. В повседневной педагогической практике объёмом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников используются разнообразные методики и формы работы. Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика.

Для объективного самооценивания и достижения желаемых результатов учителю перед началом учебного года необходимо выявить уровень сформированности самооценки учащихся.

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска можно использовать следующие методики (Приложение 1):

1. Диагностическая методика «Лесенка» (1-2 класс).

2. Методика А.И.Липкиной “Три оценки” (3 – 4 класс).

3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна.

4. Определение уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".

5. Самооценка «Опросник» – тест.

Непосредственно сама работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.

В педагогической практике представлено большое количество методик по формированию у младших школьников рефлексивной способности оценивать себя. Для формирования адекватной самооценки младших школьников можно использовать следующие формы работы

1. «Светофор».

2. «Говорящие рисунки».

3. «Лесенка успеха».                         

4. «Волшебные линеечки».

5. «Дерево успехов».

6. Листы индивидуальных достижений.

7. Самооценивание, на вопросах для самоанализа

Рассмотрим некоторые из них.

1) «Светофор». Методика применяется для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. В первом классе предлагается зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, всё понял, то он на полях рисует зелёный кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения или что-то осталось не ясным, рисуется жёлтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приёмом дети могут пользоваться на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2) «Говорящие рисунки»

- «Если доволен собой, у тебя всё получилось, то рисуй улыбающееся лицо».

- «Если тебе на уроке было временами непросто, не всё получалось, то рисуй спокойное лицо».

- «Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо». (Приложение 1)

3) «Лесенка успеха» Н.Г. Лускановой. Методика используется с целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников. Предлагается лесенка из 5 ступеней. Каждый из детей рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа по самооценке, впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом уроке.

1 ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов, с самостоятельной работой на уроке не справился;

2 и 3 ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме , в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4 ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

4) «Волшебные линеечки». Описаны Г.А.Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи (всегда есть критерий , по которому ребёнка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предмете;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них линеечка в собственной тетради).

5) «Дерево успехов». Данная методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в течение всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках закрепления и обобщения знаний по теме. На доске наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, цветы, яблоки, рядом с которым указаны критерии оценивания. Яблоко – урок прошел плодотворно, лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. При подведении итога урока дети выбирают и прикрепляют на ствол яблони или яблоко, или лист, или цветок.

6) «Прогнозирование». На уроках важно учить детей прогнозировать успешность выполнения задания. До выполнения задания дети ставят на полях знаки:! – справлюсь, !? – сомневаюсь, ? – не справлюсь. После выполнения задания, просим еще раз поставить значок.

При введении такой системы оценивания важно прислушаться к рекомендациям Г. А. Цукерман:

1. не скупитесь на похвалу;

2. хвалите исполнителя, критикуйте только исполнение (давай в этом примере найдём 2 ошибки);

3. ставьте перед детьми только конкретные цели и не более одной задачи

Соблюдение данных принципов способствует воспитанию таких качеств личности ребёнка, как уверенность в своих силах, правильная оценка возможностей, развивается познавательный интерес к учению.

Описанные способы и инструменты дают лишь первое представление о возможностях, которые раскрывает перед учителем и учениками оценивание, построенное на диалоге и общем понимании учебных задач.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и с удовольствием.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. В этой связи одним из самых важных умений самостоятельной личности современного учащегося, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.

Целью самооценочной деятельности является сравнение результатов достижений школьника не с успехами других учеников класса, а с показателями самого ребенка, достигнутыми им ранее.

В связи с этим в данной работе мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику понятия «самооценка», определили виды самооценки, функции самооценивания в начальной школе. Выяснили, что формирование самоконтроля и самооценки младших школьников является необходимым условием для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий в учебной деятельности.

Одной из главных задач нашего исследования было выявление эффективных методик, формирующих самооценку и приемы работы с учащимися по развитию рефлексивной способности оценивать себя. В педагогической практике существует большое количество методик по формированию у младших школьников. Представляя личный опыт работ в рассматриваемом направлении, было выявлено, что формирование самооценки младших школьников – процесс длительный, и требует систематического поиска методов и приемов по формированиию рефлексивной способности ссамооценивая и взаимооценивания.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Таким образом, современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем её сформированности в младшем школьном возрасте. Благополучное развитие самооценки является одним из наиболее важных факторов для успешной жизнедеятельности человека, адекватная самооценка способствует повышению качества знаний учащихся.