Формирование самооценки младших школьников

Тема проектной работы:

«Формирование самооценки младших школьников»

Актуальность темы:

Одна из задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя - делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Сформированности у ребенка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.

Данная тема очень актуальна, так как задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Меня заинтересовала  самооценка, как психологический феномен,  так и приёмы развития адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.

Проблема моего проекта заключается в том, чтобы определить, как адекватная самооценка обучающегося  влияет на повышение мотивации и результативность обучения.

Цель: определить наиболее эффективные приемы развития самооценки младших школьников.

Задачи:

1.  Определить особенности проявления самооценки младших школьников.

2.  Рассмотреть приёмы формирования самооценки  на различных этапах урока.

3. Экспериментально изучить особенности самооценки младших школьников.

4. Разработать программу развития самооценки младших школьников.

Объект:  самооценка младших школьников.

Предмет: приёмы развития самооценки младших школьников.

I. Особенности проявления самооценки  в младшем школьном возрасте

Ребёнок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе.

Для  учителя начальных классов очень важно учесть, что именно на первой ступени закладывается психологическая база для последующего саморазвития. От того, насколько позитивна самооценка младшего школьника, насколько хорошо он знает и понимает свои особенности, потенциалы, зависит, на какой путь развития он встанет.  От того, как учитель организует обучение, зависит, будет ли развитие самооценки активным, так как в этом возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться  под влиянием оценки учителя (словесной — похвала, порицание;  и знаковой — отметка).

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Работа с самооценкой должна быть комплексной: пронизывать и построение учебного процесса и воспитательную деятельность. Ведь самооценка младшего школьника складывается как  из понимания им своих учебных успехов, так и из понимания того, как к нему относятся одноклассники, учитель, другие люди. У младших школьников существует 3 типа самооценки:  адекватная, заниженная, завышенная.

  Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Но, иногда потрудившись и успешно выполнив задание, ученик ставит перед собой цель более лёгкую - это заниженная самооценка. Когда же не добившись успеха, учащийся ставит перед собой ещё более трудную задачу - это завышенная самооценка. Если при этом учащийся не зазнается, не относится снисходительно к товарищам и рано или поздно сам или с помощью добивается успеха, завышенная самооценка полезна.

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие поручения. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся поручений. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Таким образом, в младшем школьном возрасте самооценка может быть неустойчивой, при этом у детей проявляются различные виды самооценки: адекватная, неадекватная заниженная и неадекватная заниженная. При этом самооценка формируется в общении с учителем и сверстниками. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей  своей деятельности.

II. Формирование самооценки  на различных этапах урока

 Задача: научить ребёнка учиться, то есть учить самого себя.

С действия самооценки, со способности понять: «Это я уже знаю и умею», «Этого я ещё совсем не знаю, надо узнать», «Это я уже немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность.

Функции самооценки на уроках:

-  констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю  хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Важное условие развития самооценки – становление рефлексивности. Способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной.

Способность анализировать собственные действия: не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими  со своими.

Этапы развития рефлексивной самооценки:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Проводится на любом этапе урока с целью установления эмоционального контакта, выявления эмоционального состояния, степени удовлетворённости работой.

Приёмы: букет настроения, солнышко, корзинка, дерево чувств и др.

2.Рефлексия содержания учебного материала.

Проводится на этапе изучения нового материала, подведения итога  урока с целью выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснения отношения к изучаемой проблеме, способности соединения старого знания с осмыслением нового.

Приёмы: незаконченное предложение, лесенка затруднений, плюс-минус, строим дом, синвейн и др.

3. Рефлексия деятельности.

Проводится на этапе проверки домашнего задания, итога урока, защите проектных работ с целью осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, оценки активности каждого на разных этапах урока, эффективности решения учебной задачи.

Приёмы: лестница успеха, точка зрения, карта активности, расшифруй отметку, проверь себя, дорожка успеха и др.

Приёмы развития самооценки младших школьников

На первых уроках в начале учебного года важно предоставить первоклассникам возможность эмоционально оценить прошедший урок (учебный день). На полях тетради или в дневнике дети обозначают свое настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов, например, улыбающихся или грустных человечков.

Через 2-4 недели после начала учебного года можно предложить детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и полученный результат. Учитель в диалоге с учениками может использовать следующие вопросы: Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? Обучающиеся учатся следовать первым двум пунктам алгоритма самооценки.

На втором месяце учебного года можно предложить детям ответить на вопросы третьего и четвертого пунктов алгоритма («правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей – то помощью?»).

Далее обучающиеся учатся признавать свои ошибки. Можно предложить ученику (психологически готовому) оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки можно, например, закрасить на полях тетради кружок.

Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он не справился с заданием. В тетради это может обозначаться (с согласия ученика) незакрашенным кружком.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось,  этот алгоритм сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

III.  Методики определения самооценки, использованные для определения самооценки у младших школьников

Для формирования адекватной самооценки младших школьников мною в 1 классе использовались следующие формы:

1. «Светофор»

«Светофор» применяется для самооценки внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям. Можно рисовать на полях или показать учителю и одноклассникам: зеленый – работа прошла успешно, желтый – что-то осталось непонятным, красный – есть значительные затруднения.

2. «Говорящие рисунки»

- было сложно     - все получилось     - не все получилось

3. Лист индивидуальных достижений

Листы индивидуальных достижений заводятся для объективного и систематического оценивания учебных достижений, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам, в который заносятся результаты по учебным предметам. Листы индивидуальных достижений хранятся в портфолио учащихся.

Благодаря дифференциации самооценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет приложив усилия, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля привлекаю родителей, чтобы были единые требования в школе и дома.

С целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки младших школьников использовала методику «Лесенка». Методику нахождения выражения уровня самооценки. Модифицированная методика Т.В. Дембо – С.Н. Рубинштейн. Определение высоты самооценки.

 Провела  методику «Дерево», по выявлению адаптации первоклассников  был проведён тест «Домики».

Для определения уровня сформированности  самооценки у второклассников мною было проведено диагностическое исследование.

Задачи на второй год работы по теме самообразования поставлены следующие: подобрать диагностические методики; провести диагностику; обработать полученные результаты; разработать рекомендации для родителей и учителей.

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска мною использовались следующие методики:

1. Методика А.И.Липкиной  “Три оценки”

2. Исследование самооценки по методики Дембо - Рубинштейн.

3. Определение уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу".

Сравнивая успешность обучения с результатами, полученными в ходе исследования самооценки, прихожу  к выводу, что  слабоуспевающие второклассники переоценивают результаты своей учебной деятельности. Они еще не обнаруживают расхождение между тем, что он них требуется и тем, что они в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это не достаточно осознается и не принимается школьником. По сравнению с прошлым годом детей с завышенной самооценкой стало меньше (на 3 ученика). Хотя высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.

Дальнейшая моя работа будет строиться по разработке программы  развития самооценки младших школьников.

Рекомендации по работе с детьми с завышенным и заниженным уровнем самооценки

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

1. При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу.
2. Учить слушать других.
3. Воспитывать чувство сопереживания.
4. Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты.
5. Аргументировать оценки.

  Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

1. Не предъявлять к ребёнку завышенных требований.
2. Не использовать слова, унижающие достоинство человека, то есть оценивать результат деятельности, а не личность.
3. Вовлекать учащихся в коллективную работу.
4. При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности.
5. Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

С детьми, имеющими заниженную самооценку, организую коррекционно-развивающую работу, направленную на повышение уверенности в себе: дифференцированное обучение, вовлечение в классные часы, в проектную деятельность. На уроках и во внеурочной деятельности использую как индивидуальные формы работы, так и групповые.

Я считаю, что работая по теме самообразования над самооценкой учеников, надо стремиться, чтобы они поверили в себя, были самодостаточны, счастливы уже сейчас и в будущем.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Литература

1.         Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 2000. – С. 49

2.         Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 2001. – С. 64

3. Захарова А.В. Формирование самосознания и самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 2003. – С. 83

4.         Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 2002. – С. 20

Краткое описание документа:

Сформированность у ребенка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими требует определенного уровня сформированности самооценки. Задача учителя состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.