Формирование самооценки у учащихся начальной школы

Формирование самооценки у учащихся начальной школы

           Начинать работу по безотметочному обучению, проработав 22 года, было непросто, ведь отметка прочно вошла в нашу жизнь, являясь инструментом отражения качества знания.  Пока существуют отметки, они будут играть роль не только средства учета знаний, но и мотива учения. Как сделать так, чтобы увлеченность познания нового, неизведанного, удовлетворение от выполненных трудных заданий, стали настолько сильны, что смогли бы  заслонить удовольствие от хорошей отметки или похвалы? Эту задачу можно решить только в системе РО, где ученик  выступает в роли исследователя, открывателя.

          Школа как можно дольше должна оставаться сферой безотметочного оценивания. Это снимает тревогу, дети становятся раскрепощенными в общении, не боятся высказывать свое мнение.

          Вставая на путь безотметочного обучения, пришлось проводить большую работу с родителями. В первом классе было проведено анкетирование  родителей.  Результаты были следующие:

положительно – 6 человек;

неоднозначно – 1 человек;

отрицательно – 1 человек.

          Мы живем в обществе, и сравнивать себя с другими нам приходится в жизни всегда. Работа с родителями продолжалась. В третьем классе было проведено анкетирование. Результаты были следующие:

из 8 присутствующих на собрании за безотметочное  обучение  - все.

     Был проведен мониторинг опроса родителей:

1. Положительные моменты безотметочного обучения:
- снимает степень тревожности у детей	67%
- стремятся получать знания, а не отметку	53%
- в журналах контроля и самооценки видны проблемы, стоящие перед детьми	42%
-способствование раскрытию способностей детей	24%
- возможность оценить себя	35%
- нет отрицательного воздействия со стороны учеников	35%
- нет сравнения в знаниях среди детей	62%
- можно улучшить свой ответ на уроке	42%
2. Отрицательные моменты безотметочного обучения:
- труден контроль для родителей	28%
- нет стимула	6%

         Как учитель начальных классов я хорошо знаю, что первый год обучения в школе  - большое испытание  для первоклассников и их  родителей. Успех на пути к обретению своего места в жизни закладывается уже с первых школьных лет. Каковы бы не были успехи родителей в их школьные годы, они преисполнены надежд, что тернистый путь школьной премудрости, для их уникального ребенка окажется успешным. Это так и будет, но при условии, что именно к факту его уникальности родители отнесутся со всей серьезностью.

           Как родители могут помочь своим детям в обучении, если они не понимают того, что те изучают?

          На мой взгляд, помощь родителей должна заключаться не в том, чтобы объяснить, как решается та или иная задача, а в том, чтобы помочь ему осознать, почему он затрудняется, например, при выполнении домашнего задания. Чего ему не  хватает для того, чтобы успешно с ним справиться?

          Лучшая помощь – это искренний интерес родителей к тому, что происходит на каждом уроке, что узнал их ребенок именно сегодня, какие у него возникли вопросы, может ли он применить то, что узнал сегодня на уроке, при выполнении домашнего задания, а если нет, то почему? То, что родители обучались по совершенно другим программа, в данном случае только «плюс». Они могут искренне удивляться тому, как известные им вещи интерпретирует их ребенок. Родители могут попросить его разъяснить непонятные моменты, подчеркивая тем самым значимость тех знаний, которые получил ребенок в школе.

         Первый год обучения – самый трудный период, когда у ребенка нет самостоятельности, когда  ребенок готов только к успеху и тяжело переживает неудачи, чтобы обойти эти трудности, нужно оставить за ним выбор в оценивании своих действий и действий одноклассников, ввести самоконтроль при помощи сопоставления своих действий с образцом.  Используя разные формы контроля и самооценки, дети начинают объективно оценивать какое-то умение, но ребенок должен видеть свой рост или спад, поэтому появляется острая необходимость ведения такого журнала, который помог бы ученику видеть эти изменения. В РО нужен журнал такой формы, которая помогала бы ученику состояться как личности, способной критически мыслить, действовать,  преображать себя. Все эти размышления приводят к необходимости ведения  индивидуального «Журнала контроля и самооценки» в портфолио ученика, который должен фиксировать отношения ученика с самим собой, который позволяет увидеть уровень своих достижений,  помогает лучше понять себя.

 Кроме этого, мы хотим, чтобы у выпускников начальной школы были сформированы способности к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:

• знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
• умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
• умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия "со стороны", не считая свою точку зрения единственно возможной;
• умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

Способность к рефлексии — есть важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Вторая составляющая умения учиться является умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации, экспериментируя, которая является предметом особой заботы в основной школе.

Способности к содержательному анализу и содержательному планированию также относятся к основам теоретического мышления и должны быть в основном сформированы к концу начальной школы. Сформированность этих способностей обнаруживаются если:

• учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);
• учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить.

Перечень материалов, разработанных для ведения журнала контроля и самооценки:

1. Уровни сформированности действия моделирования

2. Индивидуальная карта учета знаний и умений учащихся

3. Литература как предмет эстетического роста

4. Мониторинг:

4.1. «Я умею»

4.2. «Орфографические навыки»

4.3. «Орфограммы слабых позиций»

4.4. «Сформированность понятий»

4.5. «Решение задач»

4.6. «Вычислительные навыки»

4.7. «Решение выражений»

4.8. «Решение уравнений»

4.9. «Задачи на смекалку»

4.10 «Действия с именованными числами».

          В ходе учебной деятельности требуется рефлексия – оценка  того, «кем я был» и «кем я стал», каких результатов добился и каким путем шел к результатам, какие трудности испытывал и как их преодолевал. В журнале ученик фиксирует результаты самостоятельных и контрольных работ. После выполнения самостоятельной работы обязательно следует коллективный разбор поставленных задач. Дети оценивают собственный результат и фиксируют «+» ли «-». В течение урока могут быть оценены разные виды работ по результату или процессу выполнения. И эти оценки заносятся в «Журнал контроля и самооценки». Таким образом, по каждому умению в журнале появляется картина роста или спада. В конце учебного блока подводятся итоги по каждому умению. Ученик на основе записанных по каждому умению результатов  ставит общую оценку «+», «+ - », «-».

          В этой системе предполагается оценивание по шкале, где дети вначале оценивают сами себя, а только затем – учитель, после чего учитель с учеником обсуждают полученные итоги.

          В результате реализации указанных выше направлений качество обучения учащихся приобрело положительную динамику. Математика один из сложенных предметов в школе и вызывает трудности у многих учащихся. В тоже время большое их число имеет явно выраженные способности к предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися весьма велик. Ориентация же на личность  ребенка требует, чтобы дифференциация  обучения математики учитывала потребности всех школьников. Тренируя детей в решении частных задач, основанных на общем способе действия, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок понимал не только как выполнять те или иные задания, но и зачем они необходимы, чему он учится, выполняя эти задания, как научить других решать такие же задачи.

          Для каждого ребенка ответить на вопросы, зачем, почему и как, - значит обратиться к самому себе, к обоснованию собственных действий. Такой подход к изучению понятий создает необходимые предпосылки как для более глубокого понимания самой математики, логики ее построения, так и для формирования основ теоретического мышления: рефлексии, анализа, планирования, для развития памяти, воображения.

          Организуя на уроке совместную деятельность детей, важно представлять, какие вопросы могут возникнуть в процессе обсуждения, какие варианты решений могут предложить дети, что может стать предметом дискуссии.

              Это достигается тем, что задачи и уравнения решаются с опорой на схему. Проблема  вычислительных навыков решается за счет конструирования новых типов заданий, при которых ребенок является не только исполнителем, но и автором. Он начинает сам придумывать задания, но самое трудное не в том, чтобы придумать, а как научить других придумывать эти задания.  На данном этапе ребенок владеет способом, анализируя этот принцип, учащиеся без особого труда конструируют сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел. Понятно, что учитель не навязывает своим ученикам эти модели и не задает их в готовом виде, а только создает необходимую учебную ситуацию, при которой дети сначала высказывают свои предположения о способе, а затем проверяют их. Рождение моделей, указывающих на способ действия, есть  результат обсуждения детьми вопроса о том, что нужно сообщить с помощью модели человеку, который хочет научиться владеть способом.

          Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формирования школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности.

          От эффективности решения задач умственного и речевого развития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем учебным предметам.

          При характеристике орфографической грамотности учащихся следует четко разграничивать два ее показателя: уровень сформированности орфографических умений, показателем которого являются результаты выполнения специальных орфографических  заданий (упражнений, диктантов), и уровень сформированности орфографических навыков, обнаруживающихся в различных видах письменной речи (изложениях, сочинениях).

          Так, в первом классе, обучая детей письму с «дырочками», у них формируется четкое понятие «слабой позиции». Такие упражнения предназначены для конкретизации  сформированных понятий, открытого способа действий, а также для обработки его применения. Они могут выполняться как в режиме общеклассной дискуссии, так и самостоятельно или в группах. Выбирая тот или иной вариант организации работы, в первую очередь я ориентируюсь на уровень самостоятельности своих учеников. Задача, которая стояла передо мной на втором году обучения русскому языку – это формирование орфографических умений и навыков у детей. При этом необходимо было всю работу строить так, чтобы дети умели контролировать и оценивать себя, своих одноклассников, а, может, и учителя поэтому каждый шаг на уроке, каждая работа тщательно была мною продумана.  Ученики знают, что отвечающий у доски может ошибаться, сосед может сделать что-то не так,  поэтому присутствие контроля и оценки необходимо постоянно, а учитель может использовать прием «ловушка». При формировании орфографической деятельности одним из первых шагов к обучению грамотному письму стоит умение выделять орфограммы всех типов. Это длительный кропотливый этап. Так при повторении изученных орфограмм используется прием сопоставления своей работы с работой у доски. Здесь я как раз могу использовать «ловушку» (сверьте работу с моей, объясните, с чем не согласны,  после объяснений ошибки исправляются). От ученика постоянно ожидается умение обосновывать свое  мнение. При этом ученики очень любят задавать вопросы своим одноклассникам. При написании министерского диктанта  дети показали результат хорошо сформированного орфографического умения писать с пропуском «слабой позиции».

         Здесь же дети знакомятся с нефонемными написаниями слов и правилами их написания. В традиционном обучении эти правила детьми заучиваются наизусть, а в данной системе они отрабатываются на уроках. И для того, чтобы орфографический навык сформировался нужно время.

          Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописях». Если встать за спиной ученика, когда он списывает, отмечать, сколько раз он посмотрит в текст за время записи одного небольшого предложения, можно увидеть, что у детей результаты окажутся разными. Дело в том, что одно и то же по своим внешним признакам учебное действие по своему внутреннему, психологическому механизму может быть разным, а значит, и приводить к неодинаковым результатам. Сказанное полностью относится к списыванию. Различают 2 вида списывания: простое и осложненное. В первом случае одна задача – воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором -  списывание либо предшествует одного или иного задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставка букв или слов, изменение форм слова и т.д.). В обучении орфографии наиболее эффективными считается осложненное списывание, так как в противном случае оно рассматривается как действие механическое неосознанное, и потому приводящее к ошибкам. В программе РО обоснована необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями). Кроме того, были разработаны приемы, обеспечивающие активные орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм.

         Основной целью литературного  образования  является воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отраженные в нем.  В практической литературной деятельности школьники работают то в авторской,  то в читательской позициях. Для успешной работы в каждой из этих основных позиций нужно владеть и литературно-критической оценкой (работа в позиции критика) и законом художественной и содержательной формы. Задача работы в позициях автора, читателя-критика и читателя-теоретика различны, но все они обеспечивают единое литературное развитие читателя-школьника.

           Результаты  итоговых контрольных срезов, проводившихся администрацией школы, районным управлением образования, министерством образования (аттестация на высшую категорию), а  также внешней независимой экспертизой, подтверждают результаты проводимой мною диагностики.     

         В результате педагогической деятельности по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова мною были выявлены как образовательные эффекты, так и трудности, которые предстоит в ближайшее время преодолевать.