"Формирование ситуации успеха на уроках в начальной школе" (из опыта работы учителя начальных классов МОУ СШ № 20 г. Волжского Волгоградской области Щепетновой Г.В.

"Формирование ситуации успеха на уроках в начальной школе" (из опыта работы учителя начальных классов МОУ СШ № 20 г. Волжского Волгоградской области Щепетновой Г.В.)

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

 Именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности. К.  Д.  Ушинский считал, что интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении  знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться.

Если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно мотивировать его на будущую деятельность.

      Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира,  а  учебное  заведение  стать  школой  радости: радости  познания,  радости  творчества,  радости   общения.    Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому  ученику ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности. Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех. А сам успех - результат подобной ситуации. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя. Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно  если это касается учебы.

Работая по созданию ситуации успеха на уроке, учитываю, что первое обязательное условие – это атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.).

Второе условие - снятие страха - авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности: подчёркиваю достоинства школьника: физическую силу, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошую память, находчивость и т. п.) Ключевой момент - высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив - сильнейший механизм. Реальная помощь в продвижении к успеху - скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения. («Обратите внимание на…», «С чего лучше начать…», «Догадайтесь, почему…») Краткое экспрессивное воздействие - педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!)

Конкретные обстоятельства обуславливают использование тех или иных приёмов ситуации успеха. К ним относятся специальные ситуации, которые помогут ребёнку правильно включиться в работу, преодолеть переутомление, усталость, сомнение: смена задания по желанию учащегося, помощь класса, обращение к учителю, педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты). Итоговый этап служит основой для формирования мотивов будущей деятельности.

Особого внимания требует к себе слабоуспевающие ученики, к которым можно применить завышенную, или авансированную оценку, позитивное рецензирование, при этом надо проявлять чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности. Необходимо помнить, что одинаковое по трудности задание, успешно выполненное сильным учеником и слабоуспевающим, потребовало от последнего более напряжённой мыслительной деятельности. Большей интеллектуальной активности, следовательно, его достижения должны быть оценены как более значимые. А.С. Белкин, доктор педагогических наук, твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее».

Создание ситуации успеха  на уроке:

I. Индивидуализация в процессе обучения.

1. Коррекционные занятия:

- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний  каждого ребёнка);

- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

- иная форма объяснения (использую вариативное изложение материала с помощью более доступных слов и выражений);

- многократные повторения (повторяю сказанное более тихим голосом);

- разнообразные разноуровневые вопросы (использую так называемые подсказывающие вопросы  для отдельных детей);

- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);

3. Индивидуальные задания на уроке:

- разноуровневые (предоставляю возможность выбора задания разной степени сложности);

- предельной сложности (оказываю помощь в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).

II. Использование нестандартных форм и методов работы с детьми, приводящих к повышению творческой активности, интереса к учению и  качества знаний.

1.  Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение в 1 классе, использую следующие упражнения:

- чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,

- звуковая разминка,

- предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),

-вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение),

- чтение за лидером, на время, по цепочке и др.

- чтение скороговорки, увеличивая темп.

 2. Для совершенствования вычислительных навыков использую математические тренажёры .

3. Для развития поля зрения, перед диктантом, изложением, провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют написание, составляют с ними предложения. Это дает возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

4. На уроках чтения использую работу с текстом, которая вызывает интерес к чтению:

- Чтение по ролям.

- Придумывание своего окончания к рассказу.

- Составление вопросов к тексту.

Стремлюсь к тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию учащихся. Ситуацию успеха для

  III. Повышение статуса ребёнка в коллективе.

1.   В 1-2 классах практикую полное комментирование, в 3 классе – частичное и выборочное. Внимание сосредоточиваю не на ошибках, а на удачах, победах, пусть даже очень маленьких.

2. Сотворчество. В каждом классе есть ребята, у которых не развито воображение. Учу ребят сотворчеству. На уроках технологии и ИЗО разрешаю сидеть по желанию.

IV.  Технологические приёмы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»)

2. «Упреждающий контроль» (Заранее предупреждаю о предстоящей проверке знаний, советую, как подготовиться)

3. «Содержательное оценивание».

4. «Я в тебя верю».  (Оптимистическая гипотеза)

5. «Позитивное рецензирование». (Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности)

6. «Похвала». (Хвалю исполнителя, критикую исполнение)

7. Обращаюсь к ребёнку только по имени.

8. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалю детей за то, что у них лучше получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.

9. Поощряю стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.

10. Прошу детей оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.  (!!!) Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, переставал прилагать усилия в учёбе, пускал всё на самотёк. Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха. Вывод: в классе заметно улучшился социально-психологический климат. Хотя, конечно, бывают  и срывы, но их стало меньше.

- Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Ребёнок может быть активен, если каждое его действие является осознанным и понятным. 

 - Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что организация рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, к  развитию необходимых современной личности  качеств: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 

- Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути,  но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.

Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.