Формирование субьекта учебной деятельности на уроках английского языка

Тумусова Анастасия Борисовна

учитель английского языка

высшая квалификационная категория

МОБУ СОШ №31 г. Якутск, март 2019

Тема: "Формирование субъекта учебной деятельности на уроках английского языка ".

Введение.

             Актуальность исследования заключается в апробации нового стандарта обучения в общеобразовательной школе на уроках английского языка. По данному  направлению школа находится в  режиме эксперимента четвертый год.

             Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данная проблема была разработана и исследована отечественными и зарубежными психологами и педагогами разных лет такими как Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков, К.Н.Поливанова.

Практическая значимость работы в том, что необходимо рассмотреть урок английского языка с позиции требований стандарта нового поколения.

Новизна работы состоит в сотрудничестве учителя с учащимися в овладении универсальными учебными действиями, умениями и компетентностями и становятся, где учащийся  становится  субъектом учебной деятельности.

Объектом исследования является учебная деятельность как способ личностного  саморазвития  ученика  как субъекта  деятельности.

Предмет изучения - формирование субъекта учебной деятельности на уроках английского языка.

Цель – повышение научной направленности процесса обучения, реализация различных форм проектной деятельности, предоставление возможностей позиционирования учащихся в разных  видах деятельности в качестве субъекта учебной деятельности.

Задачи исследования - изучить работы психологов и педагогов, разработавших вопросы обучения и воспитания по новым стандартам образования; выявить оптимальные методы и  приемы обучения учащихся; создать условия для саморазвития учащихся на уроках английского языка.

Гипотеза. Если наш эксперимент пройдет успешно, то субъект самостоятельно найдет  выход из поставленной затрудненной интеллектуальной ситуации учебной деятельности с дальнейшим ростом его потребностей и мотивов в изучении  языка.

Практическая часть работы показала, что наиболее продуктивными методами обучения иностранным языкам являются метод проектов, ролевые игры, индивидуальные, парные и групповые виды работ.

Урок начинается с проблемного диалога, в результате которого дети ставят цель урока. Например, на уроке по теме “Environmental Problems” я начинаю с вопроса: “Did you see feeding birds on the window of our school canteen?”  Дети начинают отвечать и говорить о проблемах птиц зимой в Якутии. Таким образом, определяется тема данного урока, ученик выступает в роли полноправного субъекта учебной деятельности.

На этапе планирования я и учащиеся в совместной деятельности определяем последовательность работы на уроке. Учащимся предъявляются единые требования выполняемой деятельности. Например, по проектной работе требуются следующие компетентности:

	Criteria	I  know   well +	I  know  bad -	I  don’t   know
1	The  words  pronounced
2	The  sentences   made  up
3	To  make  questions
4	To     make  presentation
5	To  present   the  problem

При планировании практической деятельности учащихся на уроке учитываю дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Стараюсь подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом тщательно продумываю формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа.  Групповую и индивидуальную работу хорошо использовать при создании разного рода проектов. Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников как субъекта учебной деятельности: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость высказаться, что  ко диктуется желанием принять участие в общении. Надо отметить, что учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Кроме того, в группе, работающей над проектом, есть сильные ученики, которые при необходимости оказывают помощь другим учащимся. При подготовке проекта ребята часто пользуются словарями и справочниками, узнают и запоминают много новой лексики по той или иной теме. Использование метода проектов реально превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта. Проектная методика помогает разнообразить урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения, обеспечивает условия для развития всех речевых умений, так как учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком как средством общения.

Делегирование полномочий учителя  учащимся  использую  как  один из  этапов урока. При отработке  лексических единиц и выражений, ознакомлении  нового  материала   роль  учителя передаю учащимся  с  хорошим   произношением   и   дикцией. У учащихся   повышается   самооценка,  ответственность  за  порученное   дело.

При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). При проведении данного этапа я использую индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. При обучении оцениванию устные ответы одноклассников, предлагаю выбрать жюри из учеников и высказать своё мнение по поводу услышанного. «Жюри» выступает на английском языке по заданному клише. В результате организации такой деятельности, дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также ввожу такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.  Создается ситуация самооценки и самокритики. Ученикам предлагаются  наводящие  вопросы: Что мы хотели выяснить на уроке? Что нам удалось узнать? Мы ответили на поставленный вопрос? Что было самым важным на уроке? Кто работал наиболее активно? Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

Вывод. Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплотить новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Использованная литература

1. Балашова А.И.,    К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
2. Булин-Соколова Е.И.,    Читаем ФГОСНО, пишем ООП, включая ИКТ в ПФУУД / Е. И. Булин-Соколова, А. Л. Семёнов // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 21-30.
3. Устинова Е.С., Колкер Я.М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого?// ИЯШ.2000.№ 1.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7
5. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке.// ИЯШ.2000. № 3.