Формирование универсальных учебных
действий,
как основа «Умение учиться»
Василевская Ольга Ивановна,
МБОУ- Лицей№5, г. Мценска,
учитель начальных классов
Начальная школа –
важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года младшему
школьнику надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но
и научиться учиться – стать «профессиональным учеником».
Ответственность учителя
начальной школы всегда была исключительной, но в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования она
существенно возрастает.
В чем теперь заключается
роль начальной школы? Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря –
формирование умения учиться.
В Концепции
Фундаментального ядра содержания общего образования, отмечено, что развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей. Универсальные
учебные действия (УУД) - совокупность способов действия обучающегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. В широком смысле - это умение учиться. [№1, с.7]
Поэтому, начав работать по
новым стандартам, я изучила материалы ФГОС, посетила курсы, методические
рекомендации, потенциал учебно-методического комплекса «Гармония» и пришла к
выводу, что формирование УУД является обязательным на всех этапах. Именно
метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы.
Универсальные учебные
действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2)
регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют
сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают
возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки
успешности усвоения.
Познавательные действия включают
действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают
возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. [№1, с.12]
Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое. Прежде
чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД, необходимо выявить его стартовый уровень форсированности УУД
у школьников, а также отслеживать уровень развития УУД в течение всего периода
обучения в начальной школе.
Остановлюсь на некоторых примерах формирования коммуникативных,
личностных, познавательных и регулятивных УУД.
Для формирования коммуникативных УУД учу ребят учиться
отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет.
Познавательные УУД формирую,
побуждая учащихся к действию: «Подумайте», «Выполните задание»,
«Проанализируйте», «Сделайте вывод..»
Работая над формированием регулятивных УУД, учу
конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм
решения какой-либо задачи, оценивать и пр.
Личностные УУД формирую
задавая вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен
непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например:
«Как бы вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;
Стараюсь способствовать возникновению личного, эмоционального
отношения учащихся к изучаемой теме следующими вопросами «Как вы относитесь…»;
«Как вам нравится…».
Например, обучение детей целеполаганию,
формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога,
необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ
знания –незнания.
Дать задание письменное по новой теме без объяснения материала.
После проверки, задать вопросы:
-Задание было одно? («Одно»)
-А какие получились результаты? («Разные»)
- Как думаете, почему? («Потому что не знали……)
Приходим к выводу ….(что надо знать)
Подвести к цели урока
-Какова же цель нашей работы на уроке?
-Для чего нам это необходимо?
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного
диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Кроме того, для развития личностных УУД возможно использование
таких образовательных технологий:
- решение
проектных задач - формирует накопление смыслов, оценок, отношений,
позитивных поведенческих стереотипов;
- ИКТ-технологии
позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной
мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к
информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о
частной жизни и информационным результатам других людей, формируется
основа правовой культуры в области использования информации;
- технология
ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию,
нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку
других, навыки конструктивного взаимодействия;
- технология
продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста
порождает оценочные суждения;
- технология
уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и
самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели. [№2, с.23]
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
- учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
Пользуюсь вопросами в конце урока: рефлексия – противопоставление.
}
Самое лучшее в занятии
(упражнении) было…, а самое худшее… .
}
Самое интересное было… , а
самое скучное… .
}
Самым веселым было…, а самым
серьезным … .
}
Мне бы хотелось, чтобы… . Мне
бы не хотелось, чтобы…
}
Я был(а) уверен(а) в себе,
когда… . Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда… .
Таким образом, формирование личностных УУД происходит на всех
этапах образовательно-воспитательного процесса. Универсальные учебные действия
– это фундамент для формирования владения основами «Умения учиться». Важно то,
что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного
процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат
других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель
может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится
сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается
работоспособность, учебная самостоятельность и мотивация к учению.
Литература:
1.
Асмолов А.Г. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010
2.
Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли: пособие
для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред.
А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.