Формирование универсальных учебных
действий в начальной школе
Введение
Формирование способности
и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит
повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной
школе.
Ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют общие установки
образования:
• формирование основ
гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
за благосостояние общества;
— восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа
от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование
психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
— доброжелательности,
доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения
ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
— ориентации в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования чувства
прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
— формирование
способности к организации своей учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
— развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование
целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Понятие
«универсальные учебные действия»
«Универсальные
учебные действия» - это УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, то
есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Умение учиться – существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностно-морального выбора
Виды
универсальных учебных действий
В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре вида:
1) личностный;
2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные
действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три типа
личностных действий:
— личностное,
профессиональное, жизненное
самоопределение;
—
смыслообразование, ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
—
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
действия дают учащимся организовать их
учебную деятельность. К ней относятся:
целеполагание;
планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка;
саморегуляция.
Познавательные
универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
В процессе обучения закладывается учебная
деятельность, требующая новой организации учебно - воспитательного процесса.
Основные этапы реализации
методологии и технологии
формирования универсальных учебных действий в
начальной школе:
Выделение
цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном
процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических
особенностей учащихся.·
Определение ориентировочной основы каждого из универсальных
учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация
ориентировки учащихся при его реализации.
Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей
переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной
форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем и
сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к
каждому учебному предмету, описание свойств действия. Определение связей
универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин.
Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и
психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование
заданных свойств универсальных учебных действий.
Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных
видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине, а
также разработка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.
Заключение
Универсальные учебные действия
1.Личностные
У выпускника будут
сформированы:
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
установка на
здоровый образ жизни;
основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегаюшего поведения;
Выпускник
получит возможность для формирования:
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и поступках;
2.Регулятивные
У выпускника будут
сформированы:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
осуществлять пошаговый контроль по результату
(в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
Выпускник получит возможность
научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
3.Познавательные
У выпускника будут
сформированы:
использовать знаково-символические средства,
в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление
целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям;
Выпускник получит возможность
научиться:
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
4.Коммуникативные
У выпускника будут
сформированы:
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач,
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь
для регуляции своего действия;
Выпускник получит возможность
научиться:
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
Список литературы
1. Программа «Изобразительное
искусство и художественный труд» для 1 класса, Б.М. Неменский. – , М.:
Просвещение, 2011 г.
2. Примерные программы по
учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения,
в 2-х частях. – М.:
Просвещение, 2011 г.
3. Портфолио первоклассника
Автор: Елена Андреева, Нелли Разваляева, М.: Просвещение, 2011
г.
4. Мастер-класс учителя
начальной школы. Выпуск 2. Разработки нестандартных уроков. Материалы для
воспитательной работы. Сценарии коллективных творческих дел (+ CD-ROM)
Издательство: М.: Просвещение, 2011 г.
5. Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе
Антология
Издательство: М.: Просвещение, 2011 г.
6. Теоретические основы и
методика филологического образования младших школьников
Составители Н. Багичева, Маргарита Кусова, Елена Плотникова, С. Плотникова, В.
Шуритенкова, М.: Просвещение, 2011 г.
7. Итоговая аттестация в
начальной школе
Автор: Е. В. Советова , М.: Просвещение, 2011
г.
8. Рабочие программы. Начальная
школа. 1 класс
Редактор С. Кравцова, М.: Просвещение, 2011
г.
9. 120 уроков психологического
развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к урокам
психологического развития
Автор: Н. П. Локалова, М.: Просвещение, 2011
г.
10. Группа продленного дня. 1-2 классы
Составители Любовь Гайдина, Алла Кочергина, М.: Просвещение, 2011
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.