"Формирование УУД на уроках литературного чтения."

Тема самообразования:

"Формирование УУД  на уроках литературного чтения."

2014-2015 уч.г.

учителя начальных классов Удовенко Н.Н.

За период работы по теме самообразования я познакомилась с оценочными  методиками  сформированности  универсальных  учебных  действий  и  на  основе  анализа  данных  методик,    была  составлена  программа  психолого-педагогической  диагностики,  целью  которой  является  выявление  уровня  сформированности  личностных  УУД  младших  школьников.  В  программу  психолого-педагогической  диагностики  вошли  следующие  методики:

1.  тест  на  определение  самооценки  «Лесенка»;

2.  методика  диагностики  мотивации  учения  и  эмоционального  отношения  к  учению  (А.Д.  Андреева);

3.  методика  «Незаконченные  предложения» 

Разрешение возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. Заметно, как изменяются  ученики, что каждый из них открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли красоту авторского слова.

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла.

  Уровни сформированности  устной коммуникативной компетентности:

1.                  обсуждение и дискуссия;

2.                  небольшие выступления;

На  уроках я использую следующие виды упражнений:

·                     ассоциативные (на воображение)

·                     мыслительные (на сравнение)

·                     речевые (язык, речь героев)

·                     рефлексивные (высказывание собственных мыслей)

·                     интерпретация (в других видах искусства)

 «Обсуждение и дискуссия». Цель – раскрепостить детей, научить их не бояться говорить. На уроках литературного чтения предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение.

Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

Ассоциативные упражнения: подбор рифм, сочинение загадок.

Дети сочиняют загадки, потом они сравниваются с другими загадками об этих же предметах, чтобы ученики видели разнообразие описаний, ассоциаций, восприятий одного и того же предмета. В ходе обсуждения ребята пришли к выводу, что в загадках предмет не называется, но он сравнивается, описывается. В загадках называются главные признаки предмета, и есть рифма. Таким образом, на практическом уровне идёт усвоение метафоры, сравнения и развитие ассоциативного мышления.

Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из героев? Почему?),  попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ? Дж. Родари «Сакала-пакала» Что обозначает это слово? (высказывания детей: старинная игра, считалка, необычное животное, присказка).

Интерпретация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению. Каждый рисунок дети защищают. Расскажи, что ты нарисовал?

«Небольшие выступления». Цель – научить детей составлять небольшие выступления, использовать язык в соответствии с ситуацией, не отклоняться от темы.

Речевые упражнения: придумай продолжение текста;  рассказ

     Таким  образом,  литературное  чтение  —  осмысленная,  творческая  духовная  деятельность,  которая  обеспечивает  освоение  идейно-нравственного  содержания  художественной  литературы,  развитие  эстетического  восприятия.  Требование  к  результатам  изучения  этого  предмета  позволяют  формировать  личностные  универсальные  действия  с  приоритетом  развития  ценностно-смысловой  сферы  и  коммуникации.  Для  формирования  личностных  действий  необходимо  использовать  различные  методы  обучения  в  комплексе.

Литературное  чтение является наиболее  подходящей  дисциплиной  для  формирования  личностных  действий  .  Поскольку  к  ключевым  направлениям  учебного  предмета  «Литературного  чтения»  относится: 

1.  формирование  навыков  правильного,  выразительного  и  сознательного  чтения,  чтение  вслух  и  про  себя  (что  позволит  развить  коммуникативно-речевые  умения); 

2.  приобщение  к  чтению  художественной  литературы,  ее  нравственно-духовным  и  эстетическим  ценностям  (так  у  младших  школьников  будет  формироваться  нравственно-эстетическое  отношение  к  людям  и  окружающему  миру);

3.  формирование  у  начинающего  читателя  интереса  к  книге,  к  истории  ее  создания  (способствует  расширению  кругозора  юных  читателей,  проявлять  познавательные  интересы  в  выборе  произведения).

    «Литературное  чтение»— это предмет,  задачей которого является    знакомство с произведениями  словесного  искусства,  развитие  интеллектуальных и художественно-эстетических способностей, осмысление и  получение жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность,  дружба, справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в  доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность  не только осмыслить   морально-этические  понятия,  но и вместе с героями литературных произведений  пережить все разнообразие их  чувств, приобщиться  к духовно-нравственным ценностям  художественного произведения. В современном обществе роль художественной литературы  и искусства с  подлинно духовно-нравственными ценностями значительно  возрастает.

Краткое описание документа:

Тема самообразования:

"Формирование УУД на уроках литературного чтения."

учителя начальных классов Удовенко Н.Н.

За период работы по теме самообразования я познакомилась с оценочными методиками сформированности универсальных учебных действий и на основе анализа данных методик, была составлена программа психолого-педагогической диагностики, целью которой является выявление уровня сформированности личностных УУД младших школьников. В программу психолого-педагогической диагностики вошли следующие методики:

1. тест на определение самооценки «Лесенка»;

2. методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева);

3. методика «Незаконченные предложения»

Разрешение возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. Заметно, как изменяются ученики, что каждый из них открыл нового лично для себя в произведении, почувствовал ли красоту авторского слова.

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла.

Уровни сформированности устной коммуникативной компетентности:

• обсуждение и дискуссия;
• небольшие выступления;

Науроках я использую следующие виды упражнений:

• ассоциативные (на воображение)
• мыслительные (на сравнение)
• речевые (язык, речь героев)
• рефлексивные (высказывание собственных мыслей)
• интерпретация (в других видах искусства)

«Обсуждение и дискуссия». Цель – раскрепостить детей, научить их не бояться говорить. На уроках литературного чтения предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение.

Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

Ассоциативные упражнения: подбор рифм, сочинение загадок.

Дети сочиняют загадки, потом они сравниваются с другими загадками об этих же предметах, чтобы ученики видели разнообразие описаний, ассоциаций, восприятий одного и того же предмета. В ходе обсуждения ребята пришли к выводу, что в загадках предмет не называется, но он сравнивается, описывается. В загадках называются главные признаки предмета, и есть рифма. Таким образом, на практическом уровне идёт усвоение метафоры, сравнения и развитие ассоциативного мышления.

Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из героев? Почему?), попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ? Дж. Родари «Сакала-пакала» Что обозначает это слово? (высказывания детей: старинная игра, считалка, необычное животное, присказка).

Интерпретация: рассматривание картин, рисунки детей по представлению. Каждый рисунок дети защищают. Расскажи, что ты нарисовал?

«Небольшие выступления». Цель – научить детей составлять небольшие выступления, использовать язык в соответствии с ситуацией, не отклоняться от темы.

Речевые упражнения: придумай продолжение текста; рассказ

Таким образом, литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Требование к результатам изучения этого предмета позволяют формировать личностные универсальные действия с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Для формирования личностных действий необходимо использовать различные методы обучения в комплексе.

Литературное чтение является наиболее подходящей дисциплиной для формирования личностных действий . Поскольку к ключевым направлениям учебного предмета «Литературного чтения» относится:

1. формирование навыков правильного, выразительного и сознательного чтения, чтение вслух и про себя (что позволит развить коммуникативно-речевые умения);

2. приобщение к чтению художественной литературы, ее нравственно-духовным и эстетическим ценностям (так у младших школьников будет формироваться нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру);

3. формирование у начинающего читателя интереса к книге, к истории ее создания (способствует расширению кругозора юных читателей, проявлять познавательные интересы в выборе произведения).

«Литературное чтение»— это предмет, задачей которого является знакомство с произведениями словесного искусства, развитие интеллектуальных и художественно-эстетических способностей, осмысление и получение жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность и др.), которые даются в доступной для них эмоционально-образной форме. У детей появляется возможность не только осмыслить морально-этические понятия, но и вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие их чувств, приобщиться к духовно-нравственным ценностям художественного произведения. В современном обществе роль художественной литературы и искусства с подлинно духовно-нравственными ценностями значительно возрастает.