Формирование УУД на уроках общестовознания

Формирование у  учащихся универсальных учебных действий на уроках обществознания  с помощью логико – смысловых моделей.

Ахметшина Виктория Александровна,

 учитель  обществознания и права

 МОБУ гимназия №1

                                                                                   г. Мелеуз Республика Башкортостан

ФГОСы ориентируют  систему образования на новые образовательные результаты, которые с позиций системно-деятельностного подхода определяются в контексте формирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся, т.е. умением учиться,  способностью к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 Основной педагогической  задачей  становится создание и организация условий, инициирующих детское действие, поэтому современный учитель становится менеджером – управляющим образовательным процессом в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность, т.е. выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие) [4]. Для развития универсальных учебных действий, особенно общеучебных и логических, как нельзя лучше подходит применение дидактической многомерной технологии (автор В.Э.Штейнберг), которая позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность, усиливает наглядность изучаемого материала, делает обратную связь оперативной, способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению изученного материала[5].

Представленная нами  ЛСМ (логико –смысловая модель) называется «Формирование УУД». Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А.В.Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и   операциональных  характеристик» (2).

Луч К1 «Освоение компонентов учебной деятельности»: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Луч К2 «Основные идеи»: новизной  подхода к обучению по новым образовательным стандартам является  не  передача суммы знаний, а  развитие личности учащегося на основе способов деятельности.  Основой организации учебной деятельности учащихся  должны стать технологии, которые  обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.  Таковыми являются: технология проблемного обучения (В.Шадриков), системно-деятельностный подход (Л.Выготский, В.Давыдов, А.Эльконин), компетентностный подход (С.Шишов) и дидактическая многомерная технология (В.Штейнберг).

Луч К3 «Виды УУД»:  Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

регулятивные УУД  обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности; познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем;

коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

             Луч К4  «Требования к учителю»:

 психологическая компетентность (теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса, умение определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика;

 педагогическая компетентность: знания в области преподаваемого предмета, ориентация в современных исследованиях по предмету, владение методиками преподавания предмета, владение управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты учебного и воспитательного процесса;

технологическая компетентность: практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета, умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика, владение методиками и технологиями медиа-образования.

Луч К5 «Условия формирования УУД»: в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими   учащимися в процессе познавательной деятельности.        В связи с этим, главными условиями формирования УУД являются:  учебное сотрудничество,  проблемные ситуации, проектно – исследовательская деятельность,  рефлексия.

 Луч К6 «Инструменты формирования УУД»:

 1) информационно – коммуникативные технологии.  Одним из основных положений ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации стандарта. ИКТ увеличивает возможности для такого формирования. ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе;

2) дидактические многомерные инструменты (автор  В.Э.Штейнберг).

Логико-смысловая модель (ЛСМ) – конкретная форма реализации дидактических многомерных инструментов в виде образно-понятийных моделей, содержащих смысловой и логический компоненты. ЛСМ позволяют максимально  структурировать и преобразовать  учебный материал для его лучшего усвоения.

             Луч К7 «Планируемые результаты».

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ  относятся: личностные результаты - готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки  отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;•

 метапредметные результаты — освоенные  учащимися    универсальные  учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные)которые обеспечивают  овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими  основу умения учиться;

 предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

            Луч  К8 «Критерии сформированности УУД»:

-соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

-соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям;

-сформированность учебной деятельности.

В процессе изучения предмета обществознания  у детей возникает  одна из больших проблем, связанная прежде всего с усвоением и переработкой    большого количества информации, а у учителя, в свою очередь,   проблема как оптимально и рационально структурировать и преобразовать  учебный материал для его лучшего усвоения.

Опыт работы показал, что  ДМИ как нельзя лучше подходят для  формирования  предметных УУД, координации совместной деятельности на уроке, трансляции учебного материала и управления деятельностью учащихся, а значит и управлением качеством образовательного процесса в целом. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий с помощью визуальных логико-смысловых моделирующих средств, проходит успешнее, о чем свидетельствуют данные опроса, проведенного нами среди учащихся классов, где применяются логико-смысловые модели. В опросе приняло участие 160 учащихся 6-11 классов. На вопрос «Нравится ли тебе работать с ЛСМ?» положительно ответили 70% учащихся. Учащиеся отметили, что основными трудностями при работе с ЛСМ являются: распределение информации по векторам, выделение ключевых слов для узлов. 70% учащихся начальных классов, 15% учащихся основной школы и 22% учащихся средней школы используют ЛСМ  для подготовки  к урокам. Анализ детей с разной функциональной ассиметрией полушарий показал, что  с логико-смысловыми  моделями удобно работать всем детям, независимо от ведущего полушария. Нравится  выстраивать логические цепочки, работать с символами:  16% - лево и право - полушарные дети, 25% амбидекстры.  Отметили удобство восприятия информации в целом, восстановление целого по частям 53% левополушарных, 55% правополушарных детей, 54% амбидекстров. 

Опыт работы показывает, предметные «компактные» ДМИ,  спроектированные в совместной деятельности с учащимися,   являются хорошими «шпаргалками» при подготовке  к урокам, к итоговой аттестации.

Литература:

1.Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования.М.: Просвещение, 2010.

2.Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Народное образование. Школьные технологии, 2002.